劉 陽， 程正則

(1.武漢工程大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430205; 2.湖北科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院， 湖北 咸寧 437100)

工程學(xué)科鮮明的應(yīng)用性、綜合性和實用性的特點，決定了工程實踐是高等工程教育的重要內(nèi)容。國外特別是美國工程界早在20世紀80年代明確提出確立“大工程觀”，并發(fā)出回歸工程實踐的動議，最近我國的“卓越工程師計劃”和之前發(fā)布的《國家中長期教育規(guī)劃綱要(2011-2020)》都提出了強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進高校與行業(yè)企業(yè)深度融合等方面的要求?；貧w工程實踐不僅是一種工程教育理念，更是當(dāng)前工程教育改革的具體任務(wù)，典型國家工程教育界回歸工程實踐已走在我們的前面，其成功做法對我國當(dāng)前高等工程教育改革具有重要的借鑒意義。

一、回歸工程實踐的內(nèi)涵

國外高等工程教育盡管有著不同背景，但工程實踐一直是工程教育的主要源頭。不同時代工程實踐的內(nèi)容和形式也不盡相同，當(dāng)前工程界倡導(dǎo)回歸工程實踐因而有著鮮明的時代特色和學(xué)科背景。

1.回歸工程實踐的緣起

現(xiàn)代工程教育發(fā)軔于技術(shù)教育。工程作為一個職業(yè)出現(xiàn)于19世紀，土木工程(或民用工程)是最先出現(xiàn)的，它是從致力于武器、防御和基礎(chǔ)設(shè)施的軍事工程中脫離出來的。 貫穿工程教育史的一對主要矛盾是理論和實踐之間的關(guān)系問題，側(cè)重理論抑或突出實踐便構(gòu)成了工程教育演化的兩端，“一端是以實踐、熟練程度和手工工藝為基礎(chǔ)的工程教育，另一端則是完全以科學(xué)為基礎(chǔ)的工程教育?！?這也構(gòu)成了現(xiàn)代工程教育的兩種模式，前者以歐洲大陸國家為代表，致力于培養(yǎng)精英型的高級工程技術(shù)人才；后者則以美國為典范，以培養(yǎng)具有廣博理論基礎(chǔ)的工程師的毛坯。

現(xiàn)代工程教育經(jīng)歷了兩次大的轉(zhuǎn)型，第一次發(fā)生在二戰(zhàn)期間，此時科學(xué)成為工程教育的主宰；第二次則大致從20世紀70年代開始，工程教育的鐘擺開始由科學(xué)轉(zhuǎn)向工程。概括起來，當(dāng)前回歸工程實踐的主要原因無外乎如下方面。

(1)政府部門對工程教育投入的減少。工程教育從一開始便具有軍用背景，這種身份在二戰(zhàn)期間得到最強化。然而，戰(zhàn)爭的結(jié)束也意味著工科院校不可能像之前那樣獲得大量來自政府的工程研究經(jīng)費資助，轉(zhuǎn)而向企業(yè)和工業(yè)界尋求發(fā)展資源。

(2)工程學(xué)科自身的不斷成熟。長期以來，工程一直處于科學(xué)的次等學(xué)科的地位，從而被認為是應(yīng)用科學(xué)甚至技術(shù)科學(xué)，工科和工科院校只有以科學(xué)研究為名才能取得應(yīng)有的學(xué)科和社會地位，工程教育也缺乏相應(yīng)的理論支撐。隨著系統(tǒng)科學(xué)的興起，工程學(xué)科從大量新興學(xué)科、交叉學(xué)科逐步找到了作為綜合性系統(tǒng)學(xué)科的應(yīng)有位置，學(xué)科的進一步成熟有待于重新從工程實踐傳統(tǒng)中挖掘?qū)W科的生命力，以擺脫長期以來由科學(xué)所主導(dǎo)的次等學(xué)科身份。

