廖茂俍 黃赤強(qiáng)

（新余學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 新余338004）

一 問(wèn)題的提出

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教育已由硬性、統(tǒng)一的教學(xué)要求指導(dǎo)的時(shí)代進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和多元化發(fā)展的所謂“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛認(rèn)為，隨著大學(xué)新生水平的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)消亡是必然的，這也并不是壞事，而是標(biāo)志著一個(gè)新的開(kāi)始，標(biāo)示著我國(guó)大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)終于走上了一條與世界高校公共英語(yǔ)教學(xué)接軌的正確道路。由于諸多原因，多年以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革的實(shí)際效果仍然不能盡如人意。廣大但求無(wú)愧我心的教師和學(xué)者們都在不斷地重新審視著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，都在探討如何讓語(yǔ)言教學(xué)做到每節(jié)課都“教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效”，建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系，構(gòu)建和諧語(yǔ)言生態(tài)，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)。與此同時(shí)，CDIO教學(xué)模式在全球幾十所著名大學(xué)得到成功運(yùn)用，并且在我國(guó)開(kāi)始掀起新的浪潮，經(jīng)汕頭大學(xué)和各試點(diǎn)高校共同努力，CDIO工程教育改革業(yè)已形成全國(guó)性影響。汕頭大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、燕山大學(xué)、大連東軟信息學(xué)院等CDIO試點(diǎn)工作組成員高校在CDIO基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及自身人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建能力大綱，制定培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，進(jìn)而創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式。國(guó)際CDIO組織主席Ron Hugo據(jù)此認(rèn)為，在一個(gè)全球化時(shí)代里，中國(guó)一定能適應(yīng)時(shí)代潮流，通過(guò)不懈努力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。筆者分析認(rèn)為CDIO這一全新教育理念對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革同樣具有重要指導(dǎo)意義。

二 解讀CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(Operate)，是近年來(lái)國(guó)際高等工程教育改革的最新研究成果，它是一種先進(jìn)的工程教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究于2004年創(chuàng)立而成。CDIO主要理論依據(jù)來(lái)源于美國(guó)著名實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威(John Dewey)的“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是杜威在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，建立在實(shí)用主義思想之上的教育思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本能和興趣。“從做中學(xué)”也就是從實(shí)踐中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，使學(xué)校里習(xí)得的知識(shí)與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)是比從聽(tīng)中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。

CDIO以工程系統(tǒng)和產(chǎn)品的生命周期為背景，全面系統(tǒng)地提出具有較強(qiáng)操作性的12條標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)工程教育全方位的改革，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的工程師，使他們能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境下，“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”復(fù)雜的、具有高附加值的產(chǎn)品和系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代工程所提出的挑戰(zhàn)。CDIO教學(xué)大綱列出了一系列知識(shí)、能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，這些目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)代工程實(shí)踐的準(zhǔn)則推理出來(lái)的，全面包含了工程師所需要具備的各種能力和素質(zhì)。大綱首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過(guò)程能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，并對(duì)學(xué)生和教師都具有指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

三 “后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”英語(yǔ)教學(xué)引入CDIO理念的可行性

在中國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者正在把CDIO的理念加以推廣，有課程方面的教改，比如計(jì)算機(jī)課程、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程、機(jī)械原理課程、電路與電子課程等等；也有人才培養(yǎng)方面的改革，比如創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、軟件人才培養(yǎng)、應(yīng)用型服裝人才培養(yǎng)等；CDIO不僅僅只適用于工科課程，層次也不僅限于大學(xué)本科，它還不斷地被引入到工科以外的學(xué)科，也被很多高職院校采納吸收其精華，并對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。CDIO教育理念核心內(nèi)容所包含的愿景、大綱和我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。12條標(biāo)準(zhǔn)也完全適用于現(xiàn)代外語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。CDIO是一個(gè)自由開(kāi)放、包容性很強(qiáng)的教育模式，其原理可適用于絕大多數(shù)的高等教育專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然，在其他專(zhuān)業(yè)引進(jìn)CDIO理念的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。CDIO主要以產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行一整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生在這個(gè)載體中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)工程的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各種能力等。我們認(rèn)為，兼有工具性和人文性的性質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)引入CDIO理念完全具備可行性，這既能加快實(shí)現(xiàn)CDIO大綱中的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又能夠提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果；“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”有效英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)到能力的發(fā)揮一整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生在這個(gè)載體中讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)和獲取英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（一）主動(dòng)的方式

