●耿建祥

淺析部分高職院校外語(yǔ)教師差異特點(diǎn)的利弊

●耿建祥

部分高職院校外語(yǔ)教師在工作態(tài)度、工作能力等方面存在一定的差異，有些差異特點(diǎn)有助于形成個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)方式，加強(qiáng)“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)；有些差異行為可能會(huì)影響高職外語(yǔ)教學(xué)效果。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用有益的差異特點(diǎn)，減少不利的差異行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職院校 外語(yǔ)教師 差異特點(diǎn) 利弊分析 揚(yáng)長(zhǎng)避短

一、引言

隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，全國(guó)已有2000多所高等職業(yè)院校。為了不斷提高高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，外語(yǔ)教師必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，把轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的高職外語(yǔ)教學(xué)氛圍。

客觀分析高職院校外語(yǔ)教師之間存在的一些差異特點(diǎn)，是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是確保高職教育可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)實(shí)用性課題。高職院校外語(yǔ)教師的差異特征既有有利的方面，也有不利之處。有些差異特點(diǎn)有助于形成個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)方式，助推“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)；有些差異行為可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用有益的差異特點(diǎn)，減少不利的差異行為，是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路，更好地為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理，第一線需要的高端技能型人才。

二、差異現(xiàn)象

差異是客觀存在的，就像人的手指一樣，有的長(zhǎng)，有的短。長(zhǎng)的手指發(fā)揮長(zhǎng)的作用，短的手指發(fā)揮短的作用。如果一只手的手指一樣長(zhǎng)短，也不一定會(huì)那么協(xié)調(diào)。高職院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍猶如人的手指，大部分教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較為全面發(fā)展的教學(xué)技能，能發(fā)揮積極的教學(xué)作用；少數(shù)教師缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，工作技能不高，教學(xué)效果不夠理想。

產(chǎn)生高職院校外語(yǔ)教師行為差異的原因多種多樣，有些原因與教學(xué)條件和工作環(huán)境有一定關(guān)系。在理想的工作條件和環(huán)境中，許多教師會(huì)有優(yōu)秀的工作成績(jī)；在不理想的教學(xué)條件和環(huán)境中，部分教師往往不能正常發(fā)揮自己的才能。有些原因與教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作態(tài)度有密切聯(lián)系，部分原因與個(gè)性發(fā)揮和教學(xué)管理有一定關(guān)系。如果教師們的基本功扎實(shí)，他們就能正常發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；如果專業(yè)基礎(chǔ)不佳，他們就缺乏必要的工作能力，不能提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

行為差異是主觀因素的客觀反映，具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體分析，具體對(duì)待。我們有必要隨時(shí)隨地注意分析和利用差異行為現(xiàn)象。例如，2012年1月，在批閱實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)，來(lái)自江蘇省不同高職院校36位外語(yǔ)教師表現(xiàn)出一定的差異行為特征，為分析情況提供了相應(yīng)的啟示。（1）試閱試卷的差異情況：在試閱第一份試卷時(shí)，1位教師判定5分，占總?cè)藬?shù)的2.78%；4位教師判定6分，占總?cè)藬?shù)的11.11%；11位教師判定7分，占總?cè)藬?shù)的30.56%；10位教師判定8分，占總?cè)藬?shù)的27.77%；9位教師判定9分，占總?cè)藬?shù)的25%；1位教師判定10分，占總?cè)藬?shù)的2.78%。（2）閱卷總工作量差異情況：3位教師閱卷總量達(dá)105本（每本30份），占總?cè)藬?shù)的8.33%；6位教師閱卷總量達(dá)101本，占總?cè)藬?shù)的16.67%；9位教師閱卷總量達(dá)91本，占總?cè)藬?shù)的25%；12位教師閱卷總量達(dá)87本，占總?cè)藬?shù)的33.33%；5位教師閱卷總量達(dá)86本，占總?cè)藬?shù)的13.89%；1位教師閱卷總量達(dá)85本，占總?cè)藬?shù)的2.78%。（3）閱卷誤差率差異情況：6位教師的閱卷誤差率低于10%，占總?cè)藬?shù)的16.67%；18位教師的閱卷誤差率低于13.3%，占總?cè)藬?shù)的50%；8位教師的閱卷誤差率為16.6%，占總?cè)藬?shù)的22.22%；4位教師的閱卷誤差率為20%，占總?cè)藬?shù)的11.11%。

我們從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，高職院校外語(yǔ)教師客觀上存在著差異行為現(xiàn)象，一些差異行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、工作環(huán)境均有關(guān)聯(lián)。如果教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有高度的責(zé)任心，他們就會(huì)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高工作水平和教學(xué)質(zhì)量；如果教師缺乏工作責(zé)任感和科學(xué)的方式方法，他們就會(huì)消極應(yīng)付，有量無(wú)質(zhì)，有質(zhì)無(wú)量，不利于提高自身業(yè)務(wù)能力和整體工作水平。因此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用差異特點(diǎn)的有利方面，減少和消除差異特點(diǎn)的不利因素，提高高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、主要益處

