羅義榮

(中南民族大學外語學院，湖北武漢 430074)

語音是語言交際的基礎，也是語言教學的出發(fā)點，英國語音學家A.C.Gimson說:“要學會講任何語言，一個人只需它的50－90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！边@足以證明語音在語言學習中的重要性。從語言習得的過程和目標來說，任何自然的、活生生的語言學習，無論是母語還是外語，都是從語音開始，并以能說一口標準、流利的目標語為語言學習的主要目標。盡管如此，由于語音教學費時低效，在大學英語教學中尚未得到應有的重視，加上受到母語的負遷移影響，我國大學生的語音習得狀況仍未得到改善，民族院校學生的語音水平更是令人堪憂，而目前，我國民族院校大學英語教學中普遍缺乏專門的語音教學和語音課程，因此很有必要順應《大學英語教學改革的要求》(2007)開設大學英語語音課課程，從語音基礎教學著手，培養(yǎng)民族院校大學生英語聽說能力和交際能力，幫助他們適應社會發(fā)展和國際交流的需要。

一 國內(nèi)高校大學英語語音教學研究現(xiàn)狀

近年來，學者們逐漸意識到了針對非英語專業(yè)本科生開設英語語音課程的可行性和必要性，并開始探討大學英語語音教學的模式。杜林紅(2009)認為語音教學中不僅需要語音知識的講解，更應該在隱性教學模式的指導下，為大學英語課堂營造真實、豐富的語音課堂環(huán)境，讓學生在自然環(huán)境中培養(yǎng)語音習慣。梁波(2009)對其開設的“美國英語語音”系列課程展開教學反思，著重闡述了英語語音專題教學的教學理念與實踐，為大學英語語音課程建設提出了未來的發(fā)展動向。對于如何更高效地進行語音教學，張靜(2010)通過問卷調查，提出語音教學應當重視反饋的作用，充分利用各種反饋渠道，引導學生進行課外自主學習，以彌補課堂教學的不足。莊木齊、卜友紅(2011)對英語專業(yè)學生開展的語音教學可視化研究，把試聽并用的方法運用到語音教學中，同時建立可視化反饋系統(tǒng)，極大提高了語音教學的效果，這對于非英語專業(yè)大學英語語音教學具有十分重要的借鑒和指導作用。

目前國內(nèi)研究者對非英語專業(yè)大學英語語音課堂建設的研究為數(shù)不多。廣東外語外貿(mào)大學建立的英語語音網(wǎng)絡課程采用“講座—語音實驗室實踐—網(wǎng)上練習—課堂總結”相結合的交互式語音教學模式，以學習者為中心，輔以教師的理論引導，進行網(wǎng)絡增強性教學，將多媒體輔助的課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結合。(林秋茗，2003)此外，江蘇科技大學建立了我國首家高校英語語音實驗教學中心，在一定程度上填補了我國高校外語語音實驗教學與研究的空白。該中心建立的大學英語實驗語音教學體系，強調理論指導下的語音實驗教學，形成了“教—學—研—用”一體化的語音實驗教學體系。(周衛(wèi)京等，2011)這些研究成果，不僅促進實驗語音學的研究，更為語音教學實踐提供重要的指導。

我國民族地區(qū)的英語教學現(xiàn)狀更加復雜，任務更加艱巨，而研究者對民族地區(qū)和民族院校的語音習得和教學研究相當匱乏，對民族院?；蛎褡宓貐^(qū)如何有效開展語音教學尚處于探討階段。

二 顯性/隱性知識接口之爭

顯性知識(學習)/隱性知識(學習)是二語習得研究領域的熱點之一。顯性知識是學習者有意識的知識，即學習者知其所知。(Ellis，2004)隱性知識是完全默會的知識(tacit knowledge)，即學習者不知其所知。對于顯性知識與隱性知識的接口問題爭議頗多，主要有三種觀點:無接口說、強接口說和弱接口說。無接口說認為“習得”的知識(the acquired knowledge)(即隱性知識)與“學得”的知識(the learned knowledge)(即顯性知識)是完全分開的，反復練習和糾正錯誤能夠促進顯性知識的學習，但不能促使顯性知識轉化為隱性知識。強接口說指出，任何學習過程都是從陳述性知識到程序性知識，最后實現(xiàn)程序性知識的自動化，而顯性知識經(jīng)過反復操練或使用會自動化，最后轉化為隱性知識。弱接口說是無接口說與強接口說的折衷，認為顯性知識促使學習者注意語言輸入中的形式，因而間接地促進隱性知識的習得。(Ellis，2004)

以上三種觀點主要針對的是學習者個體同一個階段的顯性知識與隱性知識的接口問題，而就學習者個體的整個學習過程而言，其語言水平往往是一個不斷發(fā)展的、非線性的動態(tài)發(fā)展過程。N.Ellis(2005)在弱接口說的基礎上進一步認為隱性知識與顯性知識之間互相作用并存在動態(tài)接口(dynamic interface)，隨著有意識的語言輸入的增加，顯性知識和隱性知識之間相互合作、相互作用，并且處于動態(tài)變化中。

這一動態(tài)接口假說對外語教學具有非常重要的意義。在外語學習中，學習者的中介語處于動態(tài)發(fā)展過程中，在外語教學中，我們應該充分關注學習者中介語發(fā)展的特點，重視顯性教學和隱性教學的協(xié)同作用，既通過課堂教學提高學習者對語言規(guī)則的意識，也要加強顯性的語言輸入，促進學習者中介語系統(tǒng)的重建，(戴煒棟，任慶梅，2008)同時通過增加語言的可理解輸出，避免學習者中介語石化現(xiàn)象的發(fā)生，促進中介語向目標語的發(fā)展。

