馬國(guó)玉

(四川城市職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，四川 成都 610101)

兒童文學(xué)在兒童的成長(zhǎng)初期起著巨大的作用，是幼兒的精神食糧。作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師也是兒童文學(xué)的重要傳播者，兒童文學(xué)既是其教育內(nèi)容，也是其教育載體與工具?！秲和膶W(xué)》課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中起著重要的作用。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重單向知識(shí)灌輸輕師生雙向互動(dòng)，教學(xué)方式單一，滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低，主體性未能凸顯，個(gè)性發(fā)展更被忽視；考核方式單一，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，往往以書(shū)面考試的卷面成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。《兒童文學(xué)》這個(gè)原本鮮活生動(dòng)的課程脫離了幼兒生活實(shí)際，也就失去了活力。

加德納的多元智能理論為高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革提供了全新的視角，為我們進(jìn)一步從理論與實(shí)踐層面對(duì)該課程進(jìn)行改革與探索提供了指導(dǎo)。本文將在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革嘗試，構(gòu)建高?！秲和膶W(xué)》課程的有效教學(xué)模式。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由著名的美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授通過(guò)大量心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和個(gè)案觀(guān)察分析后于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元的，除了傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能之外，人類(lèi)還擁有視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能等共計(jì)八種智能。[1]

根據(jù)多元智能理論，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異，每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè)獨(dú)特的智能組合，因此，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，教師在教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，多元智能理論主張教師在課程教學(xué)中采用多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇以取得學(xué)習(xí)上的成功。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以使具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生通過(guò)不同形式來(lái)展示自己的才能。

由于多元智能理論注重智能的整體性、強(qiáng)調(diào)智能的差異性、突出智能的實(shí)踐性、重視智能的開(kāi)發(fā)性，[1]因此，多元智能理論與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《兒童文學(xué)》課程相結(jié)合，能提高該課程的教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生更好地應(yīng)用兒童文學(xué)材料從事未來(lái)幼兒教學(xué)。

二 多元智能在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.用多元智能來(lái)教——豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。

加德納認(rèn)為“智能是在特定文化背景下或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”，[2]“教學(xué)的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者”。[3]多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)是一種尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行教育的因材施教觀(guān)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教”“用多元智能來(lái)教”、“圍繞多元智能來(lái)教”。[4]《兒童文學(xué)》課程以往的教學(xué)方式往往忽略學(xué)生個(gè)體差異，教師在課堂上用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的鍛煉與成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試將多元智能理論與兒童文學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的智能類(lèi)型，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。

在進(jìn)行兒歌與兒童詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展朗誦活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)智能。音樂(lè)智能指辨認(rèn)節(jié)奏、音樂(lè)和旋律的能力，兒歌與兒童詩(shī)歌最突出的特征即是朗朗上口的韻律與節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生廣泛搜集國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒歌和兒童詩(shī)歌，在充分理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展朗誦活動(dòng)，并根據(jù)朗誦內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，既能讓學(xué)生掌握兒歌與幼兒詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律感，提高學(xué)生的朗誦水平，又能鼓勵(lì)學(xué)生積累兒歌和幼兒詩(shī)素材，為將來(lái)進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行幼兒故事、寓言、童話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展講故事活動(dòng)和故事創(chuàng)編，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言-言語(yǔ)智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史、文化的意義和語(yǔ)言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。通過(guò)故事講述與創(chuàng)編活動(dòng)，可幫助學(xué)生更具體、更深刻地理解兒童文學(xué)的體裁特征，更深切地觸摸自己內(nèi)心深處的童年世界，在精神上和人生的童年對(duì)話(huà)，和現(xiàn)實(shí)的孩子對(duì)話(huà)，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。[5]

在進(jìn)行嬰幼兒圖畫(huà)書(shū)和散文的教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展為圖畫(huà)配文字、為文字配圖畫(huà)、為動(dòng)畫(huà)配音等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)-空間智能。視覺(jué)-空間智能指立體化思維的能力，繪畫(huà)、圖畫(huà)、陶藝、手工、寫(xiě)作和工藝都是表達(dá)空間關(guān)系智能的重要方式。通過(guò)配圖和配文字的方式學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)和散文，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和抽象思維能力。

自編、自導(dǎo)、自演兒童劇是進(jìn)行兒童戲劇教學(xué)時(shí)可開(kāi)展的活動(dòng)，可開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自知智能、語(yǔ)言-言語(yǔ)智能等多種智能。學(xué)生以小組形式或班級(jí)形式，選擇經(jīng)典兒童劇本進(jìn)行分析，創(chuàng)編或改編自己的兒童劇本，再根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇適合的角色，如編劇、導(dǎo)演、演員、美工、服裝、道具、音響等，經(jīng)過(guò)反復(fù)排練，直到最終將兒童劇搬上舞臺(tái)。這個(gè)過(guò)程中涉及到語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用，學(xué)生對(duì)自己能力的自省以選擇恰當(dāng)?shù)慕巧?，劇組成員之間的相互合作，兒童劇的排練與表演等多樣活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能與綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的良好途徑。

