王婷婷

(五邑大學(xué) 政法學(xué)院，廣東 江門 529020)

經(jīng)濟(jì)法課程雖然已經(jīng)成為很多大學(xué)里多門專業(yè)的必修課，但其從產(chǎn)生之日起就備受爭(zhēng)議，無(wú)論是其調(diào)整對(duì)象還是體系構(gòu)建等均存在很多分歧，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程在教材的選取、系統(tǒng)知識(shí)的傳授及學(xué)生的整體理解上都存在很多困難，學(xué)生陷于諸多理論派系的叢林中而不得其要義。面對(duì)這樣的情況，如果還是采用以教師為主體的教學(xué)模式和注入式的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果確實(shí)不易，應(yīng)增加學(xué)生參與課程的時(shí)間與機(jī)會(huì)，教師在課程中適時(shí)的引入案例教學(xué)，注重提高學(xué)生的案例研判能力。

一、研究起點(diǎn)——提高學(xué)生案例研判能力的意義

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生既掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決經(jīng)濟(jì)生活中所出現(xiàn)的實(shí)際問題。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師向?qū)W生提供案例或案例場(chǎng)景，組織引導(dǎo)分組學(xué)生積極討論及深入鉆研，在這樣一個(gè)研判過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、鉆研能力等，更易于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目的。具體來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生案例研判能力意義主要體現(xiàn)如下：

其一，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出具有代表性的案例，案例中所呈現(xiàn)的情境錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀案例中所展現(xiàn)的相關(guān)信息，多角度地考察其中的各種問題，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)給出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在研判的過(guò)程中，并不要求學(xué)生給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而是要看其在整個(gè)研判過(guò)程中，是否發(fā)揮了嚴(yán)密的邏輯推理能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮地淋漓盡致，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和協(xié)作精神。在研判案例的過(guò)程中，教師進(jìn)行分組并會(huì)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解，再與之及時(shí)的互動(dòng)交流，這樣的反復(fù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問題、解決問題及迅速思辨的能力。此外，學(xué)生在分組后將會(huì)互相協(xié)作，一起進(jìn)行尋找與案例解讀的相關(guān)材料進(jìn)行歸納分析，并制作ppt多媒體課件闡述本組觀點(diǎn)等等工作，在此過(guò)程中，同學(xué)間共同研究、共同探討，聆聽他人觀點(diǎn)并積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重，建立一種融洽、平等的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造了一個(gè)相互合作、研討的“學(xué)習(xí)圈”。

其三，有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師多年來(lái)抱著一本講義滿堂灌，使得教師也失去了知識(shí)更新的動(dòng)力，無(wú)法貼近當(dāng)今最新的經(jīng)濟(jì)法律生活。在課堂上教師要鍛煉學(xué)生的案例研判能力，自己就必須要掌握與案例相關(guān)的法律法規(guī)及基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，而且有時(shí)還很難預(yù)料學(xué)生會(huì)有一些怎樣的思考路徑，可能會(huì)牽連出其他很多問題，這些情況都對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有不斷更新案例，充實(shí)自己的研究范圍，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。因此，提高學(xué)生能力的同時(shí)也對(duì)教師有了很大的促進(jìn)。

二、可行路徑——提高案例研判能力的具體實(shí)施

在經(jīng)濟(jì)法課堂上，提高學(xué)生案例研判能力并沒有一個(gè)統(tǒng)一固定的模式來(lái)予以參照，它首先要求教師改革傳統(tǒng)的教育方法，重視學(xué)生的主體地位及培養(yǎng)其創(chuàng)造力和分析解決問題的能力，其次要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的引導(dǎo)能力，具體筆者認(rèn)為需要切實(shí)把握好以下幾個(gè)方面。

1.精選經(jīng)典案例

經(jīng)濟(jì)法理論界各派觀點(diǎn)一直存在很多分歧，但基礎(chǔ)理論加上“一體兩翼”的大體框架還是得到很多認(rèn)可的，即經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法。在這四大單元中，基礎(chǔ)理論單元因與民法、刑法等傳統(tǒng)法律部門諸多不同，內(nèi)容上具有高度的抽象性，學(xué)生理解上易存在較多困難；而其他三個(gè)部分內(nèi)容又極具繁雜性，尤其是市場(chǎng)規(guī)制法，其中包含反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法及產(chǎn)品質(zhì)量法等等。因而根據(jù)各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備并精選和設(shè)計(jì)案例，就顯得非常重要。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研討