在有差異的地方，在有差異的時(shí)候，人們就會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)行某種程度上的對(duì)比分析。差異特點(diǎn)有時(shí)是有益的，有時(shí)是有害的，有時(shí)很難辨別利害。如果差異特點(diǎn)有利于轉(zhuǎn)變教師的工作作風(fēng)，提高工作積極性和工作水平，它就是有益的；如果差異特點(diǎn)不利于轉(zhuǎn)變教師的工作作風(fēng)，不利于營(yíng)造健康的教學(xué)研究氛圍，它就是有害的；如果既不產(chǎn)生明顯有益的效果，又不嚴(yán)重危害他人的利益，它就是中性的差異特點(diǎn)。

合理對(duì)比分析差異特點(diǎn)能激發(fā)人們的上進(jìn)心，增強(qiáng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)工作水平上新臺(tái)階；不合理的對(duì)比容易產(chǎn)生嫉妒、失落，不利于團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定?？傮w來(lái)說(shuō)，差異特點(diǎn)的利大于弊，因?yàn)橛胁町惥陀胁罹?，有差距就有“比、學(xué)、趕、幫、超”的空間。在高職院校，外語(yǔ)教師合理對(duì)比分析相互之間的差異特點(diǎn)可以營(yíng)造不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的工作氛圍。根據(jù)例舉的閱卷情況，主要的差異特點(diǎn)顯示，有些教師能正確理解和執(zhí)行工作要求，誤差率小，效果較為理想。少數(shù)教師不能正確理解和落實(shí)工作要求，誤差率較大，工作能力較差。如果能合理地對(duì)比分析這種差異特點(diǎn)，教師們就會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互提高。優(yōu)秀的教師可以發(fā)揮傳、幫、帶作用，把好的工作方法傳授給其他教師，幫助落后的教師提高工作責(zé)任感和教學(xué)研究能力，減少誤差率和低效率現(xiàn)象。工作能力欠佳的教師能提高思想認(rèn)識(shí)，端正工作態(tài)度，認(rèn)真分析誤差率較大、業(yè)務(wù)水平不理想的原因，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小差距，迎頭趕上，提高工作質(zhì)量。這樣的差異特點(diǎn)有助于提高教師的整體工作能力，具有明顯的益處。

合理對(duì)比分析差異特點(diǎn)還有助于產(chǎn)生個(gè)性化的外語(yǔ)教學(xué)方法。個(gè)性化不是所謂的個(gè)人主義。個(gè)人主義是以個(gè)人私利為基點(diǎn)，一切為了個(gè)人的利益，為了個(gè)人的私利而不顧一切。個(gè)性化是以適合個(gè)人健康發(fā)展為基調(diào)，主張因人而宜，因地制宜，因時(shí)制宜，設(shè)計(jì)有利于個(gè)人特色發(fā)展的工作模式。個(gè)性化的高職外語(yǔ)教學(xué)方法，就是要以高職院校學(xué)生的健康人格發(fā)展為主線，設(shè)計(jì)適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)方式方法。

由于不同的家庭、教育背景，高職院校學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不完全相同，大多數(shù)學(xué)生希望掌握適應(yīng)工作崗位的外語(yǔ)知識(shí)和技能，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣而實(shí)用。外語(yǔ)教師應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的需求，以學(xué)生為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有差異特點(diǎn)的、有個(gè)性特色的教學(xué)模式，為不同專業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。如教師為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)適合國(guó)內(nèi)導(dǎo)游、國(guó)外導(dǎo)游的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和方法；為計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、機(jī)械、建設(shè)等專業(yè)設(shè)計(jì)適合各種專業(yè)、有差異特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)項(xiàng)目。高職院校外語(yǔ)教師要以教學(xué)改革思路為前提，將原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在提升外語(yǔ)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷拓展相應(yīng)的工程專業(yè)知識(shí)和技能，提升社會(huì)工作能力，實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)、因材施教、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

四、部分弊端

差異特點(diǎn)既有益處，又有一些不容忽視的弊端。只分析它的益處，不認(rèn)識(shí)它的弊端，往往會(huì)影響人們的視野。只有真正理解差異特點(diǎn)的不利之處，才能幫助人們思索相應(yīng)的對(duì)策，明確緩解矛盾的工作方向。

差異特點(diǎn)的弊端有重、有輕，認(rèn)清弊端的主要方面，就是抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，部分外語(yǔ)教師的差異特征主要影響了學(xué)生們充分享受優(yōu)質(zhì)的、均衡發(fā)展高職外語(yǔ)教學(xué)資源的權(quán)利，影響了他們自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。教育均衡發(fā)展原本是指國(guó)家義務(wù)教育改革的方向性要求，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)教育公平、振興中華的內(nèi)涵要素和重要體現(xiàn)。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等，實(shí)現(xiàn)教育公平。高職院校外語(yǔ)教學(xué)工作理應(yīng)成為義務(wù)教育均衡發(fā)展的延伸性項(xiàng)目，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的要求。