(3)工程產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域競爭力的減弱。麻省理工學(xué)院的研究報告《美國制造》指出，設(shè)計與制造沒有得到與工程科學(xué)相同的學(xué)術(shù)資源和知識認同度，導(dǎo)致美國在消費品的制造方面已落后于日本和德國。憑借以工程應(yīng)用為指向的工程教育系統(tǒng)，這些國家在精細制造等方面有全面超越美國的趨勢，這加深了美國工程界的憂患意識。

(4)工程教育重要性的不斷提高?？茖W(xué)具有兩面性，工程則具有不確定性。石油危機、現(xiàn)代環(huán)境運動、美國取消超音速運輸?shù)榷硷@示技術(shù)不可能嚴格按照其自身的規(guī)律發(fā)展了。同時，20世紀80年代開始的，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，工程技術(shù)職業(yè)已成為全球競爭力的主要驅(qū)動力出現(xiàn)，這也使得工程界越來越重視革新工程教育形式，以增強學(xué)生在交流、團隊合作、知識綜合、經(jīng)濟理解的素質(zhì)，增強本國的技術(shù)競爭力。

2.回歸工程實踐的本義

盡管現(xiàn)代工程學(xué)科一度強化理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向科學(xué)學(xué)科尋求其學(xué)科建制的理論之本，工程實踐卻一直是工程教育的基本內(nèi)容。早期的工程實踐重視現(xiàn)場操作和工作組織的實際問題，而新的工程形象則凸顯任務(wù)的復(fù)雜性，包括項目的組織和溝通交流、專業(yè)咨詢的角色、處理全新設(shè)計的能力、社會問題的需要。 作為一種工程教育理念，國外高等工程教育回歸工程實踐的本義包括如下三個方面。

(1)從學(xué)生的角度來看，回歸工程實踐就是回歸全面發(fā)展。全面發(fā)展是與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相統(tǒng)一的教育教學(xué)理念，其要旨是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活，促其全面和諧的發(fā)展，塑造具有健全心智和完備知識能力結(jié)構(gòu)的完整的人，達至這一目標的基本手段就是教育與生產(chǎn)勞動的緊密結(jié)合。回歸工程實踐在很大程度上是應(yīng)對傳統(tǒng)工程教育過于側(cè)重科學(xué)教育和理論知識而提出的，它注重科學(xué)知識與技術(shù)的深度融合應(yīng)用，教育目標從單純的工程應(yīng)用、工程科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)嶋H動手能力的提高、工程意識和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)從院校立場來看，回歸工程實踐就是回歸教學(xué)。不論在哪種層次和類型的高等教育機構(gòu)中，教學(xué)的重要性即便再怎么強調(diào)都不為過，但對科研事實上的過分偏重體現(xiàn)在院校辦學(xué)的各個方面。從課程與教學(xué)論的視角觀之，工程實踐是工程教育課程內(nèi)容不可或缺的組成部分，幾乎所有的工科院校工科專業(yè)都有循序漸進的實踐教學(xué)設(shè)計，回歸工程實踐既是對以研究為導(dǎo)向的高等教育觀的一種“糾偏”，也是工程教育教學(xué)的主要方法，遵循一種以“從做中學(xué)”為教與學(xué)指南的教育原則，探究式學(xué)習(xí)、歸納式教學(xué)、以問題和項目為導(dǎo)向的教學(xué)、案例教學(xué)等工程教育活動由此才得以普遍推開。

(3)從高等教育系統(tǒng)來盾，回歸工程實踐就是重構(gòu)工程教育體系。隨著新興學(xué)科、交叉學(xué)科的大量出現(xiàn)，工程學(xué)科的成熟度和獨立性不斷增強，工程教育體系再也不需要借助科學(xué)教育構(gòu)筑其學(xué)科身份之基。伴隨科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的界限的日益模糊，高等工程教育在高等教育體系的位置亟待明晰。而回歸工程實踐就是從工程教育的演化史中尋找其教育體系再造的經(jīng)驗，當(dāng)前大規(guī)模、集成化的工程實踐也決定了由系統(tǒng)論、現(xiàn)代教學(xué)理論構(gòu)筑而成的工程教育體系正不斷走向成熟。