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的討論氛圍，使學(xué)生能夠積極參與，深入探討。在關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法這部分內(nèi)容的講授中，由于內(nèi)容通俗，法條簡(jiǎn)單，學(xué)生不易產(chǎn)生太多興趣，筆者曾安排學(xué)生搜集有關(guān)超市存包的案例，歸納出目前超市存包中消費(fèi)者與超市之間會(huì)形成怎樣的法律關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生就認(rèn)為顧客與超市形成一種保管合同關(guān)系，筆者便首先引導(dǎo)學(xué)生參看下《合同法》中關(guān)于保管和借用合同的界定，了解二者在交付方向、交付對(duì)象方面是截然不同的，學(xué)生仔細(xì)研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然生活中通常認(rèn)為的保管關(guān)系，其實(shí)并非如此，然后筆者再深入讓學(xué)生來(lái)研討超市對(duì)顧客的物品負(fù)有什么義務(wù)，該義務(wù)的范圍和界限是什么，讓他們結(jié)合《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》和《合同法》對(duì)生活中這樣的小實(shí)例有了非常清晰的法律認(rèn)識(shí)，提高了他們運(yùn)用法條解決實(shí)際問題的能力。

3.有理有據(jù)地及時(shí)點(diǎn)評(píng)

討論達(dá)到一定程度后，學(xué)生們對(duì)自己分析問題的思路和方法是否正確還沒有全面的認(rèn)識(shí)，教師需要針對(duì)案例及學(xué)生的討論過(guò)程做出一個(gè)評(píng)議，這樣對(duì)學(xué)生研判能力的提高起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。首先指出討論案例中的重難點(diǎn)及需要深入思考的問題，其次肯定學(xué)生討論中正確的分析思路和解決問題的途徑，再次對(duì)該案例給出自己的傾向性意見，如果有不同學(xué)說(shuō)或觀點(diǎn)，也盡量一一介紹和評(píng)析，最后對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這樣使學(xué)生對(duì)這個(gè)案例及研判案例時(shí)自己的分析有個(gè)更全面、更深刻、更完善的認(rèn)識(shí)。

4.撰寫全程分析報(bào)告

在案例研判的過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行一個(gè)分組，各個(gè)組的同學(xué)再在組內(nèi)各自分配相關(guān)的任務(wù)，雖然絕大多數(shù)同學(xué)都能參與到研判的過(guò)程中，但也會(huì)有些同學(xué)吃大鍋飯，享受其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，為了真正的讓大家都有所收獲，因而每次要求每位同學(xué)最終提交一份分析報(bào)告，報(bào)告中不僅要闡明自己對(duì)該案例所持的分析觀點(diǎn)，還要寫出其在本組中進(jìn)行了一些什么工作，這樣不僅鍛煉到了每個(gè)同學(xué)的分析思考能力，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

三、反思總結(jié)——案例研判教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.把握經(jīng)典案例選取的原則

在教學(xué)中經(jīng)濟(jì)法涉及到的案例非常多，要提高學(xué)生的研判能力，應(yīng)由教師根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教學(xué)對(duì)象來(lái)精心挑選或設(shè)計(jì)，具體應(yīng)把握以下原則：

(1)理論性與生動(dòng)性相結(jié)合。通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)確實(shí)是為了讓學(xué)生能夠更易了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本原理和理論，但為了避免純理論教學(xué)的晦澀難懂，在案例的選取上應(yīng)該更貼近生活實(shí)際，這樣學(xué)生才能更容易理解、消化、吸收知識(shí)。

(2)傳統(tǒng)案例與最新熱點(diǎn)案例相結(jié)合。傳統(tǒng)的經(jīng)典案例一般設(shè)計(jì)比較成熟。涉及的知識(shí)點(diǎn)比較全面，但也應(yīng)當(dāng)注意增加一些最新最熱的案例于教學(xué)中，這樣能更大的激發(fā)學(xué)生對(duì)案例討論的興趣，也能更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

