李 肖，潘 登

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

一、研究的理論框架

語(yǔ)言哲學(xué)家維特根斯坦提出了“語(yǔ)言游戲說(shuō)”，他認(rèn)為說(shuō)話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語(yǔ)詞做各種游戲，語(yǔ)詞只是工具，它本身并沒(méi)有意義，它的意義是我們?cè)诎醋约旱哪康氖褂盟鼈儠r(shí)賦予它們的。[1]現(xiàn)代建構(gòu)主義(Constructionism)教學(xué)理論從中發(fā)展了三種學(xué)習(xí)觀：其一，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。其二，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其三，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

聯(lián)通主義以加拿大學(xué)者西門(mén)思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》為發(fā)端。學(xué)習(xí)(被定義為動(dòng)態(tài)的知識(shí))可存在于我們自身之外(在一種組織或數(shù)據(jù)庫(kù)的范圍內(nèi))。我們可將學(xué)習(xí)集中在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西。

自我決定理論最初是由愛(ài)德華(L.Deci)和理查德(M.Ryaneveloped)創(chuàng)立，并與來(lái)自世界各地的許多其他學(xué)者共同制定和完善。這一理論認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)是要組織，提供自主性新知識(shí)這一理論屬于心理學(xué)領(lǐng)域的潛在的理論。自我決定理論已經(jīng)逐步發(fā)展，在過(guò)去40年成為人類(lèi)動(dòng)機(jī)的主要理論。

二、研究設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)習(xí)上的SNS可能會(huì)發(fā)生在表面層次，我們通過(guò)自我決定理論(Ryan&Deci2000)設(shè)計(jì)一個(gè)微信輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，為研究對(duì)象提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)和虛擬結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)空間。為了檢驗(yàn)深刻而有意義的學(xué)習(xí)是否達(dá)到，我們通過(guò)'在線調(diào)查問(wèn)卷的定性分析和借助話語(yǔ)分析理論中的定量分析作為一種分析框架。該框架突出情感和認(rèn)知之間的相互關(guān)系，能夠滿(mǎn)足研究SNS的使用非正式有效口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

本研究的目的是探討利用當(dāng)前最流行的社交——微信軟件，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)用在我國(guó)高等教育中的可能性和適應(yīng)性。本研究重點(diǎn)研究如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否認(rèn)可使用Wechat能有效的提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的平臺(tái)，并增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

2.Wechat輔音語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)是如何提高受試者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從哪些方面可以得到驗(yàn)證？

本次試驗(yàn)采用量化和定性研究相結(jié)合。問(wèn)卷為“智能手機(jī)平臺(tái)下高校學(xué)生微學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”簡(jiǎn)稱(chēng)為“問(wèn)卷1”共有14個(gè)問(wèn)題。包括三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)人信息、使用智能手機(jī)進(jìn)行微學(xué)習(xí)的態(tài)度和智能手機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的有用性。問(wèn)卷1 用來(lái)了解學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)基本情況以及使用社交軟件的偏好。定性研究擬采用訪談形式，通過(guò)在每個(gè)班各任意選擇2名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)反省記錄，即要求學(xué)生每周做一次口語(yǔ)學(xué)習(xí)并在微信日志上記錄他們學(xué)習(xí)成果。

三、研究步驟及數(shù)據(jù)結(jié)果分析

具體步驟：前測(cè)調(diào)查旨在收集關(guān)于學(xué)生的態(tài)度和使用WeChat的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。同時(shí)加以個(gè)人訪談以探究更深入的動(dòng)機(jī)。在第一階段(前6周)中我們使用隨機(jī)生成了6個(gè)微學(xué)習(xí)口語(yǔ)群聊組，而在第二階段(后12周)，我們選擇了來(lái)自各組表現(xiàn)出最高語(yǔ)言技能6名學(xué)生，并放置成一個(gè)組。我們預(yù)計(jì)這組會(huì)表現(xiàn)出更高水平和更深層次的會(huì)話體現(xiàn)在談話話輪數(shù)目增加，句子長(zhǎng)度增加以及詞匯的復(fù)雜性。

數(shù)據(jù)來(lái)源于調(diào)查問(wèn)卷，抽樣訪談及16周的群聊記錄。我們?cè)O(shè)計(jì)了在線問(wèn)卷調(diào)查收集的受試學(xué)生對(duì)微信的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用及時(shí)消息(IM)功能的態(tài)度，并收集到他們的運(yùn)用微信的學(xué)習(xí)觀念和以WeChat為社交網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)(microlearning)社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)策略，并記錄語(yǔ)言技能的提高的信息。具體分為三個(gè)分量表：實(shí)用性，實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。我們分析使用的互動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)。第一步是分析過(guò)程中使用墻壁每周一小時(shí)的會(huì)議記錄，該參加者的討論。這是完成了錄制的討論改編。研究者記錄，并提出了圖表從每個(gè)組中最好的揚(yáng)聲器通過(guò)增加通話轉(zhuǎn)彎，增加了句子的長(zhǎng)度和詞匯的復(fù)雜性決定的。然后，研究者隨機(jī)選取5人訪談，以期發(fā)現(xiàn)影響他們參與WALL平臺(tái)的因素。

