朱杰堂

(鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015)

一、問題的提出

這幾年，不少高校先后發(fā)生大學生自殺、犯罪等案件，從2006年北京大學研究生因感學業(yè)壓力過大自縊身亡、2007年中國礦業(yè)大學鉈鹽投毒事件，到2008年中國政法大學學生課堂上持刀砍死教授事件，再到2013年先后出現(xiàn)復旦大學研究生因投毒身亡、南昌航空大學學生宿舍發(fā)現(xiàn)一具腐爛尸體事件，以及媒體不時披露的因情感糾葛、考試掛科、家庭不和等原因受挫產(chǎn)生悲觀情緒而出現(xiàn)的自殘、跳樓等自殺事件，這些匪夷所思的事件說明了大學生心理素質(zhì)方面出現(xiàn)了問題。心理素質(zhì)是指人類在長期社會生活中所形成的心理活動在個體身上積淀的心理傾向、特征和能動性。心理素質(zhì)是以先天的稟賦為基礎(chǔ)，在后天社會環(huán)境的教育和影響下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。①因此，調(diào)查分析大學生的心理素質(zhì)狀況及其成因，尋找提高大學生心理素質(zhì)的思路建議，是我們教育工作者義不容辭的責任和義務(wù)。

二、大學生心理素質(zhì)調(diào)查

教育心理學家張大均教授認為心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，它由認知因素、個性因素和適應(yīng)性因素三個方面構(gòu)成。②肖漢仕教授認為：心理素質(zhì)是指人的心理過程及個性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)、品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識的多少，也指先天遺傳的智力潛能，但我們主要強調(diào)心理潛能的自我開發(fā)與有效的利用；在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小以及所體現(xiàn)出的行為習慣與社會適應(yīng)狀況。也有一些心理學家認為，除智力因素以外，決定和影響人活動的一切非智力因素都可以稱為心理素質(zhì)，亦即保證人們成功地進行各種活動的心理條件的總和。③由于對心理素質(zhì)的定義各不相同，所以在心理素質(zhì)的調(diào)查研究方面的側(cè)重點也不同。大學生的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在學習、生活中的方方面面，主要包括責任感、自信心、情緒調(diào)節(jié)能力、堅強意志、獨立性、受挫能力、自我認知和自我接納。心理素質(zhì)是個人的心理特征，是一個人在思想和行為上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心里傾向、特征和能動性。而且心理素質(zhì)隨著年齡的增長是處于不斷變化的。因此心理素質(zhì)具有相對穩(wěn)定性、可發(fā)展性、綜合性和可評價性。

基于上述對心理素質(zhì)的認識，我們設(shè)計了包括31個問題的調(diào)查問卷，將大學生的心理素質(zhì)分為8個方面，分別是責任感、自信心、情緒調(diào)節(jié)能力、堅強意志、獨立性、受挫能力、自我認知、自我接納。問卷采用5點計分法，從非常符合到非常不符合分別給予5～1分的評定。本次調(diào)查以鄭州市在校大學生為對象，按性別、年級、專業(yè)、是否為獨生子女、生源五個方面對182人做問卷調(diào)查，回收問卷150份，回收率為82.42%，有效問卷146份，數(shù)據(jù)有效率為97.33%。在有效的146份問卷中，其中男、女生分別為85人和61人；大一、大二、大三、大四年級學生分別為30、37、32和47人；獨生子女和非獨生子女分別為57和89人；文、理科學生分別為95和51人；城鎮(zhèn)和農(nóng)村來源的學生分別為62和84人。

