呂小玲，頓祖純

(1.江漢大學 外國語學院，湖北 武漢 430056；2.長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023)

少兒有其獨特的年齡、心理特征和行為方式，他們的記憶以無意識記憶為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住，因此少兒英語教學必需改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓少兒盡可能地通過自己的體驗而不是教師的灌輸來習得知識、鍛煉心智、豐富情感。

體驗式學習強調學習者積極主動的參與，并讓學習者從自身的學習體驗中主動體會到樂趣。[1]我們知道，教師在教學中扮演著雙重角色，一方面，教師扮演著“教”的角色，是學生學習的探索者、引導者和領路人；另一方面，教師扮演著“學”的角色，以學生的年齡特征、實際生活和知識現(xiàn)狀為前提，以學生的眼光去審視知識，和學生一起體驗，一起探索新知。[2]在少兒英語教學中，教師如果能適當稚化，充分把握少兒年齡階段的心理特點，把自己的思維降格到學生的水平，親近學生，接近學生，有意識地生發(fā)一種陌生感、新鮮感，這樣將有助于啟迪少兒的心智，渲染活躍的學習氣氛，激發(fā)少兒的思維，寓教于樂。

本文主要是將體驗式教學與少兒英語結合，并從教師稚化的角度來探討體驗式教學在少兒英語教學中的應用。

一、對稚化教學的基本認識

所謂“稚化”，就是幼稚化，兒童化。稚化教學，是指在教學過程中，教師把自己的外在權威隱蔽起來，有意識地退回到與學生相仿的行為方式和思維狀態(tài)，把熟悉的當成陌生的，把再次授課當成首次接觸，親近學生，接近學生，和學生一起探索體驗，讓學生自己接受新知。[3]。本文主要從以下三個方面來論述教師稚化體驗的優(yōu)勢。

1.教師稚化可與學生平等對話

在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間缺乏“對話”，即使有“對話”往往也是教師個人的獨白，或者是以教師和知識為中心的“對話”，或者是教師為了更好地控制學生，為了應付考試而制造的“對話”。要想實現(xiàn)真正意義的“對話”，必須注意平等主體之間精神的溝通，教師要用新的眼光看待課堂教學，應該充分認識到課堂教學師生之間知、情、意、行等方面進行相互作用的一種特殊交往活動。[4]

稚化教學并非教師與學生心理的簡單“換位”，而是教師居高臨下地切入學生的心態(tài)的一種巧妙手段，并非真正將教師的思維水平降低到學生同樣的高度。[5]在教學過程中，教師如果放下自己教師的架子，用少兒的思維去體驗學生的感受，故意“稚化”自己，想學生所想，難學生所難，錯學生所錯，樂學生所樂，像學生一樣在經歷錯誤中學習，與學生一起進步與成長，這樣將會大大拉近學生和教師之間的心理情感距離，實現(xiàn)教師與學生真正的平等對話。

例如，在學習重要句子時,可以通過“悄悄話”形式來進行教學。教師將學生分為人數(shù)相同的幾組,請每組的第一位同學上前,教師悄悄告訴他一句話,如“:There are two apples in my bag”,然后讓他悄悄地告訴第二位學生,以此類推,每組最后一名學生將所聽到的句子再告訴教師，這樣不僅讓教師與學生融為一體，平等對話交流，還有利于加強學生記憶。

2.教師稚化可使教學事半功倍

學生在學習過程中遇到的問題，多數(shù)源于先前認知經驗的不足和教學起點太高，超出了他們的能力范圍，如果教師稚化自己的思維，站在學生思維的高度，與學生一起走入學生的經驗和認知中，順著他們的思維循循善誘，這樣可以大大降低學習知識的難度，而且能讓學生在自我探索中激發(fā)創(chuàng)新意識，創(chuàng)造潛能，變被動灌輸接受知識為主動學習去獲取新的知識。這樣，當教師的思維帶上了學生的色彩，甚至達到真正的學生化之后，教學的過程就很自然的與學的過程緊密聯(lián)系，融為一體，教學就會進入一種自然流暢的狀態(tài)，從而可使教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習“have”和“has”用法的區(qū)別時，教師可以故意在學生面前用錯誤的句子“I has to go to school at 7:00”，并裝作不知道自己用錯了，然后請學生繼續(xù)變換主語為“she, he, you, they, we”等來操練這個句子，最后請同學來自己辨別和評價分析教師和幾位學生所說句子的情況。這樣，教師站在學生容易犯錯誤的角度也故意出錯，容易讓學生樂于發(fā)現(xiàn)和接受他們的錯誤，而且有利于鞏固加深對這一知識點的印象，從而使整個教學順利進行，取得事半功倍的教學效果。

3.教師稚化可激發(fā)少兒求知欲

兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、創(chuàng)造精神強、強烈的表現(xiàn)欲等特點,他們的學習受興趣直接驅動，而且少兒的心智還不成熟，他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的。[6]這就要求在少兒英語教學中，教師要根據少兒的學習特點和獨特心理來教學，故意進行行為方式與思維稚化，從少兒的心智狀態(tài)出發(fā)，努力成為少兒學習的合作者、支持者和引導者，以少兒為主體，通過少兒積極主動參與，使少兒在栩栩如生的師幼間的互動以及少兒間的互動語言活動中體驗英語, 產生對英語學習的濃厚興趣, 形成語感。

對少兒來說，這種體驗式學習同生活中其他任何一種體驗一樣, 是少兒在形體、情緒、知識上參與的所得, 重點是激發(fā)少兒內心的積極情緒, 即培養(yǎng)少兒對英語的學習興趣和求知欲, 產生想聽、想說、樂學的愿望, 為今后的學習打下良好基礎, 這符合少兒英語學習的目標。對教師來說，這種稚化教學會拉近教師與少兒的心理距離，產生情感的共鳴和思維的共振。

