林 雯

(1.四川文理學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，四川 達(dá)州 635000； 2.貴州師范大學(xué) 大外部，貴州 貴陽 550001)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，有些項(xiàng)目的錯(cuò)誤總是帶有一定的普遍性和相似性，即母語同為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，部分學(xué)生在某種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤。這類現(xiàn)象大部分是由于母語干擾造成的。在教學(xué)中，教師可以通過對(duì)比分析對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出一定的預(yù)測(cè)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一 對(duì)比語言學(xué)的相關(guān)理論

1.對(duì)比語言學(xué)的概念與分類。

對(duì)比語言學(xué)又稱對(duì)比分析或?qū)Ρ妊芯浚钦Z言學(xué)的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述他們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。[1]它由理論對(duì)比語言學(xué)和應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)兩部分組成。理論對(duì)比語言學(xué)通過分析和描述兩種或兩種以上的語言之間的異同，確定語言之間的等同、相仿和對(duì)應(yīng)等概念。應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)的目的是將理論對(duì)比語言學(xué)的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)、翻譯、詞典編纂等相關(guān)活動(dòng)中去，為應(yīng)用服務(wù)，并探討應(yīng)用中的一些理論和方法。

2.對(duì)比語言學(xué)的研究方法。

對(duì)比語言學(xué)作為語言學(xué)的分支，研究的對(duì)象是語言。語言是多層次的，它分為語言表層,中介層,語言深層。語言表層是指語言的形式結(jié)構(gòu)，也就是語言的具體表達(dá)形式；中介層是表現(xiàn)法系統(tǒng)，思維作用于行為語言時(shí)的模式化表現(xiàn)手段；語言深層即思維形態(tài)，也就是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)層，是語言的哲學(xué)機(jī)制。[2]語言的深層通過中介層作用于語言表層，決定了語言的生成，這也造成了語言的多樣性和復(fù)雜性。語言的這一特點(diǎn)決定了理論對(duì)比語言學(xué)如果僅從語言表層分析和描述兩種語言之間的異同是不夠的。但在應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)領(lǐng)域，如外語教學(xué)，可以在語音、詞匯、語法、篇章和語用等各層面選擇某種相互對(duì)應(yīng)的具體的語言單位進(jìn)行對(duì)比，也可以從文化、思維模式等層面選擇某種對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出同一層面上兩者間的異同，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

二 母語干擾給英語學(xué)習(xí)帶來的困難

1. 外語學(xué)習(xí)中的母語遷移。

在我國(guó)，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)的外語是英語，在英語學(xué)習(xí)(習(xí)得)中，漢語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，漢語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響英語的學(xué)習(xí)，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或是消極干擾的作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱之為“母語遷移”?？梢哉f任何一個(gè)外語學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)過程中，都是自覺不自覺地將目的語與母語進(jìn)行比較，受母語的影響。

2.英漢在各個(gè)層面的差異。

英漢無論是在形式結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)法還是思維形態(tài)上都具有很大的差異。比如，漢語普通話含有四個(gè)聲調(diào)，分別為一聲(陰平)，二聲(陽平)，三聲(上聲)，四聲(去聲)；而英語中并沒有這四種聲調(diào)，所以很多中國(guó)人學(xué)習(xí)英語時(shí)或是以英語為母語的人在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，在語音學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到聲調(diào)方面的困難，比如很多外國(guó)人說漢語沒有聲調(diào)，基本保持平調(diào)，或是中國(guó)人在說英語時(shí)也總是愛用降調(diào)。同樣英漢在語法上的差異也會(huì)給學(xué)習(xí)者造成一定的困難，例如在冠詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，漢語是沒有冠詞這一對(duì)應(yīng)項(xiàng)的，而英語中不但有定冠詞還有不定冠詞，所以很大部分學(xué)生總是會(huì)困擾于什么時(shí)候用定冠詞，什么時(shí)候用不定冠詞或是不用冠詞。

除了語言表層不同所帶來的困擾，更多的是來自于中介層和語言深層的，如思維模式和文化。中西在思維模式上的差異決定了英漢在語言表達(dá)上的不同。英語抽象名詞的使用頻率高，而漢語相對(duì)較低。在英語中常會(huì)出現(xiàn)以一些抽象名詞做主語，而漢語習(xí)慣用具體名詞做主語，以下兩個(gè)例句分別揭示了英漢在這方面的差異。

a.Anger choked his words.

b.他氣得說不出話來。

其中a句以抽象名詞anger做主語，而b句是以人稱代詞他做的主語，兩句意思相同而表達(dá)形式卻不一樣。這是因?yàn)橛⒄Z民族重抽象思維，理性分析，而中國(guó)人習(xí)慣具象思維，重感性認(rèn)識(shí)。在英語的表達(dá)上抽象名詞的使用更加符合英語民族的習(xí)慣。為了更好地用英語進(jìn)行交流和溝通，英語學(xué)習(xí)者必須擺脫漢語的干擾，嘗試用西方的思維模式進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)他們的表達(dá)方式。