二、國外高等工程教育回歸工程實踐的趨勢

回歸工程實踐不是回到科學(xué)范式轉(zhuǎn)型前的工程技術(shù)教育模式，而是結(jié)合工程學(xué)科和工業(yè)實踐的特點適時再造工程教育。當(dāng)前的國外高等工程教育回歸工程實踐的做法主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.規(guī)劃工程教育愿景

工程教育再造的驅(qū)動力更多地來自外界對工程職業(yè)的新要求。當(dāng)前，工程職業(yè)正面臨著持續(xù)不斷的不確定性和數(shù)據(jù)的不完整性，以及來自客戶、政府、環(huán)保組織和大眾的充滿矛盾的競爭要求。工程職業(yè)要求從業(yè)者具有人際交往能力和技術(shù)能力，今天的工程師也必須應(yīng)對工作場所持續(xù)的技術(shù)和組織轉(zhuǎn)變，他們必須應(yīng)對與現(xiàn)代社會中工業(yè)實踐的商業(yè)關(guān)系，對他們所做的任何專業(yè)決策的法律后果負責(zé)。

在這樣的形勢下，國家層面的工程教育規(guī)劃旨在提高工程教育質(zhì)量，造就適時社會發(fā)展需要的工程人才，提高工程和工業(yè)產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。如在美國，國家工程院(NAE)和國家科學(xué)基金會(NSF)于2001年發(fā)起了“2020工程師”計劃，該項目的階段性報告提出對未來10項期望，涉及工程的社會認可、跨學(xué)科與知識融合、工程師的領(lǐng)導(dǎo)力、工程與可持續(xù)發(fā)展、工程人才資源開發(fā)、工程教育研究等方面內(nèi)容，為工程師、教師、雇主、學(xué)生等規(guī)劃了工程與工程師的發(fā)展藍圖。歐盟在“蘇格拉底計劃”下，構(gòu)建并實施了系統(tǒng)主題網(wǎng)絡(luò)(thematic network)以加強和引導(dǎo)其工程教育改革，包括歐洲高等工程教育(H3E，1998-1999)、加強歐洲工程教育(E4，2001-2003)和歐洲工程的教學(xué)與研究(TREE，2004-2008)等。

2.調(diào)整工程人才培養(yǎng)制度

應(yīng)對工程職業(yè)的挑戰(zhàn)和工程教育的問題的一個重要方面就是根據(jù)課程標準對工程專業(yè)課程進行全面的重新設(shè)計。美國工程與技術(shù)鑒定委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET)、英國工程委員會的注冊標準與程序(Standards and Routes to Registration，SARTOR)和澳大利亞工程師協(xié)會(Institution of Engineers Australia，IEAust)等都有修訂工程課程的認證標準，促進這些國家院校修訂其專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)制度的修改是另一項重要內(nèi)容。在工程范式轉(zhuǎn)型背景下，美國工程界正嘗試將工程教育延伸到K-12教育階段，建立一體化的全程工程教育課程體系，大力培養(yǎng)適于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)集成學(xué)科(Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM)教育的師資。同時，本科和研究生階段的銜接日益緊密。如在荷蘭，荷語天主教魯汶大學(xué)聯(lián)盟(Association K.U.Leuven)正在實施一項3+1的學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)化專業(yè)項目。 比利時工程教育也在博洛尼亞進程影響下全面改革，以前5年學(xué)術(shù)的工程教育學(xué)位正在向典型的博洛尼亞包括學(xué)術(shù)學(xué)士和碩士學(xué)位的3+2結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

此外，就是實施工程教育全球化的制度化戰(zhàn)略(Institutionalising internationalisation strategies in engineering education)。工程教育全球化是一個熱門話題，荷蘭是一個鮮活的例子。它通常涉及三個領(lǐng)域：流動性、多元文化主義和網(wǎng)絡(luò)化。工程教育全球化的制度化戰(zhàn)略包括三個一體化的元素：教學(xué)法、運行安排和決策。

