孫曉娟

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

孫曉娟

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

實習(xí)實訓(xùn)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)品質(zhì)。針對現(xiàn)存的評價指標體系存在著諸多問題，文章構(gòu)建了符合高職院校人才培養(yǎng)方案的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系。該體系由實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)師資、實習(xí)實訓(xùn)效果四部分構(gòu)成，并建立了相對應(yīng)的二級指標及權(quán)重，具有較強的可操作性。

高職；實習(xí)實訓(xùn)；評價體系

實施科學(xué)、合理及可操作性的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的有效途徑，通過該評價體系的實施不僅可以改善實習(xí)實訓(xùn)方法和環(huán)境，還可以提高教師的教學(xué)水平，從而提升整個高職辦學(xué)能力。

一 評價體系的基本構(gòu)成要素

實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系應(yīng)當有2個層面要素構(gòu)成：一是主觀評價(評價的人)，包括學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師，校外指導(dǎo)教師（企業(yè)人員）三個要素構(gòu)成；二是客觀評價，包括實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)的過程、實習(xí)實訓(xùn)的師資、實習(xí)實訓(xùn)的效果5個要素構(gòu)成。

參與實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生、校內(nèi)外教師是實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系的主體，始終貫穿于該評價體系，是實習(xí)實訓(xùn)評價體系的基礎(chǔ)元素。

實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是指校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件的建設(shè)（實習(xí)任務(wù)書，實習(xí)報告，實習(xí)計劃等），這一構(gòu)成要素是完成實習(xí)教學(xué)目標的基本保障。

實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容是指實習(xí)內(nèi)容貼近本專業(yè)崗位、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合動手能力并且符合高職職業(yè)素養(yǎng)的需求，這些直接關(guān)系到實習(xí)效果的好壞。因此，實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容是質(zhì)量評價體系的重要元素，起到了關(guān)鍵性作用。

實習(xí)實訓(xùn)過程是指培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況、實習(xí)指導(dǎo)過程組織是否周密、指導(dǎo)認真等。

實習(xí)實訓(xùn)師資包括校內(nèi)外指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度、是否引入校外指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師是否具有較強的“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)教師等。

實習(xí)實訓(xùn)效果是高職實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量體系構(gòu)建中的核心要素，其中包括學(xué)生的職業(yè)精神、安全操作意識、團隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、所掌握的基本及綜合技能、實習(xí)實訓(xùn)報告填寫質(zhì)量、是否取得職業(yè)資格證書、是否在大賽獲獎、是否發(fā)表過文章或獲得其他相關(guān)榮譽、學(xué)生的對口就業(yè)率等。

二 高職實習(xí)實訓(xùn)評價體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性

實習(xí)實訓(xùn)評價體系的構(gòu)建應(yīng)符合我國目前的高職人才培養(yǎng)目標，全面分析學(xué)生所要掌握的實際技能，評價的標準及各項權(quán)重一定要能真實的反映問題。另外，能夠影響實習(xí)實訓(xùn)的因素諸多，有些因素不是能簡單的用評價指標來衡量的，因此，我們在構(gòu)建評價指標時要充分考慮這一點，多方位的采集指標點，點面相結(jié)合，盡可能的排除人為因素，使高職的實習(xí)實訓(xùn)評價指標體系客觀公正。

（二）可操作性

構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)評價體系應(yīng)簡單，可操作性強，評價過程采用初期、中期和終期評價。

（三）權(quán)威性

實習(xí)實訓(xùn)的監(jiān)督與評價結(jié)果應(yīng)具有權(quán)威性，才能真正激發(fā)學(xué)生和教師的積極性，才能真正提高高職的辦學(xué)質(zhì)量。實習(xí)實訓(xùn)的評價結(jié)果不僅用來衡量學(xué)生所掌握的能力，也要納入到教師的年終考核或職稱的評定。

三 實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的方式

（一）絕對與相對評價相結(jié)合

在實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價時采用等級評分制評價，但由于影響實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素諸多，有些評價指標是無法簡單的用絕對的數(shù)值評價的，即在同一等級內(nèi)沒有準確的數(shù)值標準。因此，在評價上采用一種橫向及縱向的相對評價方式。