二、少兒英語教學中的多維稚化體驗

1.在游戲活動中的稚化體驗

少兒天性好動，喜歡游戲，在少兒英語教學中使用形式活潑的游戲教學能激發(fā)少兒學習英語的興趣，讓少兒在不知不覺中掌握知識，并感受到學習英語的樂趣。[7]在教學過程中，教師應設計形式多樣的游戲活動，并稚化自己的心智，帶著一顆純真的童心，與少兒一起體驗，這樣不僅可以縮短師生的心理距離，而且增加了溝通和互動，讓少兒無所顧忌，充分地去感知、體驗和參與活動，調動他們的積極性，讓他們在直觀、形象的游戲中真正做到身臨其境，寓教于樂。

同時還可以舉行學唱英語兒歌、講英語故事、表演英語話劇等豐富多彩的活動，這些活動不僅能激發(fā)少兒學習英語的興趣，增加對英語語音的敏感性，還能開闊少兒的視野，讓少兒在輕松愉快的環(huán)境中學習英語，變被動接受的學習為積極主動的體驗學習。另外，在游戲中教師的稚化教學，可以讓教師增加對少兒內心的了解，知道什么樣的教學最適合他們這個年齡的學生，知道學生最需要的是什么，從而更好地開展教學活動。

2.在音樂律動中的稚化體驗

音樂能促進人大腦的開發(fā)，唱英語歌曲不僅可以增強少兒學習英語的趣味性，還可以營造良好愉悅的教學氣氛。在少兒英語教學中，教師可以加入與教學內容相關的英文歌曲，讓少兒在輕松、歡樂的氣氛中唱唱跳跳，高高興興的學習英語。在音樂體驗中，教師可以適當稚化，與孩子們融為一體，對歌曲輔以相應的肢體語言， 讓少兒跟隨自己的動作進行模仿、體驗，這樣，原本對于少兒很難理解的詞匯或者很難記憶的句子等都會隨著教師的動作示范而變得簡單和便于記憶。

例如，在學習各種“clothes”時，可以通過教學生唱“my clothes”這首歌曲來帶學生一起學習，“This is my cap here. This is my shirt here. …These are my jeans here that I like to wear.”在教唱這首歌曲的同時，教師還可以附上相關表情和動作，跟著旋律一起，讓學生也一起模仿。這樣，在輕松愉悅的音樂中，學生不僅可以學會表達各種不同的衣物，還可以了解單復數(shù)的使用變化。

3.在角色扮演、角色反串中的稚化體驗

語言是個體在社會環(huán)境中，尤其是在和他人的語言交流中發(fā)展起來的，少兒有很強的模仿能力，如果他們在具體的語言情景中學習英語會更容易。在少兒英語教學過程中，教師可以結合少兒所熟悉的日常生活情景，為少兒創(chuàng)設具體真實的英語環(huán)境，讓他們相互交流，在栩栩如生的情景中去感受和體驗。在這個過程中，教師應努力將自己的心理稚化到符合少兒特點、符合教學內容需要的狀態(tài)，將肢體反應動作同日常生活情景相結合，以惟妙惟肖的語氣、夸張的表情和動作影響他們，帶著激情、趣味、微笑、愛心、童心走進學生的心坎，主動接近他們，消除與他們的年齡隔閡，與他們成為朋友。如教師在設計購物、打電話、聚會、旅游、看病等日常情景活動中，可以與少兒一起扮演相關角色，和少兒一起參與課堂實踐，從而實現(xiàn)教師和少兒之間的互動性。

例如，在學習“what time is it”時，教師可以用手比劃時間，并問學生“what time is it”，讓學生根據教師的手勢來猜時間，然后教師與學生角色互換，學生做手勢，讓教師來猜時間，這樣通過幾次的表演，學生會較為容易的學會怎樣問時間及其回答。又如，為了讓學生對“early”和“l(fā)ate”這兩個單詞有個更直觀的認識了解，可以找一個同學來表演遲到的狀態(tài)。上課時，同學們都在歡快的唱著歌，突然有個同學在教室門口喊到“may I come in”，然后教師對這個遲到的學生說“you should be early, and don’t be late again.”這樣，學生就會很快明白這兩個詞的意思。

三、總結與啟示

少兒有其獨特的心理和思維特點，為使教學效果發(fā)揮最佳，教師要根據少兒的心理和生理特點，正確地把握他們的思維狀況，使自己的行為方式與思維有意識的稚化，與少兒一起探索體驗，促使他們在潛移默化的環(huán)境中增強對英語的敏感性，使他們在愉快和自信的情緒中，保持學習英語的積極性和興趣性，順其自然地學好英語。

但需要注意的是，稚化體驗并非真正地讓教師的思維水平降低到與少兒同樣的高度，而是教師要居高臨下地切入少兒的心態(tài)，以少兒的眼光和心智去審視、感知和體驗。稚化體驗的目的是求得教師與少兒達到思維共振，讓少兒相信教師跟他們是“自己人”，這樣他們會易于接受教師的觀點態(tài)度，積極主動地參與學習活動，從而使學生的知識與能力和諧地發(fā)展。只有這樣，才能使教學更有成效，為祖國培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]曹才翰,章建躍.教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，1999.

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[4]黃玉華,梁友珍.關于體驗式英語教學的探討[J].高教論壇，2008，(6).

[5]閆承利.素質教育課堂優(yōu)化藝術[M]．北京：教育科學出版社，2000.

[6]張志遠.兒童英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

[7]陸茸.游戲在英語教學中的應用[J].寧夏教育,2005，(11).