3.實踐工程教學(xué)方法

工程教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面。20世紀70年代以前，前工程范式下的工程教育體系對教育學(xué)理論并不太重視。此后全面的回歸教學(xué)則主要受新的學(xué)習(xí)理論的影響。

新的學(xué)習(xí)理論主要貫徹了以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)對話、協(xié)商和反饋的重要性，反映出工程教學(xué)向“應(yīng)當(dāng)教什么”向“應(yīng)當(dāng)學(xué)什么”轉(zhuǎn)變的普遍趨向。相應(yīng)地，經(jīng)驗式學(xué)習(xí)(experiential learning)、探究式學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)、“自我效能”(self-efficacy)、目標管理(goal setting)、合作學(xué)習(xí)/團隊學(xué)習(xí)(cooperation or team learning)、連續(xù)反饋(continuous feedback)、因材施教的教學(xué)(tailored instruction)、認知模式建構(gòu)(cognitive modeling)等教學(xué)法逐步進入工程教學(xué)活動。

其中，有代表性的主要有案例教學(xué)法(case-based teaching)、基于問題和項目的教學(xué)法(problem-based or project-based learning)。案例教學(xué)法的運用能較好地展現(xiàn)工程的系統(tǒng)性，可通過見諸新聞的工程項目實踐甚至災(zāi)難案例，借助那些工程師可能遇到的工作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，樹立正確的工程倫理?；趩栴}的教學(xué)法自1960年來在職業(yè)訓(xùn)練中得到運用，但遠未得到工程教育界的廣泛運用推廣。在基于項目的教學(xué)法中，項目常被認為是“工作單元”，且具有變化的時間維度、復(fù)雜性和綜合特征，并與工程師學(xué)科專業(yè)的基本理論和技術(shù)有關(guān)，挪威泰勒馬克高等學(xué)院(Hogskolen i Telemark, Norway)、美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)校(Colorado School of Mines)、羅斯霍曼理工學(xué)院(Rose-Hulman Institute of Technology)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)和伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute)等都是成功運用該教學(xué)法的典型院校。

4.引入技術(shù)力量促進教學(xué)

信息通信技術(shù)對工程教學(xué)的影響深入而持久。電腦、網(wǎng)絡(luò)、通信等新技術(shù)的運用催生了一些新的教學(xué)法，如基于技術(shù)的教學(xué)法(technology based education，TBL)、基于電腦的訓(xùn)練法(computer based training，CBT)、遠距離學(xué)習(xí)(distant learning，DL)、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)法(web based learning，WBL)、協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning，CL)等。

這些基于技術(shù)的教學(xué)法引入新的教學(xué)媒介。如與傳統(tǒng)的交互式授課、實驗、觀察和教師演示等教學(xué)法相比，視頻游戲(video games)也可成為一種更為有效的工程教育媒介。它基于網(wǎng)絡(luò)，能更好地面向大眾，有助于推行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進多巴胺的釋放，保證大腦化學(xué)活動的正常運行，更好地保證用功時間和學(xué)習(xí)效果。 信息通信技術(shù)會令評價的優(yōu)勢得到發(fā)揮。通過團隊協(xié)作的幫助和估價，廣泛地實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實踐和自評。

技術(shù)力量的壯大同時也革新了工程教學(xué)法。在教學(xué)指導(dǎo)方式方面，電子指導(dǎo)制(electronic mentoring)在大學(xué)、工程學(xué)和科學(xué)界是一個比較新的現(xiàn)象，其一般特征在于教師能不受時空限制參與指導(dǎo)。電子指導(dǎo)制與現(xiàn)場指導(dǎo)制各有長短，盡管該項目特別用于工程和科學(xué)專業(yè)的女生，但其許多方面對不同學(xué)生都有適用性。 綜合電子指導(dǎo)與現(xiàn)場指導(dǎo)優(yōu)勢的是一種“混和學(xué)習(xí)”(blended learning)模式，其運用條件是：課堂講授能在常見的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的教學(xué)管理系統(tǒng)中得到運用，同時在大學(xué)校園內(nèi)就可以進行實驗環(huán)節(jié)的課程教學(xué)。