(一)不同性別大學生心理素質(zhì)差異比較

本次調(diào)查收回的有效問卷146份，其中男生85份，女生61份，男女生各調(diào)查項目的平均得分見表1。

表1 不同性別的大學生在心理素質(zhì)8個方面的平均得分

從表1可以看出，男生在責任感、自信心、受挫能力、自我認知和自我接納上的平均得分比女生高，說明男生與女生在這五個方面差異顯著。在責任感方面，男生高于女生可能是由于男女生受到了不同的教育理念。父母在教育男孩子時就有意識地培養(yǎng)其男子漢的作風，使得許多男生從小就有一種責任感意識，而且男生要承擔的東西很多，久而久之，男生的責任感普遍比女生強。在自信心方面，由于從高中開始男生在學習上普遍比女生好，而且大學畢業(yè)后找工作時，很多國企偏向要男生，所以大學的男生在自信心方面普遍比女生強。在抗挫能力方面，男生的心理素質(zhì)也明顯優(yōu)于女生，這也許是和男生的性格有關(guān)，男生的性格往往大大咧咧、不斤斤計較，他們的心思普遍不細膩。因此在遇到困境的時候，他們也許會一笑置之，根本不放在心上。再加上男生承擔的責任一直都比女生多，經(jīng)歷的事情自然也多，人生閱歷積累越多承受事情的能力也越強。在自我認知和自我接納方面，男生的心理素質(zhì)也優(yōu)于女生。這可能是因為女生相對男生而言具有更強的攀比心理，而致使其不能正確認識自己。

從表1中還可以發(fā)現(xiàn)，男女生在情緒調(diào)節(jié)、獨立性方面的平均得分相差不大，這說明男生和女生在這兩個方面差異不顯著。而在堅強意志方面女生得分比男生高，意志包括的方面有很多，對于大學生來說主要包括自制力、做事堅韌的毅力、學習目標明確等。在大學期間，女生的學習成績普遍比男生好，這是因為女生學習比較認真，自制力比較強，能在大學這個寬松、沒人管的環(huán)境中認真學習，為了自己的目標不懈奮斗。所以在堅強意志方面，女生的平均分高于男生。

整體來看，男生的心理素質(zhì)普遍高于女生的心理素質(zhì)。

(二)不同年級大學生心理素質(zhì)差異比較

本次回收上來的有效問卷有146份，其中大一學生30人，大二學生37人，大三學生32人，大四學生47人。不同年級的大學生在心理素質(zhì)八個方面的平均得分見表2。

表2 不同年級的大學生在心理素質(zhì)八個方面的平均得分

由表2可知，從心理素質(zhì)的8個方面來看，不同年級的學生在情緒調(diào)節(jié)和自我接納方面存在顯著差異。造成這種差異的原因主要是大學生正處于情緒波動的高峰期和自我接納的發(fā)展期。大一新生對大學生活和學習環(huán)境的適應(yīng)問題以及大四學生對職業(yè)道路的選擇和未來規(guī)劃的壓力問題都會暫時使大學生的情緒調(diào)節(jié)和自我接納達到低谷。在自我認知方面，不同年級的學生差異并不大，這說明進入大學后自我的認知已經(jīng)處于一個穩(wěn)定發(fā)展的水平，不會再隨著年級的增加而變化。在責任心、自信心、堅強意志和獨立性方面差異也不顯著。概括起來，大學生心理素質(zhì)的發(fā)展很大程度上取決于成長經(jīng)歷和環(huán)境的影響。

從整體來看，大學生心理素質(zhì)高低表現(xiàn)的趨勢為：大二>大三>大一>大四。究其原因，可能是大學生在大學期間的學習生活經(jīng)歷和歷練對大學生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了影響。具體來說，大一新生來到新的學校、新的環(huán)境，可能一時還不能適應(yīng)，這個時期在遇到一些難題時可能會反映到心理素質(zhì)上。經(jīng)過一年的適應(yīng)和磨合期，大二學生已經(jīng)適應(yīng)了大學生活，在人際交往和處理事情上相比大一來說已經(jīng)有了很大的進步，而且大二的學生不會面臨考專業(yè)資格證書和找工作的事情，這個時期對大學生來說是比較舒適的。因此大二學生的心態(tài)比較好，心理素質(zhì)相對也比較高。進入大三以后，大學生開始面臨專業(yè)課技能的學習和未來的自我發(fā)展，這個時期的大學生又進入了一個新的迷茫期。大四時期應(yīng)該是大學最難過的一年，馬上要離開學校，就業(yè)的壓力成為最現(xiàn)實的問題。大四的學生在找工作的過程中不斷碰壁，因此逐漸感覺到社會的殘酷和競爭的壓力，導致大四學生心理上承受過多的壓力，進而導致心理素質(zhì)狀況低下。這與直觀感覺相符合。