CDIO大綱明確說(shuō)明了對(duì)“求知欲和終身學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)“時(shí)間和資源的管理”，而學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要，自主學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)會(huì)自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而不是“等靠要”老師給出答案或提供資源，這符合CDIO的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，教師教學(xué)和學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新現(xiàn)代教學(xué)觀念和模式在許多高校正逐步形成并大范圍推行，改革成效較為明顯。但我們也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這一進(jìn)程中還存在著不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題?！墩n程要求》明確將增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，這對(duì)新入校的大一新生會(huì)形成極大的挑戰(zhàn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士林莉蘭研究發(fā)現(xiàn)，教師支持是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下推行學(xué)習(xí)者自主的前提。多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力需在教師指導(dǎo)下獲得和提高。學(xué)習(xí)者自主得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于通過(guò)師生雙方不斷地協(xié)商學(xué)生逐步走向自主，其特點(diǎn)是教師逐步減少對(duì)學(xué)生的影響，而學(xué)生逐步尋求自主。教師幫助學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的意愿以及其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能力是決定學(xué)習(xí)者自主教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)能力”(Littlewood,1991)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，幫助大學(xué)新生盡早樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，不斷豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高其認(rèn)知能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。CDIO理念下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自我操作、自我評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐的方式

英國(guó)小說(shuō)家懷特(Patrick White)曾說(shuō)過(guò)，我忘了別人教我的東西，我只記得我學(xué)的東西。CDIO是“做中學(xué)”的原則和“基于項(xiàng)目或任務(wù)的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，基于CDIO教育理念，學(xué)生不是教會(huì)的，是學(xué)會(huì)的，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力融合在一起，形成一個(gè)整體。國(guó)外大學(xué)的工程教育模式與國(guó)內(nèi)CDIO模式同樣強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作與應(yīng)用技能相結(jié)合的特點(diǎn)，也就是“做中學(xué)”。在設(shè)計(jì)與制造系統(tǒng)的過(guò)程中，老師只會(huì)對(duì)基本原理進(jìn)行大概的闡述，對(duì)具體操作過(guò)程不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，給學(xué)生預(yù)留一定的想象空間。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中占有越來(lái)越重要的位置。把英語(yǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)課教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了更為廣泛的運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以在較為熟悉的環(huán)境中，不斷內(nèi)化和活用英語(yǔ)，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向?qū)W習(xí)領(lǐng)域；并要使它始于課堂，走出課堂，進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)知識(shí)的廣博性、整體性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和智能型。CDIO理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，著重于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作與交往能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等創(chuàng)造性實(shí)踐能力。大學(xué)英語(yǔ)教師也要結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以主題活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，將各級(jí)項(xiàng)目之間技巧的運(yùn)用串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)基于“興趣、目標(biāo)、自主”的一體化教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)知識(shí)掌握和技能的提升。

（三）課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式

眾所周知，知識(shí)并不是孤立存在的，具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性。從知識(shí)需求的學(xué)科性角度出發(fā)，知識(shí)需求具有綜合性、結(jié)構(gòu)性、智能型的特征。CDIO愿景的主要內(nèi)容之一是通過(guò)各學(xué)科相關(guān)融合的課程體系，將工程師所需的知識(shí)、技能及產(chǎn)品、系統(tǒng)的構(gòu)造能力整合在一起。CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)之三就是將學(xué)科知識(shí)與個(gè)人、職業(yè)技能、道德規(guī)范、人際交往技能及產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建能力融為一體的綜合性課程。實(shí)施CDIO的四個(gè)主要主題中首要主題就是課程計(jì)劃改革。工程教育應(yīng)該不僅使學(xué)生掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際交往能力以及其對(duì)新產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的創(chuàng)新建造能力，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目來(lái)設(shè)置課程，重新調(diào)整分配現(xiàn)有資源，安排教學(xué)使各資源效果最大化，以及進(jìn)行CDIO的知識(shí)技能教育。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT統(tǒng)一要求課程中主要包含基礎(chǔ)科學(xué)課程，人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)課程，科學(xué)與技術(shù)限選課程及實(shí)驗(yàn)課程，其中人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)課程所占比例最大，內(nèi)容最為豐富。

