唐令中 王 麗

（零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 永州 425100）

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考

唐令中 王 麗

（零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 永州 425100）

近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面取得了一定的成績(jī)。但培訓(xùn)尚存在著規(guī)劃設(shè)計(jì)不盡合理、課程內(nèi)容不夠?qū)嵱谩C(jī)構(gòu)角色定位不清、考評(píng)導(dǎo)向不盡科學(xué)等問(wèn)題，因而，在具體實(shí)施當(dāng)中產(chǎn)生了一些困惑。論文旨在針對(duì)這些問(wèn)題與困惑進(jìn)行研究與思考，提出對(duì)策與建議：在源頭上，應(yīng)統(tǒng)籌好“三個(gè)規(guī)劃”；在內(nèi)容上，應(yīng)突出實(shí)用性；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，要強(qiáng)化主體地位；在考評(píng)導(dǎo)向上，要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新。

農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)文本、圖像、音頻、視頻等方式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已成為可能和必需。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，更具有便捷性、普及性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)解決當(dāng)下教師培訓(xùn)資金緊張、人手緊缺的困境提供了一條有益的途徑，極大地促進(jìn)了教育公平與教育均衡發(fā)展。但同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題與困惑亟待破解，需要廣大教育戰(zhàn)線的同仁與愛(ài)好者們集思廣益，共商對(duì)策。

一 農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

要解決農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題，必須首先對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究與思考。因?yàn)橹挥袑?duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究與思考，我們的對(duì)策與建議才可能解決實(shí)際問(wèn)題，否則就是“無(wú)的放矢”。

（一）重實(shí)踐、輕理論

當(dāng)前，不少農(nóng)村中小學(xué)教師有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是“重實(shí)踐，輕理論”。小平同志的那句“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，在某種意義上，可以說(shuō)是農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)寫(xiě)照。他們不在乎教育理論高深與否，只在乎能否解決當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。他們對(duì)那些理論也不怎么感冒，在乎的是如何上好一堂課。

（二）綜合素質(zhì)相對(duì)較差

農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平相對(duì)低，且因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，越發(fā)低下。雖然日常的生活、教學(xué)沒(méi)有什么困難。但是在對(duì)外學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，容易緊張、吃力，因而影響了他們外出學(xué)習(xí)考察的積極性，討論環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)效。另一大制約農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的因素是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍較差。很多學(xué)校都沒(méi)有配置日常的辦公電腦。即使有，數(shù)量也不多，要么就是“淘汰品”，擺在那里應(yīng)付檢查。在教學(xué)當(dāng)中，派不上實(shí)際的用場(chǎng)。

（三）所教非所學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的推進(jìn)，大量農(nóng)村子女往城市里趕，自身?xiàng)l件相對(duì)較好的農(nóng)村教師也是往城里趕。因此，一定程度上造成了農(nóng)村教師人數(shù)相對(duì)較少的被動(dòng)局面。雖然國(guó)家每年的政策也在往農(nóng)村傾斜，如要求教師下鄉(xiāng)支教，如通過(guò)考試的方式，招錄“特崗教師”補(bǔ)充師資力量。2014年，湖南省擬招聘“特崗計(jì)劃”教師9318個(gè)……但是，農(nóng)村教師優(yōu)秀人才的流失還是一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題。這就導(dǎo)致，大量的“留守教師”雖然有教師資格，但是他們的結(jié)構(gòu)可能是單一的，普遍存在“所教非所學(xué)”的問(wèn)題，因此，農(nóng)村教師自然會(huì)“重實(shí)踐、輕理論”。

二 農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施中的問(wèn)題

如前所述，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育存在著“重實(shí)踐”、“輕理論”，教師綜合素質(zhì)相對(duì)較差，教師普通存在“所教非所學(xué)”的問(wèn)題。這些問(wèn)題必須要納入農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)思考。只有這樣，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效才能更好，也才能更好地促進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教師教學(xué)能力。我們把農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中面臨的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)就是四個(gè)大的方面：