(3)老師列舉與學(xué)生搜集相結(jié)合。教師基于自己多年的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)能有針對(duì)性地精選出好案例，但有時(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去搜集，在不斷的分析比較中，既能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，更能激發(fā)他們的潛能。

(4)真實(shí)性與虛擬性相結(jié)合?！斗ㄖ迫?qǐng)?bào)》、《人民法院報(bào)》、《民主與法制》等報(bào)刊雜志上刊登的真實(shí)案例一般是各級(jí)人民法院審結(jié)的經(jīng)典案例，采用這些真實(shí)案例具有一定的科學(xué)性，增加學(xué)生的信任感，但是這些真實(shí)案例過(guò)于冗長(zhǎng)，卻針對(duì)性不足，因而結(jié)合真實(shí)案例教師進(jìn)行一些虛擬加工就更完美了。

2.設(shè)計(jì)多樣的研判形式

以往傳統(tǒng)的案例研判的形式就是教師布置案例，學(xué)生準(zhǔn)備然后分組討論，最后請(qǐng)代表同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)。雖然參與度也比較高，但是為了能夠激發(fā)更多的同學(xué)及其潛力，應(yīng)該將研討的形式多樣化，每組同學(xué)發(fā)言完畢后，其他各組同學(xué)必須做出評(píng)價(jià)及提問，然后發(fā)言小組其他成員均可以參與回答。還可以嘗試過(guò)角色轉(zhuǎn)變的形式，即給出一個(gè)一審和二審判決完全不同的案例，然后由同學(xué)們自由選擇自己所認(rèn)可的判決并闡述理由，下一次課必須代表另外一種判決方來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，通過(guò)這樣一些形式可以使學(xué)生對(duì)法律的理解以及口才的歷練有所提高，且通過(guò)進(jìn)行換位思考，將來(lái)能夠更好地維護(hù)法律的公平正義。

3.構(gòu)建合理的考核機(jī)制

如果課堂的案例研判與期末成績(jī)毫無(wú)關(guān)系，則不易激發(fā)學(xué)生的積極性，將此門課的成績(jī)構(gòu)成尤其是案例研判部分在總成績(jī)中的比重設(shè)計(jì)合理是很有必要的。由于學(xué)生案例研判畢竟只是課程安排中的一小部分，且由于討論時(shí)間的限制及小組工作分配中的隨意性，不是每一位同學(xué)都能展示出自己的完全能力，因此將案例研判的表現(xiàn)作為最終的考核成績(jī)會(huì)有失公允，應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。把傳統(tǒng)的簽到點(diǎn)名形成的平時(shí)成績(jī)由案例研判的表現(xiàn)來(lái)構(gòu)成，既能節(jié)約上課時(shí)間也能更好的提高學(xué)生的參與度。

4.注重課下的交流與意見反饋

隨著現(xiàn)在對(duì)教學(xué)模式改革的呼聲越來(lái)越高，尤其是根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師們都在不斷探尋新的教學(xué)模式，在采用案例教學(xué)的過(guò)程中，老師們也有很多顧慮，比如擔(dān)心是不是讓學(xué)生講的太多了，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得這樣老師不夠負(fù)責(zé)任及對(duì)討論方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式學(xué)生不能接受等等，這樣就需要及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，為以后活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的積極性及鞏固學(xué)生獲得的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

教師注重提高學(xué)生案例研判能力，改變?cè)瓉?lái)單向的教與學(xué)，形成良好的互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。但要注意傳統(tǒng)的課堂教授模式仍然是主線，畢竟課堂時(shí)間十分有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系并盡可能地?cái)U(kuò)大信息量，還是要以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主。只有將二者有效結(jié)合，方可達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉放,吳曉華.試析案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),2006,(30) :143～144.

[2]王澤鑒.法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J].法學(xué)，2013,(4) ：40～41.

[3]閆燕.淺談案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化,2006,(2)：96～97.

[4]羅賢東,余秀華.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與積極性的途徑初探[J].河南社會(huì)科學(xué),2008,(9):184～186.

[5]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的作用[J].教育探索,2010 ,(5):80～81.

[6]羅海山.論法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施[J].黑龍江高教研究,2011 ,(8):164～166.