董愛華

(新鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

英語作為一門外來語言，大學(xué)生們雖然經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)習(xí)，但在大學(xué)階段仍然是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。特別是在大學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境下，只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，才能更好地讓大學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

一、完善英語教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生實際需要

首先，選擇或編寫符合當(dāng)今學(xué)生特點的英語教材。高校在選擇和編寫英語教材時，一定要保持高校應(yīng)有的研究水準(zhǔn)，能夠及時更新和充實知識點，并進一步提高知識與技巧的實用性，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性；針對英語能力較強的學(xué)生，應(yīng)選用一些起點較高的教材，或按照學(xué)生的實際需求進行分層次教學(xué)；將英語國家日常生活中常用的詞匯編入教材，刪減生僻的內(nèi)容；將比較地道的表達方式編入教材，使學(xué)生對話能夠最大限度的貼近現(xiàn)實；創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，促使學(xué)生快速進入相應(yīng)氛圍；將大學(xué)英語等級考試的內(nèi)容編入教材，使學(xué)生在邊學(xué)邊練中提高綜合運用英語的能力。綜上所述，英語教材的趣味性、豐富性、實用性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面，通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映英語教材枯燥乏味、形式刻板，對于新時代的大學(xué)生來說，這樣的教材已經(jīng)無法滿足他們的口味。所以在選擇和編寫英語教材時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，注意教材內(nèi)容的多樣化與趣味性，使其既滿足教學(xué)需求，又符合學(xué)生口味。

此外，由于現(xiàn)有的英語教學(xué)體制仍然存在與市場需求的矛盾，所以，我們必須對現(xiàn)有課程及內(nèi)容進行深刻的改革，在原有知識基礎(chǔ)上添加能夠滿足市場就業(yè)需求的內(nèi)容。并適當(dāng)改革教學(xué)形式，如：加強課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合；根據(jù)社會需求，開設(shè)新的課型；提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)實施英語教學(xué)，是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的必然趨勢，多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過科學(xué)實驗表明，當(dāng)人在同時使用眼睛、耳朵、嘴巴等器官時，尤其在交流互動過程中，可以取得良好的學(xué)習(xí)成果。教師要熟練掌握多媒體技術(shù)，并能運用這一技術(shù)靈活設(shè)計教學(xué)課件，強化多媒體的輔助教學(xué)功能，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)活動，從而增強課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的多樣化需求，以及社會發(fā)展對人才的需求。此外，大學(xué)英語課程應(yīng)設(shè)置語言類、語言文化類、語言應(yīng)用類、綜合英語類等不同的課程板塊，以突出教材內(nèi)容和學(xué)生生活的有機聯(lián)系，并注重增強英語教學(xué)的趣味性和實用性。

二、注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性

美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強大的內(nèi)在動機時，其主觀能動性才能獲得最大限度的激發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣就是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，興趣在保持學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力方面具有特殊作用。因此，在高校英語教學(xué)中，教師一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常用鼓勵性語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，教師可以通過以下方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：(1)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，這里的良好學(xué)習(xí)環(huán)境不是指適合教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是指適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個環(huán)境中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的活動。另外，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還能緩解課堂教學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。提高課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動中來；(2)創(chuàng)設(shè)真實的英語教學(xué)情境。問題情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，或缺學(xué)生的思維，在問題的提出解決中，加強對知識的鞏固，提高自己解決實際問題的能力。教師不僅要把精力放在怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，還要注重情境的質(zhì)量和合理度，利用問題在學(xué)生的求知心理、生活實際和教學(xué)內(nèi)容間產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，鼓勵學(xué)生用自己的知識嘗試著處理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；(3)善于運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置動態(tài)、立體的教學(xué)效果；(4)充分運用積極有效的導(dǎo)入手段，吸引學(xué)生注意力；(5)在教學(xué)中穿插風(fēng)趣幽默的英語故事或笑話，經(jīng)常給學(xué)生介紹國外的風(fēng)土人情，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣；(6)使用鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生的成就感?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性決定教學(xué)的質(zhì)量，興趣是學(xué)生最好的老師。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比绻麤]有興趣的支持，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥心理和厭學(xué)情緒，在這種情況下，無論再好的教學(xué)策略和教學(xué)手段注定都會事倍功半。所以我們要善于使用各種先進的技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