問(wèn)題一：規(guī)劃統(tǒng)籌是否到位？

當(dāng)前教師方面的培訓(xùn)是比較多的，從時(shí)間來(lái)看，有經(jīng)常性的、長(zhǎng)期的，也有臨時(shí)性的、短期的；從層級(jí)來(lái)看，既有全國(guó)的，也有地方各省各市甚至各區(qū)縣的。教師培訓(xùn)多，本來(lái)是好事，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提升也是好的，但是由于當(dāng)前的教師培訓(xùn)一個(gè)是數(shù)量稍多，老師們疲于應(yīng)付；再一個(gè)，培訓(xùn)的先后次序也未盡合理，需要更好的統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。試舉一例，由于遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)需要一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力做基礎(chǔ)，如果計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差，遠(yuǎn)程培訓(xùn)則要么淪為計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，要么就是擺設(shè)。那么，我們能否先進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)呢？可以說(shuō)，由于規(guī)劃統(tǒng)籌不到位，導(dǎo)致三大問(wèn)題。第一，規(guī)模大——教師負(fù)擔(dān)過(guò)重；第二，項(xiàng)目多——內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；第三，保障不力——經(jīng)費(fèi)、硬件不到位。這三大問(wèn)題反映出我們的培訓(xùn)在總體規(guī)劃上存在輕重失當(dāng)、前后失策、有無(wú)失位的問(wèn)題。如果把規(guī)劃問(wèn)題解決好了，其他的問(wèn)題解決起來(lái)就順暢得多。

問(wèn)題二：課程內(nèi)容是否實(shí)用？

目前參培教師普遍反映，課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐有一定的脫節(jié)。教育理念上的課程多，教學(xué)實(shí)例、案例少；一線城市的教學(xué)視頻多，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)視頻少。缺乏可借鑒、可操作性。因此，有的學(xué)校、某些參培教師就認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)可有可無(wú)，即使有，也是“自說(shuō)自話”，缺乏實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，更遑論實(shí)戰(zhàn)。在以往的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)課程內(nèi)容方面的意見(jiàn)與建議也是遠(yuǎn)程培訓(xùn)里相對(duì)最為集中的問(wèn)題之一。如在2013年某期培訓(xùn)班上，就有學(xué)員提出，上課的視頻來(lái)源應(yīng)是多方面的，應(yīng)包括普通一線教師的課，骨干一線教師的課及名師名課。學(xué)校每年舉行的教學(xué)競(jìng)賽，獲得一等獎(jiǎng)的課雖不及名師的課，但絕對(duì)有可圈點(diǎn)的地方，而且跟當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況更貼近。而名師的課能給我們更多的點(diǎn)撥，他們的建議往往一針見(jiàn)血，但他們的學(xué)生及老師太優(yōu)秀，若盲目模仿，會(huì)與我們的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，若兩者結(jié)合，效果會(huì)不錯(cuò)。除了課程的內(nèi)容要有針對(duì)性、普遍性以外，在培訓(xùn)的形式上，由于借助的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，如果學(xué)習(xí)界面操作過(guò)于復(fù)雜，也影響了參培教師的積極性。可以這么說(shuō)，課程內(nèi)容的優(yōu)劣是決定培訓(xùn)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)界面的便捷與否，雖然不是決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量核心的因素，但也是直接關(guān)涉培訓(xùn)效果的重要影響因子，只有簡(jiǎn)便易行的界面，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