需要指出的是，上述教學(xué)活動(dòng)與智能類(lèi)型不是絕對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，情感多彩，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材決定教學(xué)中采用何種教學(xué)形式。同一教學(xué)內(nèi)容可使用多種智能活動(dòng)形式，也可通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的同一智能。教師只要立足于學(xué)生的智能特點(diǎn)，合理安排每堂課的活動(dòng)時(shí)間，融合多種形式，刺激學(xué)生多種感官參與，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)定能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.用多元智能來(lái)練——強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

多元智能理論的引入為兒童文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了新的思路。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)于通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，而有的學(xué)生則可能擅長(zhǎng)于用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握兒童文學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，更要掌握充分利用兒童文學(xué)優(yōu)秀作品培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒各種智能發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)技能。因此，在進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與幼兒教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的應(yīng)用性綜合目標(biāo)。

(1)課內(nèi)實(shí)踐：作品鑒賞與創(chuàng)編。作品鑒賞活動(dòng)的目的是讓學(xué)生充分感知作品，理解作品意境，從而受到美的熏陶；活動(dòng)形式包括組織學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)閱讀，交流討論，撰寫(xiě)讀后感，聲像視聽(tīng)，戲劇觀(guān)賞等。作品創(chuàng)編活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽原創(chuàng)作品，或?qū)σ延凶髌返谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，加以變化和再創(chuàng)造，并運(yùn)用多元的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可對(duì)原作品進(jìn)行仿編，續(xù)編，擴(kuò)編，或改編。鑒賞與創(chuàng)編活動(dòng)為具有語(yǔ)言-言語(yǔ)智能優(yōu)勢(shì)和邏輯-數(shù)理智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供了展示途徑。

(2)校內(nèi)實(shí)踐：兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬試教。兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的相互滲透。可要求學(xué)生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)，就同一兒童文學(xué)作品設(shè)計(jì)不同的幼兒教學(xué)活動(dòng)，如區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式，在小組反復(fù)討論修改設(shè)計(jì)方案之后，組織學(xué)生模擬幼兒教育教學(xué)情景在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行試教評(píng)教。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。

(3)校外實(shí)踐：幼兒園觀(guān)摩與交流。要讓學(xué)生充分了解兒童文學(xué)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與現(xiàn)狀，最直接的途徑是帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，與一線(xiàn)幼兒教師交流，了解目前兒童文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何以?xún)和膶W(xué)作品為載體提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的各種智能。亦可讓學(xué)生借班上課，將自己設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)情景下開(kāi)展，親身體會(huì)和驗(yàn)證教學(xué)效果。通過(guò)校外實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以加強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3.用多元智能來(lái)評(píng)——?jiǎng)?chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的《兒童文學(xué)》課程評(píng)價(jià)往往以測(cè)驗(yàn)為本，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重理論知識(shí)的考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的考查，脫離了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情景；在評(píng)價(jià)形式上以書(shū)面考試為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和智能的獨(dú)特性；在評(píng)價(jià)主體上，教師往往是唯一的評(píng)價(jià)主體，忽略了學(xué)生主體的參與性。根據(jù)多元智能理論，既然智力是多元的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，就必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。

(1)注重評(píng)價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。加德納認(rèn)為真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會(huì)角色為參照，在真實(shí)而具體的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、講故事、戲劇編導(dǎo)演、圍繞兒童文學(xué)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)和生活情景，因此，這些活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的情境性。

(2)注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是孤立的靜態(tài)的，不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的首要目的。我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的活動(dòng)、活動(dòng)中的表現(xiàn)、完成活動(dòng)的效果、形成作品的質(zhì)量等都納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，避免“一考定終身”現(xiàn)象。

(3)注重評(píng)價(jià)的多元性，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的單一性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，包括學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞能力、圍繞兒童文學(xué)作品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力、合作創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)主體上應(yīng)該發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，若條件許可，還可吸收幼兒園一線(xiàn)教師參與學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)手段上，除了常用的考試和測(cè)驗(yàn)外，還可采取觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、檔案法等評(píng)價(jià)方法，盡可能真實(shí)地反映評(píng)價(jià)信息。[6]

三 結(jié)語(yǔ)

本文從多元智能理論出發(fā)探討了高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)改革。我們認(rèn)為，加德納的多元智能理論為高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革提供了全新的視角，在多元智能理論指導(dǎo)下，用多元智能來(lái)教，豐富課堂表現(xiàn)形式，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；用多元智能來(lái)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；用多元智能來(lái)評(píng)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全方位多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。我們相信，通過(guò)多元智能理論的引入，通過(guò)不斷改革與探索，《兒童文學(xué)》課程一定能夠更好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出更多既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)又具備較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)幼兒教師。

[1]Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York: Basic Books Inc., 1983：16.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

[3]郅庭瑾.多元智能教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004：7.

[4]Lazear, D. Eight ways of teaching: The artistry of teaching with multiple intelligences (Third Edition)[M]. Arlington Heights: SkyLight Training and Publishing, 1999.

[5]王冰.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“兒童文學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)改革構(gòu)想[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008(5)：89-92.

[6]潘學(xué)中.多元智能理論的評(píng)價(jià)觀(guān)[A]. 吳志宏、郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[C].上海：上海教育出版社，2003：123-142.