5.力促課程綜合化

現(xiàn)代工程教育課程以信息傳遞理論(information transfer theory)的某些元素為基礎(chǔ)，主要使用現(xiàn)代代數(shù)技術(shù)(Algebraic Techniques)構(gòu)建課程體系。 CDIO教學(xué)大綱就是指導(dǎo)課程綜合化的重要依據(jù)之一。它由麻省理工學(xué)院以美國工程院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)跨國研究組完成， CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)，它強調(diào)工程師參與構(gòu)想、設(shè)計、實施以及操作的全過程，涉及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程以及系統(tǒng)生命周期的各個方面，該課程體系包括導(dǎo)論性課程、學(xué)科課程和專業(yè)課程及總結(jié)性實踐等。綜合課程的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和學(xué)習(xí)目標。如明尼蘇達大學(xué)機械工程學(xué)院為工科本科生和研究生教學(xué)研制了一種新的工程設(shè)計課程，這些課程以實踐指導(dǎo)性的、實地操作的(hands-on)經(jīng)歷和與企業(yè)大型的合作項目為基礎(chǔ)。其中，本科生教育項目的基石就是建立新的工程課程概論，這種課程通過生產(chǎn)產(chǎn)品分析(product dissections)和創(chuàng)新性的實地操作的活動進行教學(xué)。而在研究生階段，商業(yè)和工程類學(xué)生建立團隊，與贊助商合作完成產(chǎn)品研發(fā)項目。

課程綜合化同時要求工程教育與社區(qū)服務(wù)的一體化，如美國的社區(qū)服務(wù)工程項目(the Engineering Projects in Community Service program，EPICS)。其目的在于使學(xué)生：拓展技術(shù)的深度和多元學(xué)科的廣度；感受全程設(shè)計過程；掌握并磨煉其多種職業(yè)技能；創(chuàng)造對其社區(qū)有重要影響的產(chǎn)品；成為自由個體、工程師或公民。而時間和內(nèi)容與課程的其它方面整合起來，將帶動進一步的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)未來工程教育共同體所追求的目標。

6.完善合作教育機制

合作教育與我國大學(xué)教學(xué)中的生產(chǎn)實習(xí)相對應(yīng)，它既是教學(xué)方法又是教學(xué)組織形式。自美國辛辛納提大學(xué)于1906年正式實施相關(guān)計劃起，合作教育已有100多年的歷史。工學(xué)并行和工學(xué)交替是傳統(tǒng)合作教育的兩種基本模式，但新的趨勢愈來愈強調(diào)以堅實的教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于特定原則構(gòu)建工交結(jié)合新模式，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思實踐和學(xué)習(xí)遷移等能力，將學(xué)校和工作場所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗整合起來。

加拿大滑鐵盧大學(xué)擁有世界上最大的合作教育項目，共有14000名學(xué)生參與其中，合作教育企業(yè)超過3500個。該校提供自動的網(wǎng)絡(luò)工作提交(對于企業(yè))和工作申請/投寄簡歷(對于學(xué)生)系統(tǒng)。5年的合作教育項目中的工作經(jīng)歷達到24個月，這在加拿大本科合作教育中時間是最長的。學(xué)校要求學(xué)生至少有16個月的有效工作經(jīng)驗(視學(xué)習(xí)項目而異)才可能完成其學(xué)術(shù)項目。其卓有成效的合作教育為學(xué)校贏得了廣泛的社會名譽，保證了其有效的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“如果合作教育僅僅是取得工場信息、將技術(shù)知識與工場應(yīng)用聯(lián)系起來的經(jīng)驗媒介，那么它的作用還未得到充分發(fā)揮?！?荷蘭愛因霍芬科技大學(xué)(Technical University of Eindhoven)所研制的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育計劃具有代表性，它有五個目標：對所有學(xué)術(shù)參與者有價值；為學(xué)生引入工程問題；提高學(xué)生的創(chuàng)新、團隊協(xié)作、評價、機會管理等方面軟技能；訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造價值的能力；為那些有志于在新興公司工作的學(xué)生提供機會。該項目最終會產(chǎn)生一些額外的收益，包括創(chuàng)造價值、催生輔助性的新興公司、促進院校科技的發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)和科研的整合等。