三、因材施教、分層教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出要開展有利于學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)教學(xué)活動，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，認(rèn)識到學(xué)生存在的差異，通過分層教學(xué)，給學(xué)生提供適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展機會，提高課堂教學(xué)的實效性。因為基礎(chǔ)的差異，有的學(xué)生起點較低，而有的學(xué)生卻還有更大的發(fā)展空間，所以我們要將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，既要扎實基礎(chǔ)，又要具備實際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語水平在學(xué)習(xí)過程中獲得穩(wěn)步的提升，滿足學(xué)生專業(yè)需求。為了使教師了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平劃分不同層次的教學(xué)內(nèi)容，我們可以在新生入學(xué)時進行分級考試，通過學(xué)生的考試成績將學(xué)生分配到不同的班級，比如開設(shè)三個班級，分別是一級、二級與預(yù)備二級這三個級別，分備注名為Level 1 、Level 2 、Pre-level 2。而這三個級別分別代表了基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)良好、基礎(chǔ)較差這三個層次，可以滿足學(xué)生的不同情況需求，讓學(xué)生接受最適合自己的教育，促進英語水平穩(wěn)步提升。通過實踐證明班級人數(shù)在50人左右效果最佳，如果一個院系人數(shù)分配出現(xiàn)問題，我們可以打破以院系組班的傳統(tǒng)限制，對各個院系的學(xué)生進行混合編組，然后根據(jù)每個級別的班級進行教學(xué)內(nèi)容的編排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Level 1的內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)英語教材的學(xué)習(xí)，完成一、二、三、四級英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)；Level 2的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上再加上兩門限選課，比如寫作閱讀、高級口語、英美概括、大學(xué)英語五、六級等等這些具有專業(yè)特色的限選課，但這些限選課只有在完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效果；Pre-level 2的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要側(cè)重于預(yù)備級英語教材的學(xué)習(xí)，完成一、二、三、四級英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升。在因材施教的過程中，我們要注意學(xué)生的最新動態(tài)和發(fā)展情況，采取滾動管理的策略，根據(jù)學(xué)生的進步情況進行定期調(diào)整，并可以滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的級別考試要求，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生提前進入下一個級別班級中進行學(xué)習(xí)，同理，對于成績下降的學(xué)生要給予降級處罰，在學(xué)生之間形成一種你追我趕的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生努力奮斗的積極性。

四、加強語言文化滲透，培養(yǎng)正確的價值觀

英語是一門文化，而且是英語國家人文思想的結(jié)晶，所以我們在英語教學(xué)過程中，不能只關(guān)注理論知識的講解和學(xué)習(xí)，更要加強語言文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的文化發(fā)展，感悟英語中所蘊含的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們教師要將語言文化滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，采取有效的策略和方法對學(xué)生進行思想滲透，讓學(xué)生接受人文教育，一方面可以增強學(xué)生對英語的理解深度；另一方面可以讓學(xué)生接受人文教育的熏陶，促進學(xué)生全面發(fā)展。語言是一個國家文化的代表，任何語言背后都一個濃厚的文化背景，通過學(xué)習(xí)語言我們可以了解一個國家和民族的特征，感受他們獨有的精神氣息，就像我們學(xué)習(xí)語言知識一樣，英語也反映了英語國家特有的民族特性和文化背景，所以，我們在學(xué)習(xí)英語知識的過程中教師要多向?qū)W生介紹英語國家的人文文化，引導(dǎo)學(xué)生感知語言中所蘊含的文化，讓學(xué)生將之與本國語言的文化進行比較，找出兩者相同的地方和不同的地方，一方面可以增進學(xué)生對本國語言文化的理解，同時又能提高學(xué)生對不同語言文化的理解能力和感知能力，讓學(xué)生形成寬容、尊重的人文思想。在學(xué)習(xí)新的一課時，教師可以先給學(xué)生介紹教材中出現(xiàn)的國家文化以及教材主體的文化背景，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)情景，增進學(xué)生對文化背景的感知能力。例如，在教材中有一個單元是以圣誕節(jié)為主題的，這時教師就可以給學(xué)生接受圣誕節(jié)的文化知識，比如有關(guān)圣誕節(jié)的影視作品，有趣的圣誕節(jié)故事，并且還可以組織學(xué)生模擬一個過圣誕節(jié)的場景，讓學(xué)生親身參與其中，感受圣誕節(jié)所蘊含的感恩情懷和文化內(nèi)涵。另外，在一些對話和常用的口語中也蘊含著英語國家的特有文化，比如，英語國家的人在辦事和說話時和本國人有著明顯的差異，這種生活習(xí)慣的不同之處如果我們能夠牢固的把握，那以后我們在和國外人打交道的時候就能做到準(zhǔn)確的溝通和交流，避免尷尬的情況發(fā)生。例如，英國人在談話時都是以談天氣開頭，所以我們在和英國人交流時應(yīng)該注意從天氣入手，從而提高交流的成功率。通過了解中西方國家文化之間的差異我們可以做到更好的尊重西方文化、理解西方文化，為深入學(xué)習(xí)英語知識打下堅持的基礎(chǔ)，不但可以促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，同時還能開闊視野，促進學(xué)生養(yǎng)成良好人文思想。

五、積極采用專題討論，啟迪學(xué)生思維發(fā)展

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)的過程是創(chuàng)造性活動的過程。特別對于語言類學(xué)科，更離不開創(chuàng)造性思維。而學(xué)生對語言的理解與掌握反過來又會有效促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大，這就需要教師給學(xué)生提供自主思考的機會，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行積極創(chuàng)作、聯(lián)想。在大學(xué)英語教學(xué)中，只有讓大學(xué)生在參與中獲得積極的體驗與感悟，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與語言運用能力，而專題討論法，即引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后發(fā)表自己的看法，這樣可以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。通過討論，學(xué)生有機會獨立去思考，并敢于發(fā)表自己的看法，而且聆聽不同的見解也有助于學(xué)生開闊視野，擴大思維空間，豐富自己的詞匯量，從而激發(fā)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式對大學(xué)生來說意義更大，既活躍了課堂氣氛，緩解了學(xué)生的緊張情緒，又能使復(fù)習(xí)具有針對性，突破復(fù)習(xí)的重難點，使英語教學(xué)事半功倍。

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