問(wèn)題三：角色定位是否準(zhǔn)確？

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不同在于，傳統(tǒng)培訓(xùn)的專家角色在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中被分解，由不同的人和部門承擔(dān)。專家們作為講授者并不親臨現(xiàn)場(chǎng)，很少答疑解惑；而培訓(xùn)組織者雖“在場(chǎng)”，但對(duì)講授的內(nèi)容并不負(fù)責(zé)。這就帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)老師角色的沖擊。換句話說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“老師”還是老師嗎？再直白一點(diǎn)，傳統(tǒng)授課方式，“老師”是老師，“學(xué)生”是學(xué)生，角色很清楚，分工很明確；而遠(yuǎn)程培訓(xùn)，老師是誰(shuí)？是信息界面中、影像資料里的“老師”，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員？如果說(shuō)老師是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員，但是他們對(duì)授課的內(nèi)容并不負(fù)責(zé)。從目前開(kāi)展的遠(yuǎn)程培訓(xùn)看，這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多由進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。進(jìn)修學(xué)校的老師負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的報(bào)名、分班、資料發(fā)放等日常性的事務(wù)性工作。稍有點(diǎn)技術(shù)含量的是，為參培教師提供便利的計(jì)算機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)條件。最后，由他們根據(jù)參培教師的學(xué)習(xí)情況、考評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)推薦“優(yōu)秀學(xué)員”、“遠(yuǎn)訓(xùn)之星”等。因此，綜觀全局來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，更多提供的是勞務(wù)性的服務(wù)，日常性的管理，缺乏對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引領(lǐng)、疑難問(wèn)題的解答或啟發(fā)。

問(wèn)題四：考評(píng)導(dǎo)向是否合理？

從當(dāng)前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，考評(píng)是培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。而目前的考評(píng)采取的是“人工+機(jī)器”相結(jié)合的方式。電腦自動(dòng)統(tǒng)計(jì)參培教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、參與討論次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；培訓(xùn)老師負(fù)責(zé)引領(lǐng)參培教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、在崗實(shí)踐、指導(dǎo)批閱作業(yè)。有的地方還采取民主集中制的原則推選“遠(yuǎn)訓(xùn)之星”、“優(yōu)秀學(xué)員”，由參培教師相互投票推選、參培教師個(gè)人自薦、培訓(xùn)老師推薦等方式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)，在目前的技術(shù)水平下，這已經(jīng)是比較客觀的了。但是，這種比較客觀的一切以數(shù)字來(lái)說(shuō)話的考評(píng)導(dǎo)向是否合理，則又是值得探討的問(wèn)題了。從以往的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)看，參培教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)持有一定的抵觸情緒，除了培訓(xùn)的內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)之外，考評(píng)檢測(cè)依據(jù)看似透明，實(shí)則不一定合理的數(shù)據(jù)是另一大受詬病的方面。從以往培訓(xùn)情況看，問(wèn)題主要集中在電腦無(wú)法識(shí)別他人代學(xué)、掛機(jī)學(xué)習(xí)的情況；學(xué)習(xí)作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)效性不夠；作業(yè)成績(jī)的隨意性比較大，要么區(qū)分度不高，要么存在抄襲難以杜絕，而對(duì)原創(chuàng)作品的激勵(lì)不夠。筆者曾就此進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示：有近三分之一的參培教師認(rèn)為當(dāng)前考核方式不盡合理。在初中語(yǔ)文培訓(xùn)班上，33.3%的教師認(rèn)為考核方式需要改進(jìn)；而在初中英語(yǔ)培訓(xùn)班上，這一數(shù)字是32.2%。

三 對(duì)策與建議

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中產(chǎn)生的這些困惑與問(wèn)題是正常的。事物總是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)他們，進(jìn)而找到合理的對(duì)策。當(dāng)然，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題并不限于以上四個(gè)方面，這里只是對(duì)其中重要的、典型的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而尋求比較合理的解決辦法。

（一）規(guī)劃上應(yīng)做好“三個(gè)統(tǒng)籌”