(三)不同學科專業(yè)大學生心理素質(zhì)差異比較

有效問卷146份，其中文科生有95人，理工科學生有51人。同樣方法得出的結(jié)果見表3。

表3 不同學科專業(yè)大學生在心理素質(zhì)8個方面的平均得分

從表3可以看出，文、理科大學生在責任感、獨立性、自我接納方面得分相差不大，說明文理科學生的心理素質(zhì)在這三個方面差異不顯著。

在堅強意志和自信心方面，理工科學生得分高于文科學生得分。這是因為理工科學生進取心強，能全身心投入工作，對未來充滿自信，因此在遇到一些不順利的事情時也能往好的方面想。而文科學生因循守舊，不喜歡競爭，對前途擔憂。

在情緒調(diào)節(jié)能力、抗挫能力和自我認知方面，文科生的心理素質(zhì)優(yōu)于理工科學生。這是由于理工科學生謙卑、順從，并且專業(yè)知識難且專業(yè)技能要求高，平時的娛樂活動少，這導致理工科學生在實踐和課余活動方面的積極性明顯低于文科生。實踐活動少必然導致其他方面的能力得不到鍛煉，因此在遇到事情時容易慌亂、困惑。而文科生積極參加課余活動，善于與人交際，有著豐富的課余生活。因此文科生在情緒調(diào)節(jié)和受挫能力方面優(yōu)于理工科學生。文科生心思比較細膩，對發(fā)生的事情敏感，平時思考的比較多，善于觀察周圍的事情，所以自我認知比較強。

(四)不同生源對大學生心理素質(zhì)差異比較

從有效的146份問卷中抽取30個學生的問卷，用SAS軟件做均值過程，計算統(tǒng)計量的均值、標準差并進行t檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4 不同生源大學生在心理素質(zhì)八個方面得分

從表4可以看出，從均值和標準差來看，城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的大學生在自我認知方面得分相差不大，說明在自我認知方面生源地不同對大學生的心理素質(zhì)沒有太大影響。在獨立性方面，農(nóng)村生源的學生得分比城鎮(zhèn)生源的得分高，但城鎮(zhèn)生源的學生在獨立性方面的方差為3.0731815，有些偏大，說明用于分析的30名學生中城鎮(zhèn)生源的學生在獨立性方面的波動較大，這可能是樣本挑選不當導致的。所以在獨立性方面的差異暫時不能確定。

在責任感、堅強意志方面，城鎮(zhèn)生源的大學生得分明顯低于農(nóng)村生源的大學生，說明在這兩個方面農(nóng)村生源的大學生心理素質(zhì)明顯優(yōu)于城鎮(zhèn)生源的大學生。這是因為農(nóng)村學生的生活條件相對不好，在生活中有過困苦的經(jīng)歷，因此在學習上有明確的學習目標，有更強的自制力，有堅強的意志。而且農(nóng)村生源的學生從小就經(jīng)常幫家里干農(nóng)活，他們肩上的責任比城鎮(zhèn)生源的學生沉重，因此在責任感上普遍高于城鎮(zhèn)學生。

在自信心、情緒調(diào)節(jié)、受挫能力和自我接納方面，城市生源的大學生得分明顯高于農(nóng)村生源的大學生，這說明在這4個方面，城鎮(zhèn)生源的大學生心理素質(zhì)更好。農(nóng)村的學生大都不如城市的學生生活條件好，因此在與人交往過程中怕被人瞧不起，進而產(chǎn)生自卑感，因此在自信心方面城鎮(zhèn)學生優(yōu)于農(nóng)村學生。城鎮(zhèn)學生從小就參加各種活動，他們有著豐富的生活閱歷和開闊的視野，這些經(jīng)歷會使城鎮(zhèn)學生在情緒的控制方面更勝一籌。農(nóng)村學生來到城市上大學，由于學業(yè)壓力和就業(yè)壓力的影響，心理上會承受更多的包袱，這些壓力和負擔不能及時地得到排解與釋放，就容易導致農(nóng)村生源的大學生遇到一點小事就想不開，因此在受挫能力方面農(nóng)村學生不如城鎮(zhèn)學生。城鎮(zhèn)學生有更多的課余時間，他們大都喜歡交際，相對農(nóng)村學生而言有著更強的人際交往能力和自我認識，因此他們更容易接納自我，在自我接納方面優(yōu)于農(nóng)村學生。