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型國(guó)際化人才起著重要的作用。確立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要保證。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往卻割裂了英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科的內(nèi)在的必然聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和知識(shí)面的狹窄，這與教育部倡導(dǎo)的“學(xué)科整合”精神是相違背的。所謂“學(xué)科整合”就是適度打通與其它課程的聯(lián)系，在教學(xué)中引入比較方法，以激活學(xué)生的能動(dòng)性思維，促進(jìn)其網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，培養(yǎng)其樹(shù)立不同民族文學(xué)、乃至文化間的互識(shí)、互鑒、互補(bǔ)意識(shí)。如果我們把外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與其它學(xué)科課程的整合能使二者之間形成了良性循環(huán)。在英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)的探索實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到一定要堅(jiān)持充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)科間的相互滲透。在課程設(shè)置上，還必須基于課程設(shè)置的有效性，充分考慮英語(yǔ)課程教學(xué)的目的，切實(shí)滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的需要，并依照可行的相關(guān)教學(xué)理論為基礎(chǔ)?！墩n程要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)(ESP)轉(zhuǎn)移。換言之，外語(yǔ)教學(xué)必須從EGP轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。真正的ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)。王艷(2011)認(rèn)為ESP教材“要突出知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性”，要“反映相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)成果”，重點(diǎn)是這些學(xué)科的語(yǔ)篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容。

四 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入CDIO教育理念的前景

CDIO這一全新的工程教育理念，因其注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有顯著效果的巨大優(yōu)勢(shì)，正廣泛應(yīng)用于世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)及能力大綱詳細(xì)、具體，并具有極強(qiáng)的可操作性，深度挖掘其內(nèi)涵，對(duì)工程教育改革具有重要意義。同樣地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入CDIO教育理念有利于明確教學(xué)定位、增強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及提升教材的質(zhì)量，這樣就從教學(xué)、教師及教材等三方面全面保障英語(yǔ)教學(xué)獲得成功。將其引入到公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建“外語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)重新定位，課程設(shè)置重新架構(gòu)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和多維度、多層次的考核評(píng)估體系，以提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)科研能力和專(zhuān)業(yè)水平提高的目的。研究CDIO模式下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生一方面提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率和效果，另一方面逐漸培養(yǎng)CDIO大綱中要求的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交流能力，這既順應(yīng)了CDIO教育改革的趨勢(shì)，加速實(shí)現(xiàn)CDIO大綱中的各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠同時(shí)提高大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。

當(dāng)前，我們新余學(xué)院正努力向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“接軌國(guó)際，獨(dú)具特色”的辦學(xué)思路，要走國(guó)際化道路，那么，如何結(jié)合本校情況來(lái)走出一條國(guó)際化的道路就顯得至關(guān)重要。我們應(yīng)以CDIO教學(xué)改革為契機(jī)，近距離地接觸外國(guó)的先進(jìn)教育模式，從而消化吸收外國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指引高等教育改革發(fā)展新動(dòng)向的這一理念進(jìn)行全面理解和應(yīng)用，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)CDIO理論、探索實(shí)施有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，突出增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而形成一種適合我們自己的CDIO人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，在引入CDIO理念的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確課程項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)體系，構(gòu)建開(kāi)放化的教學(xué)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)CDIO多樣化。

[1]Gass,S.Input,Interaction and the Second Language Learner[M].Mahwah:Lawrence Erlbaum,1997.

[2]Littlewood W.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.

[3]Crawley,E.F(顧佩華等譯).重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]張秀琴.張馨月.CDIO理念下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式芻議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,(11):87-89.

[5]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究,2012(3):46-52.

[6]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].外語(yǔ)界,2013,(6):9-13,22.

[7]蔡基剛.誤解與偏見(jiàn):阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué),2013,(1):56-60.

[8]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014,(5):446-455.

[9]王初明.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革[J].外語(yǔ)界,2010,(1):17-22.