另外文化差異也可能會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來更大的困難。在中西文化里，顏色詞被賦予了不同的含義。“紅色”對(duì)于中國(guó)人來說代表喜慶、幸福、吉祥。但在英語國(guó)家的人眼中，“紅色”意味著流血、危險(xiǎn)和暴力。

對(duì)比分析是在兩種或兩種以上的語言之間進(jìn)行，比較的兩者應(yīng)該處于同一層面，另外還必須具備比較價(jià)值。將英漢兩種語言處于同一層面互相對(duì)應(yīng)的東西進(jìn)行比較，具有理論和實(shí)用價(jià)值。在英語教學(xué)中，對(duì)比語言學(xué)發(fā)揮了其不可忽視的作用。

三 對(duì)比語言學(xué)與英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)比分析的實(shí)用目的。

對(duì)比作為語言學(xué)研究的一種基本方法，揭示了語言之間的異同，其目的不光是在理論上通過對(duì)比，加深對(duì)所對(duì)比語言的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)整個(gè)語言學(xué)的研究和發(fā)展，它更具備一定的實(shí)用目的。“英漢語對(duì)比研究有三大實(shí)用目的：為學(xué)習(xí)英語服務(wù)，為對(duì)外漢語教學(xué)服務(wù)，為英漢互譯服務(wù)。”[3]英語教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者獲得操縱英語進(jìn)行交際的能力,也就是說學(xué)習(xí)者能夠在不同的環(huán)境下熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行感情和思想交流。因此學(xué)習(xí)者僅僅有對(duì)語音、詞匯、語法的了解是不夠的，還必須了解文化，用對(duì)方的思維模式進(jìn)行表達(dá)，才能更好地交流。

2.對(duì)比語言學(xué)在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和英語測(cè)試方面的應(yīng)用。

英語教師可以將對(duì)比分析結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)有可能出現(xiàn)母語干擾的項(xiàng)目做出預(yù)測(cè)，在備課時(shí)提前做好準(zhǔn)備；在課堂上進(jìn)行具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和操練時(shí)，對(duì)比分析能夠幫助教師更好地了解學(xué)生困難，對(duì)母語干擾造成的難點(diǎn)，通過與漢語中的對(duì)應(yīng)項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，指出兩者間的不同，并增加時(shí)間和精力進(jìn)行講解和操練，避免有害遷移，克服母語干擾。在測(cè)試方面，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，語言測(cè)試必須具備信度和效度，這樣才能反映學(xué)生真實(shí)的的語言能力。但是全面測(cè)試學(xué)生所學(xué)的語言項(xiàng)目是不可能的，我們通常會(huì)選擇一些具有代表性的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。在中國(guó)，外語測(cè)試是為母語為漢語的學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此對(duì)比語言學(xué)必不可少。測(cè)試項(xiàng)目通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)中選取，這些難點(diǎn)通常是由于語言本身的特殊性造成的，還有就是母語和外語的差異造成的。所以就外語測(cè)試來說，無論是具體試題的設(shè)計(jì)還是測(cè)試內(nèi)容的安排，對(duì)比語言學(xué)都發(fā)揮了一定的作用。

四 總結(jié)

本文主要討論了對(duì)比語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，雖然不能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題，但是對(duì)一些具體問題還是提出了合理的解釋和有效的解決方案。通過對(duì)比研究，外語教師能夠加深對(duì)本族語和所教語言的內(nèi)部體系和外部聯(lián)系的了解，提高自身業(yè)務(wù)水平，并對(duì)所教內(nèi)容和語言項(xiàng)目的難點(diǎn)做出預(yù)測(cè)，從而更好地備課，組織好課堂教學(xué)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，探索英語學(xué)習(xí)的方法。為了發(fā)揮對(duì)比語言學(xué)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，對(duì)英語教師也提出了更高地要求，即教師在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)漢語水平修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研英漢兩種語言在不同層面的異同，這樣，才能更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

[1]許余龍.對(duì)比語言學(xué)[M].上海外語教育出版社 2010(3).

[2]王全安.談對(duì)比語言學(xué)及其研究方法—對(duì)比語言學(xué)“深層結(jié)構(gòu)”與“表層結(jié)構(gòu)”的研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006(5):53-55.

[3]林大津.論英漢語比較研究的方法和途徑[A].英漢語比較與翻譯[M].上海外語教育出版社，2002:77-85.

[4]白華英，張宇.對(duì)比語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用[J].吉林工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):15-17.