(五)是否為獨生子女的大學生心理素質(zhì)差異比較

在有效的146份問卷中，獨生子女57人，非獨生子女89人。把調(diào)查問卷的所有問題按照8個方面標準計算出兩類人群的平均得分。計算結(jié)果為獨生子女得分為121.17分，非獨生子女得分為124.08分，由此可知，非獨生子女的心理素質(zhì)優(yōu)于獨生子女。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因不言而喻。首先，獨生子女從小在家就是“集三千寵愛于一身”，在父母的溺愛下長大，他們普遍對父母的依賴性強，而且自尊心也較強。這些獨生子女進入大學后，不再有家人時時刻刻陪在身邊，大學經(jīng)常被形容成一個微型社會，獨生子女在這樣的小社會中和其他學生一樣會遇到挫折，而這些事情基本都需要他們自己處理。這使得獨生子女一時適應(yīng)不了這樣的生活，出現(xiàn)壓抑、困惑等心理問題，當這些問題越積越多時，他們的心理素質(zhì)就越來越差。其次是獨生子女從小的生活條件普遍良好，他們不會為了賺取自己的生活費而去做兼職，也沒有意識多參加社會實踐去提高自己，導致獨生子女在大學期間很少參加社會實踐。而社會實踐對大學生迅速融入社會、提高自身的能力是非常有益的，這樣一來獨生子女鍛煉的機會少了，在遇到一些困難或者不如意的事情時處理的就不得當，心理素質(zhì)相對其他人就顯得較弱。

三、提高大學生心理素質(zhì)的思路建議

本次問卷調(diào)查表明，大學生心理素質(zhì)方面普遍存在一些問題，在不同的性別、年級、學科專業(yè)、生源，其問題的大小程度各異。究其成因，無非包括大學生個人、家庭、學校和社會四個方面的原因。

就大學生本身來講，大學生個人對心理素質(zhì)的不重視是主因。本次問卷調(diào)查顯示，對于心理素質(zhì)問題，77.40%的學生知道此事但未作為，15.75%的學生不清楚，而只有6.85%的學生接受過系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓練。從家庭的影響來看，父母與子女談心交流太少是主因。調(diào)查顯示，父母與子女之間只有28.08%的人一周左右交流一次，28.08%的人是一個月左右交流一次，43.84%的人基本上沒有交流。從學校教育來看，心理講座或心理咨詢欠缺是一個主要原因。調(diào)查表明，對于“學校是否經(jīng)常開設(shè)心理講座或心理咨詢”問題，只有15.75%的人回答經(jīng)常有，43.84%的人回答有但很少，40.41%的人回答基本沒有。除此之外，目前社會的浮躁風氣、負面事件等，也對大學生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)造成極大的消極影響。

綜上分析，大學生自身、家庭、學校和社會對大學生的心理素質(zhì)重視不夠，導致了大學生的心理素質(zhì)出現(xiàn)越來越差的勢頭。為了提高大學生的心理素質(zhì)，促進大學生心理健康，讓莘莘學子擁有一個美好的未來，我們建議從以下四個方面開展工作。

(一)學生自身方面

大學生要對自己有一個正確的認識和定位。大學生應(yīng)學會正確認識自我、評價自我。只有對自己有正確的認識，不自命非凡也不妄自菲薄，才能以平常心態(tài)對待生活中的事情，以健康的心態(tài)生活，保持開闊的心胸，增強對心理沖突和挫折的忍受能力。對任何事情坦然面對的心態(tài)是成長過程中的必需品，它在學生的學習活動、人際交往中起到行為的指導和調(diào)節(jié)作用，從而達到內(nèi)化為學生心理需求和行為養(yǎng)成的自覺要求。具有正確的自我定位是大學生身心健康的基礎(chǔ)。

大學生應(yīng)該學會恰當?shù)淖晕仪榫w管理。情緒是心理素質(zhì)表現(xiàn)的一種重要形式，人的情緒在一定的時期內(nèi)有高潮和低潮之分，抑制高潮和調(diào)節(jié)低潮是情緒管理的重點所在。過分的情緒化是心理素質(zhì)低的表現(xiàn)。積極的情緒有助于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，它既能提高學習效率，又能提高智力活動水平。大學生在生活中要主動交友，與人為善，在與他人交流溝通來往過程中，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，從而提高自身的心理素質(zhì)。