規(guī)劃問(wèn)題是方向問(wèn)題，也是思路問(wèn)題，更是在整個(gè)教育大培訓(xùn)環(huán)境當(dāng)中，如何看待中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的地位與作用的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)中規(guī)劃不到位，導(dǎo)致培訓(xùn)的教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)、硬件不到位三大問(wèn)題，要做好“三個(gè)統(tǒng)籌”。第一、教育部要做到全國(guó)統(tǒng)籌。國(guó)家教育部應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義與作用，做到全國(guó)一盤棋。目前的培訓(xùn)基本上都是自上而下，上面有指令，下面不得不落實(shí)。但是目前的培訓(xùn)一定程度上存在過(guò)多過(guò)濫的傾向，某些地方和學(xué)校，存在著“培訓(xùn)是福利，目的是休假、旅游”的片面認(rèn)識(shí)。因此，教育部門應(yīng)站在全國(guó)的高度，合理規(guī)劃各類培訓(xùn)的時(shí)間、范圍，不必要的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)取消，有重要意義的培訓(xùn)項(xiàng)目，要重點(diǎn)扶持、并保障師資、保障經(jīng)費(fèi)。第二、地方要做好統(tǒng)籌。教育行政部門須站在全國(guó)的高度，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，各地可以根據(jù)自己的情況來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。比方說(shuō)，既有計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，又有中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的，應(yīng)該先規(guī)劃計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，然后開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。因?yàn)椋?jì)算機(jī)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一項(xiàng)重要保障，既保障了效果，也有效縮減了成本。第三、學(xué)校要做好統(tǒng)籌，自成體系。各個(gè)學(xué)校應(yīng)針對(duì)每一期遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)組織、選派老師參加，要注重老中青的結(jié)合，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)科目?？傊?，以上“三個(gè)統(tǒng)籌”，國(guó)家教育部是統(tǒng)籌“有和無(wú)”，地方教育部門應(yīng)統(tǒng)籌“先與后”，學(xué)校自身要統(tǒng)籌“優(yōu)與劣”。

（二）課程上要突出實(shí)用性

實(shí)施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)重要目的就是打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，課程內(nèi)容如何，將直接決定遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成功與否。因此，在課程的安排上，應(yīng)做到理論課程與實(shí)踐課程并重。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育不是教研，要更為偏重實(shí)用、實(shí)戰(zhàn)。在講授者的篩選上，以一線名師為主，以教研人員為輔。具體到課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以實(shí)行雙軌制，突出親歷性。所謂“雙軌制”，是指同一堂課可以有2-3位名師不同的上課版本。如黃岡中學(xué)版本的《荷塘月色》與雅禮中學(xué)版本的《荷塘月色》。這樣就更有比較鑒別，更加有操作性。所謂“親歷性”，是指視頻錄制應(yīng)盡可能是課堂實(shí)錄，或者雖不是課堂，也應(yīng)盡可能是真實(shí)的講演、講座中的資源。這樣，不僅實(shí)戰(zhàn)效果明顯，而且講授者的現(xiàn)場(chǎng)感也更好，可以隨時(shí)調(diào)整授課的節(jié)奏，把握氛圍。這樣，參培教師不至于聽(tīng)錄音似的，昏昏欲睡。在課程內(nèi)容上，可以采取“階梯式”，既有規(guī)定內(nèi)容，即必修課程；又有自選內(nèi)容，即選修課程。同時(shí)，區(qū)分難易程度，以滿足不同老師的胃口，可以分為初階、進(jìn)階、高階三階段，這樣整個(gè)課程的開(kāi)放性得以凸顯。最后，增加參培教師對(duì)課程科目的考評(píng)打分的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n程資源制作的好與壞，參培教師是最有發(fā)言權(quán)的。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體地位