盡管大部分高職院校外語(yǔ)教師為學(xué)生提供相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，但客觀地講，部分高職院校外語(yǔ)教師在工作態(tài)度、工作能力等方面還存在一定的偏差。他們側(cè)重傳統(tǒng)教學(xué)方式，像封建家長(zhǎng)那樣主宰教學(xué)諸個(gè)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和想法，忽視了學(xué)生的積極參與，不給學(xué)生有發(fā)揮自我特長(zhǎng)的空間。少數(shù)教師在教學(xué)和研究方面顧此失彼，不注意有效地處理語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能與專業(yè)技能之間的關(guān)系，不注意正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，缺乏進(jìn)取和創(chuàng)新意識(shí)。

如果高職院校外語(yǔ)教師差異趨勢(shì)不斷發(fā)展，優(yōu)秀教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高；落后教師可能會(huì)產(chǎn)生一定的惰性、依賴性，不思進(jìn)取。優(yōu)秀教師在受到學(xué)生歡迎的同時(shí)，各自的工作量可能會(huì)與日俱增，這樣不利于他們的身心健康和可持續(xù)發(fā)展；落后教師往往不受學(xué)生的歡迎，工作量相對(duì)減少，不利于提高他們的工作熱情。

縮小高職院校外語(yǔ)教師的差異趨勢(shì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，是確保高職院校外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。高職院校要把幫助部分教師轉(zhuǎn)變思想觀念和工作作風(fēng)，提高服務(wù)意識(shí)，提升教學(xué)研究水平，作為外語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展的主要內(nèi)容。外語(yǔ)教師必須正確把握中國(guó)特色高職外語(yǔ)教學(xué)改革規(guī)律，創(chuàng)新思路，努力實(shí)現(xiàn)為高職院校學(xué)生提高供優(yōu)質(zhì)、均衡外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的工作目標(biāo)。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，減少不利的差異行為，是緩解差異特點(diǎn)負(fù)面影響的實(shí)用方法。高職院?？梢越?jīng)常性地組織“外語(yǔ)教學(xué)講堂”、“外語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽”、“外語(yǔ)教學(xué)工作室”、“社會(huì)服務(wù)”等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳、幫、帶示范作用，讓他們介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法，幫助有差距的教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分理解教學(xué)改革的緊迫性和重要性。通過(guò)不同類型的說(shuō)課、教學(xué)講堂、實(shí)用工作項(xiàng)目等形式，教師可以合理對(duì)比不同教學(xué)方法的利弊，提高教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

高職院校外語(yǔ)教師要在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮有益的、有個(gè)性的差異特點(diǎn)。社會(huì)是教師的最佳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只要進(jìn)入社會(huì)這所大學(xué)校，教師的差異特點(diǎn)才會(huì)真正有用武之地，才能有效提高“雙師”素質(zhì)。高職院校可利用外語(yǔ)教師的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地選派人員，以小組、教研室、教研服務(wù)團(tuán)隊(duì)等形式，到企事業(yè)單位掛職鍛煉，了解生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品用途和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，因地制宜地幫助企事業(yè)單位制作、更新英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，翻譯部分產(chǎn)品說(shuō)明，收集與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的第一手實(shí)用型資料，豐富個(gè)性化教學(xué)資源和教學(xué)研究?jī)?nèi)容。不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以提高高職外語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提升教師的教學(xué)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高、均衡發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

有人類的地方就會(huì)有差異，差異是人類創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。有差異就有“比、學(xué)、趕、幫、超”的空間。如果沒(méi)有差異，社會(huì)也許就不會(huì)快速進(jìn)步和發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，人們的差異特點(diǎn)逐步顯現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體好轉(zhuǎn)。合理對(duì)比分析差異特點(diǎn)能激發(fā)人們的上進(jìn)心，增強(qiáng)人們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)工作水平上新臺(tái)階。

隨著高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)差異特點(diǎn)的利弊關(guān)系，鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)。優(yōu)秀教師具有不斷創(chuàng)新的工作態(tài)度、工作能力，他們是教學(xué)研究的先驅(qū)者。少數(shù)落后的、底端型外語(yǔ)教師缺乏改革和創(chuàng)新的工作意識(shí)，如不能及時(shí)迎頭趕上，就很難有效地提升高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，很難有效地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，就會(huì)直接影響高職教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。提高高職院校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的重要組成部分。合理地對(duì)比分析高職院校外語(yǔ)教師之間的差異特點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用；有助于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提高服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提升教學(xué)研究水平；有助于營(yíng)造個(gè)性化的高職外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的高職外語(yǔ)教學(xué)資源。

[項(xiàng)目來(lái)源：2011年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)課題（編號(hào)2011JSJG498)；2013年度江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文化精品研究課題（編號(hào)13Jssky.jwhw-42）]

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[5] 十八大報(bào)告輔導(dǎo)讀本縮寫(xiě)組.十八大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].人民出版社，2011

（作者單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600）

（責(zé)編：若佳）

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1004-4914（2014）02-132-02