三、小結(jié)與啟示

工程實踐是高等工程教育區(qū)別于其它高等教育類型最本質(zhì)的特征，縱觀工程教育發(fā)展史，自技術(shù)范式肇始，工程實踐即以學(xué)徒制為平臺在工科院校內(nèi)普遍推開，技術(shù)導(dǎo)向的工程教育一開始便以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對實用型人才和應(yīng)用技術(shù)的大量需求為教育指向；繼而，在傳統(tǒng)的、普遍的“重學(xué)輕術(shù)”思想下，隨著政府部門對大型基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的重視，科學(xué)主義大行其道，工程學(xué)科不得不“偏向”科學(xué)，依仗科學(xué)和基礎(chǔ)研究提升學(xué)科的社會地位、構(gòu)筑工程實踐的理論原則；當(dāng)下，回歸工程實踐是工程真正走向?qū)儆谧约旱膶W(xué)科特征和教育屬性的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型，是工程教育走向成熟的必然選擇。

在系統(tǒng)論和教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，當(dāng)前的回歸工程與實踐絕非應(yīng)對學(xué)生工程實踐能力匱乏、工程意識淡漠的一時之需，而是高等工程教育回歸全面發(fā)展、回歸教學(xué)、再造教育體系的必由之路。進一步說，回歸工程與實踐應(yīng)是高等工程教育改革的一種常態(tài)，只不過由于工程實踐在不同的時代有著各異的形態(tài)和社會負責(zé)，使得這種回歸的表現(xiàn)和重點應(yīng)適時進行調(diào)整。同樣的，當(dāng)前國外高等工程教育改革更多的以學(xué)生為中心的教育原則為指導(dǎo)，從系統(tǒng)工程和工程實踐中尋找改革思路，從教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)中發(fā)掘工程實踐教學(xué)的實施策略。我國高等工程教育正在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等指導(dǎo)性文件下闊步回歸工程實踐，“卓越工程師計劃”的實施對未來工程教育改革起到了引導(dǎo)作用。國內(nèi)與國外工程教育有關(guān)共同的問題，比如注入式教學(xué)(chalk and talk)、大班教學(xué)、學(xué)科單一、側(cè)重運用講授法教授工程規(guī)范，這些問題在在本科工程專業(yè)的低年級學(xué)生中仍比較嚴重。結(jié)合國外高等工程教育改革的內(nèi)涵與趨向，本文認為當(dāng)前我國工程教育改革應(yīng)當(dāng)明確如下幾個問題。

其一，理解回歸工程實踐的要旨。工程實踐具有時代性和國情差異，不同工程專業(yè)對于學(xué)生能力要求也有差異，但工程學(xué)科高度的專業(yè)性使得高等工程教育具有共同的應(yīng)用性、綜合性特點。相應(yīng)的，我國工程教育改革的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是使教學(xué)更好地突出以學(xué)生為中心的教學(xué)論，教會學(xué)生足夠的工程應(yīng)用和設(shè)計經(jīng)驗。

其二，回歸工程實踐重在回歸教學(xué)。應(yīng)借助先進教育教學(xué)理論改進當(dāng)前的工程教育模式，突出實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、實訓(xùn)基地建設(shè)、運用現(xiàn)代信息技術(shù)只是實現(xiàn)這些教學(xué)方法的途徑，真正的回歸在于課堂內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)場，在于教學(xué)方法的改革。

其三，回歸工程實踐也應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，更新工程專業(yè)教學(xué)理念和文化。應(yīng)注重綜合課程和專業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、團隊協(xié)作經(jīng)驗。還應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的社會、環(huán)境、經(jīng)濟和法律問題的意識，因為這些問題也是其現(xiàn)代工程實踐實際的組成部分。

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