三 動態(tài)接口理論對民族院校開設大學英語語音課程的啟示

1.教學理念和教學模式。

大學英語語音課程必須把語音知識的傳授與語言能力的培養(yǎng)相結合，以顯性語音知識的教學為重點，系統(tǒng)講授發(fā)音規(guī)則，以重音、節(jié)奏和語調模式為教學重點，增加大量的可理解語音輸入，提高學生英語聽說和交際能力;同時要結合隱性教學模式，建立真實、自然的語音教學環(huán)境，使學生體會在真實的語言交流中如何運用重音和語調表達思想，只有這樣才能促使其語音中介語的發(fā)展，提高其語言的可理解性輸出。

2.教學內(nèi)容和策略。

教學內(nèi)容主要分為音段音位教學和超音段音位教學兩部分。音段音位教學主要以48個音素為主，輔以英漢兩種音系中音位的對比教學，同時兼顧不同民族或地區(qū)的方言與英漢發(fā)音方式的對比教學。超音段音位教學包含重讀、節(jié)奏、語調及其它語音規(guī)則(如連讀、強式和弱式、停頓等)。超音段音位的教學對口語交際能力的提高具有決定性的作用，因此在教學中應以此為重點，為促進學生中介語語音的發(fā)展，在進行大量的可理解語音輸入的同時，建立真實自然的語言學習環(huán)境，圍繞語音知識適當展開聽、辨、模仿、朗讀、對話、討論、演講、辯論等語言交際活動，通過以學生為中心的課堂任務設計，教學策略應突破傳統(tǒng)，以提高學生的英語語音意識為出發(fā)點，把顯性語音知識的教學和隱性語音能力的提高相結合，避免枯燥的語音跟讀和模仿，建立啟發(fā)式而不是灌輸式的語音交際課堂。

3.教學資源利用與開發(fā)。

現(xiàn)在出版發(fā)行的英語語音教材大多重發(fā)音而輕語調，而對于言語交際來說，正確的重音、節(jié)奏、語調比正確的發(fā)音更為重要，王桂珍教授主編的《英語語音教程第二版》和劉森副教授編著的《語音教程》都注重將理論基礎和實踐訓練結合，具有很強的操作性。同時，有必要根據(jù)民族院校大學生的語音水平和具體的教學需要，開發(fā)多樣化的語音教學課件和網(wǎng)絡語音學習庫，特別是針對民族院校大學生的語音中介語特征，增加民族院校大學生的英語語音習得難點訓練，以促進語音教學資源的更新。

4.教學評估和語音教學實驗研究。

教學評估和語音教學實驗研究作為大學英語語音課程體系的重要組成部分，其作用不容低估。教學評估應采用語言實驗室教學環(huán)境下的考核體系，包括學前、學中和學后測試，具體做法是教學初期進行語音摸底測試;教學過程中進行課堂考核，包括隨堂進行的錄音和課后的自測錄音;教學期末課程考核，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。所有練習和考試的錄音均可作為民族院校大學生英語語音數(shù)據(jù)庫，用于語音中介語動態(tài)研究、學習者語音習得個案研究以及語音教學方法探索研究。同時，在課程前、中、后分別開展問卷調查和訪談，并鼓勵學生進行學習反饋，在幫助學生提高英語語音學習意識的同時幫助其避免語音中介語的僵化。

四 結語

目前我國民族院校的語音教學和課程都相當欠缺，因此在民族院校開設語音課程并探索適合民族院校大學生的語音教學模式，對于促進和改善民族院校學生的英語交際水平，培養(yǎng)符合社會和國際交流要求的人才具有十分重要的意義。本文僅結合顯性學習和隱性學習的理論探討了民族院校開設語音課程的理據(jù)和教學策略，還需要以二語習得理論為指導在民族院校開展大學英語語音教學實踐，重點研究民族院校大學生的英語語音中介語的發(fā)展特征，以期找到改善民族院校大學英語語音教學現(xiàn)狀的有效方法，進一步促進民族院校大學英語語音課程的建設。

［1］戴煒棟，任慶梅.二語習得內(nèi)隱/外顯學習研究:問題與思考［J］.中國外語教育，2008(1).

［2］杜林紅.隱性教學模式下的大學英語語音課堂［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2009(2).

［3］Ellis，N..At the interface:Dynamic Interactions of Explicit and Implicit Language Knowledge［J］.Studies in Sec-ond Language Acquisition，2005:27.

［4］Ellis，R.the definition and measurement of l2 explicit knowledge［J］.language learning，2004:54.

［5］范連義，曩洪漢.大學非英語專業(yè)英語語音教學實踐調查報告［J］.西安外國語學院學報，2005(4).

［6］梁波.大學英語語音專題課的教學理念與實踐［J］.中國外語教育，2009(3).

［7］林秋茗.基于建構主義的英語語音網(wǎng)絡課程Sounds Good［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2003(2).

［8］張靜.大學英語語音教學方法新探［J］.山東外語教學，2010(3).

［9］周衛(wèi)京，鄭金權，邵鵬飛.大學英語實驗語音教學體系的創(chuàng)建與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011(6).

［10］莊木齊，卜友紅.語音教學可視化研究［J］.電化教育研究，2011(2).