大學生要有堅強的意志品質(zhì)。人的一生就像大海中的航船，不遇到島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。大學生要想健康成長，就必須錘煉自己的意志品質(zhì)，不斷增強自身的抗挫能力，以堅韌不拔的毅力來提高心理素質(zhì)，笑對挫折并主動跨過這個坎。心理學研究表明，承受挫折的能力和其他心理品質(zhì)一樣，是可以通過鍛煉而提高的。這就要求大學生在日常生活中，要有意識地培養(yǎng)面對挫折的忍耐力。同時多參加一些社會實踐，遇到的事情多了，自然承受挫折的能力就增強了。

(二)學校教育方面

高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點和社會的需求，以及大學生自身的興趣愛好等，鼓勵他們多參加社會實踐，以此來增加社會經(jīng)驗，提高自身的能力。大學生應(yīng)多了解社會生活中的艱難和辛苦，磨煉自己的意志，增強對生活的承受能力，隨之心理素質(zhì)也會有所提高。

高校應(yīng)加強校園文化建設(shè)。豐富的校園文化是挖掘大學生潛能、啟發(fā)智力、促進能力發(fā)展的重要途徑，有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。良好的校園文化會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)。例如團結(jié)友愛的校園文化是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進同學之間相互溝通、相互幫助。為了推行全面的素質(zhì)教育理念，加強學生的健康人格教育，學?？衫弥v座、報告、心理沙龍、主題班會、心理知識競賽、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等各種方式大力宣傳、普及心理健康知識，為學生提供健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，從而使大學生在多元化的校園文化中養(yǎng)成獨立自主、具有個性和創(chuàng)新型的人格特點，使學生深化自我認識、充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力，鑄就經(jīng)得起考驗的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

高校應(yīng)積極開展心理咨詢培訓。高校要根據(jù)需要積極引進有心理學專業(yè)知識背景的教師，聘用心理學專業(yè)或有心理咨詢培訓證書的優(yōu)秀人才來擔任主講教師。通過個人咨詢、團體咨詢、心理行為訓練、網(wǎng)絡(luò)咨詢、熱線咨詢等形式，向大學生提供有效的心理健康指導。通過心理咨詢和培訓，使學生的消極情緒得以釋放，擺脫心理壓力和障礙，從而提高心理承受能力。高校的心理咨詢工作一定要做實、做細，同時，要建立每個學生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。

(三)家庭氛圍方面

父母是孩子的第一任老師，家庭對一個人的成長有著重要的影響。一個人對世界的最初認知往往是從父母的言談舉止開始的。父母對子女健康成長和完美人格的形成負有主要責任。所以，為人父母，重要的是對子女的言傳身教。提高大學生的心理素質(zhì)只是依靠學校教育是達不到目的的，學校教育只有與家庭教育相結(jié)合，家長積極配合學校工作的展開，方能達到事半功倍的效果。學校運用各種方式加強對學生教育的同時，加強與家長的聯(lián)系，幫助家長了解自己的孩子，從而在孩子遇到心理問題時，能及時與孩子談心，開導孩子，給予孩子幫助。

(四)社會環(huán)境方面

在社會大轉(zhuǎn)型的今天，人們的價值觀和道德觀發(fā)生了很大的變化，社會上的享樂主義、個人主義淡化了人們的社會責任感和全局意識，這些現(xiàn)象導致了不良的社會風氣蔓延，也滲透到了高校的各個角落。因此，社會各界應(yīng)該認真貫徹落實科學發(fā)展觀的基本要求，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地開展社會主義心理建設(shè)。眼下，與心理相關(guān)的犯罪和自殺持續(xù)增多，這無疑說明了在社會主義體制轉(zhuǎn)型的過程中，社會各方要加強公民心理方面的工作，出臺心理方面相關(guān)的政策法規(guī)，加強對高校心理教育工作的監(jiān)管，努力培養(yǎng)心理相關(guān)專業(yè)的人才隊伍，這不僅是提高大學生心理素質(zhì)狀況的迫切需要，也是構(gòu)建社會主義核心價值體系的根本要求。

注釋：

①http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgqnyj200506021.aspx.

②張大均,江 琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2005.

③http://health.sohu.com/20001120/file/0000,596,100042.html.

作者文獻：

[1]馮 巍.淺析如何提高大學生心理素質(zhì)[J].知識與創(chuàng)新,2009,(2)：82-84.

[2]黃 英.關(guān)于大學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀、成因及其教育對策[D].2009.

[3]熊 燕.大學生新生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].曲靖師范學院學報,2003,(5)：107-109.