為了回答第一個(gè)問(wèn)題我們首先調(diào)查了參與在線談?wù)摰膶W(xué)生人數(shù)以及在線談?wù)摰膬?nèi)容，發(fā)現(xiàn)在最初的六周內(nèi)WALL平臺(tái)的參與度從第一周的3人升至24人，從每周在線討論轉(zhuǎn)寫(xiě)文字?jǐn)?shù)量上從1291詞上升到4251詞。上漲了333.0%以上數(shù)據(jù)均證實(shí)了WALL平臺(tái)的逐步成為學(xué)生課外口語(yǔ)自主練習(xí)的平臺(tái)。

大多數(shù)的SNS提供多種方式供用戶(hù)進(jìn)行交互，比如博客，聊天，圖片，視頻分享和在線討論。同時(shí)每個(gè)用戶(hù)可以電子檔案(eprofile)的形式包括他們的個(gè)人信息，如興趣，聯(lián)系方式和照片維護(hù)。任課老師也被加入到所有的學(xué)生聊天室，以確保談?wù)搩?nèi)容的適應(yīng)性并幫助他們解釋一些口語(yǔ)表述問(wèn)題。為了探討第二個(gè)問(wèn)題，從第7周到第16周為期12周我們對(duì)學(xué)生們?cè)谖⑿牌脚_(tái)上發(fā)布的文件的類(lèi)型和討論的內(nèi)容作了更深層次的研究。

以上討論的每周的人數(shù)和使用頻率分兩步進(jìn)行分析：(1)語(yǔ)音，文字和圖片信息都被轉(zhuǎn)寫(xiě)成有意義的單位，(2)每一個(gè)有意義的單元被分配一個(gè)代碼，重點(diǎn)分析文本信息的用詞，句子結(jié)構(gòu)及話輪數(shù)量。從以上功能的人數(shù)和頻率可以排列出最受歡迎的三種微信功能分別是共享資源，發(fā)送語(yǔ)音信息和閱讀微信公眾信息。

為了回答如何利用Wechat這一社交網(wǎng)站提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從哪些方面驗(yàn)證的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了評(píng)估學(xué)生是否運(yùn)用SNS實(shí)現(xiàn)了深入且有意義的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的量表從每周第四組成員的口語(yǔ)語(yǔ)料中分析其用詞(有意義的詞匯)的數(shù)量，詞匯的運(yùn)用技巧，單個(gè)句子的長(zhǎng)度及整篇對(duì)話中話輪數(shù)量四個(gè)維度來(lái)檢查學(xué)生是否通過(guò)Wechat平臺(tái)獲得深刻而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并提升其會(huì)話技巧。

從第7周到第11周為期1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，隨機(jī)抽查的第4組成員的談話記錄從用詞(有意義的詞匯)的數(shù)量，詞匯的運(yùn)用技巧，單個(gè)句子的長(zhǎng)度及整篇對(duì)話中話輪數(shù)量上都有一定程度的提升。以上數(shù)據(jù)從個(gè)案的角度證實(shí)了WALL平臺(tái)能幫助學(xué)生獲得深刻而有意義的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從同伴互助到老師指導(dǎo)以及借助網(wǎng)絡(luò)資料等方面學(xué)生的口語(yǔ)水平有了較大的提升。

四、本研究的啟示及余論

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)結(jié)果分析，我們認(rèn)識(shí)到WALL系統(tǒng)起到的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)師生間的溝通，基于WALL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式使高校師生或生生間的微學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的協(xié)作學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

第二，聯(lián)通課內(nèi)與課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。微信以成為課堂教學(xué)的延伸，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭蠋熣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。[2]

第三，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維素養(yǎng)。大學(xué)生都可以通過(guò)微信積極地表達(dá)自己對(duì)每一周的話題或項(xiàng)目的看法和觀點(diǎn)，教師對(duì)整個(gè)討論過(guò)程有所把握，防止學(xué)生偏離主題。(袁磊,2012)這是一個(gè)深入話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的思辨力。

移動(dòng)數(shù)字信息時(shí)代下,社會(huì)化媒體已經(jīng)成為人們獲取信息、相互交流的重要途徑。以微信為代表的社會(huì)化媒體作為教師教學(xué)輔助工具和作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)微學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的終身化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J] .北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996,(4).

[2] 潘登.微學(xué)習(xí)共同體在英語(yǔ)移動(dòng)性學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性研究——一項(xiàng)基于微信的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)培訓(xùn)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(9).