對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中“老師”角色的定位不清是產(chǎn)生問(wèn)題的第三個(gè)原因。定位不清，將致使引領(lǐng)討論不力、課后答疑無(wú)力、班級(jí)管理無(wú)心等問(wèn)題出現(xiàn)。從表面上看是機(jī)構(gòu)中“老師”人數(shù)過(guò)少，實(shí)質(zhì)上是對(duì)機(jī)構(gòu)中“老師”的定位不清。很多人，包括專家、行政領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的“老師”并不是真正的老師，真正的老師是信息界面中的那個(gè)“名師”，機(jī)構(gòu)中的“老師”僅僅是搞搞報(bào)名、發(fā)發(fā)資料的，誰(shuí)都可以干的。因此，對(duì)機(jī)構(gòu)中“老師”配備的人數(shù)少、質(zhì)量差。試想，一名中級(jí)教師如何去引領(lǐng)一群高級(jí)老師參與討論？一個(gè)英語(yǔ)老師如何回答語(yǔ)文上的疑問(wèn)？一個(gè)五十多歲的老教師，如何能管理一個(gè)60、70多人次包含有60后、70后、80后、90后、00后學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)？因此，我認(rèn)為要強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體地位，厘清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“老師”也是老師，他們只是與傳統(tǒng)意義上的課堂老師有所差別而已。必須先明確定位，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。下一步，在必要的時(shí)候，我們可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如可以與地方高校合作，也可以與社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，誰(shuí)提供的服務(wù)好，質(zhì)量?jī)?yōu)，就選誰(shuí)。這樣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)老師的先期培訓(xùn)，以滿足日益增長(zhǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求。

（四）探索更為科學(xué)透明的考評(píng)機(jī)制

當(dāng)前的考評(píng)機(jī)制，存在著人工上的隨意與電腦上的刻板兩大問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題目前是無(wú)解的。參培教師首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)，如果視遠(yuǎn)程培訓(xùn)為自我提高的有效途徑，自然會(huì)全力學(xué)習(xí)，完成各種課業(yè)；如果持敷衍態(tài)度，那么所有的考評(píng)機(jī)制都有不盡合理之處。盡管如此，筆者認(rèn)為仍然應(yīng)探索更為科學(xué)透明的考評(píng)機(jī)制。如建立參培教師的“信息回送制度”。所有參培教師的學(xué)習(xí)信息，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一整理，在培訓(xùn)結(jié)束后，將考評(píng)結(jié)果寄發(fā)送培學(xué)校。如建立學(xué)習(xí)作弊“零容忍制度”。發(fā)現(xiàn)他人代學(xué)、抄襲作業(yè)，經(jīng)查屬實(shí)的，一律予以補(bǔ)課學(xué)習(xí)，經(jīng)二次勸誡無(wú)效的，直接將該學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)為不合格。再如建立對(duì)輔導(dǎo)教師的“倒逼機(jī)制”，每一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)，由參培學(xué)員對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分，可參照評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)員”、“遠(yuǎn)訓(xùn)之星”的機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀教師，或在教師評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)參考遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員反映。如果打分過(guò)低，輔導(dǎo)教師又不能做出合理說(shuō)明的，應(yīng)予以勸誡，甚至解聘。

結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的事業(yè)，布局、實(shí)施、推廣農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要更多地從“農(nóng)”的角度來(lái)思考、著眼。只有這樣，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)才能貼近我們的農(nóng)村教師、貼近我們的鄉(xiāng)村課堂，才能更好地促進(jìn)教育公平。

[1]丁鋼.中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]陶佑欽.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教師, 2012,(12).

[3]唐令中.農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告——以永州市零陵區(qū)為例[J].教師,2013,(11).

[4]賈臘生.遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施的境域化研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010,(9).

[5]王瑞娥,沈旭東.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式在大規(guī)模培訓(xùn)中質(zhì)量保證要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(6).

G527

A

1673-2219（2014）06-0161-03

2014－02－28

湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題成果之一，項(xiàng)目編號(hào)XJK12JJZC054。

唐令中（1963－），男，湖南永州人，零陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)講師，永州市高中信息技術(shù)骨干教師，湖南省“國(guó)培計(jì)劃”信息技術(shù)專家。

（責(zé)任編校：張京華）