（二）主觀與客觀評價相結(jié)合

主觀評價是指定量的評價，是對收集、處理的資料作具體的定量的評價?？陀^評價是指那些不能用具體的數(shù)學(xué)量值來評價的，而是采用客觀的觀察分析，鑒定的評語等的評價。某些評價項目將主觀評價與客觀評價兩種方式有機地結(jié)合，采用指標的量化，確定它的等級。

（三）過程與結(jié)果評價相結(jié)合

過程評價是指在實習(xí)實訓(xùn)過程中按照評價指標體系所作的評價，結(jié)果評價是指實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束后按照評價指標體系所作的一次性評價。實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容、環(huán)境等因素采用結(jié)果性評價更為準確，而由于實習(xí)實訓(xùn)過程環(huán)節(jié)的動態(tài)性特點，采用過程性評價顯然是更為直接且合適的。因此，采用過程評價與結(jié)果評價兩種方式的結(jié)合更符合實際的需求。

（四）校內(nèi)與校外評價相結(jié)合

校內(nèi)評價包括校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生、校內(nèi)督導(dǎo)教務(wù)管理人員對實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價，校外評價是指校外的企業(yè)人員或有關(guān)機構(gòu)（職業(yè)資格證書，獲獎證書等）對實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價。采用校內(nèi)外兩級評價相結(jié)合的方式能夠全方位、多角度的評價實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。

四 高職實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系表的構(gòu)建

采用多種評價方式相互結(jié)合的方法對高職的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量進行評價，評價表共有5個一級評價指標，14個二級評價指標，如下所示：

1.實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境 10分，包括實習(xí)實訓(xùn)室（校外基地）建設(shè)5分，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件建設(shè)5分。分別對實習(xí)實訓(xùn)器材、場地配備，場地環(huán)境安全整潔。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)大綱、計劃、任務(wù)書、指導(dǎo)書全面及完整情況做出評價。

2.實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容10分，包括專業(yè)貼近度2分，能力培養(yǎng)5分，職業(yè)素養(yǎng)3分。分別對實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容貼近本專業(yè)崗位的程度，實習(xí)實訓(xùn)項目切合專業(yè)技能培訓(xùn)要求，是否緊跟現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)第一線，是否注重學(xué)生綜合動手能力培養(yǎng)和改革創(chuàng)新，實訓(xùn)內(nèi)容是否能夠突出職業(yè)素養(yǎng)做出評價

3.實習(xí)實訓(xùn)過程30分，包括時間分配5分，巡回指導(dǎo)10分，實習(xí)實訓(xùn)操作15分。分別對實習(xí)實訓(xùn)時間安排合理性，認真執(zhí)行實習(xí)實訓(xùn)計劃情況，巡回指導(dǎo)是否認真負責，是否能及時糾正實習(xí)實訓(xùn)過程中的錯誤，規(guī)范操作過程，在整個操作過程是否突出職業(yè)素養(yǎng)、動手能力做出評價。

4.實習(xí)實訓(xùn)師資10分，包括教學(xué)態(tài)度5分，教師素質(zhì)3分，企業(yè)師資2分。分別對教態(tài)是否認真，示范動作熟練程度，是否具有較強的“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)教師，是否引入企業(yè)人員作為校外指導(dǎo)教師

5.實習(xí)實訓(xùn)效果40分，包括職業(yè)品質(zhì)15分，職業(yè)技能15分，其他項10分。分別對是否熱愛本行業(yè)、職業(yè)崗位，是否嚴格遵守實訓(xùn)企業(yè)各項規(guī)章制度。是否能保證崗位操作過程中的人身安全及設(shè)備器材的安全。與同學(xué)同事，能否和諧相處，能否尊重他人勞動，善于共同交流，相互學(xué)習(xí)，提倡公平競爭，又協(xié)作共事的團隊精神。是否有再學(xué)習(xí)能力，理論知識是否夠用，專業(yè)技能是否過硬；是否能獨立完成崗位的技術(shù)任務(wù)；解決與專業(yè)相關(guān)的一般技術(shù)性問題，是否具有較強的解決實際問題的能力；是否具有較好的技術(shù)交流和協(xié)作能力，是否取得專業(yè)職業(yè)資格證書能力（有證書）、比賽獲獎或其他相關(guān)榮譽做出評價。

每項的評價結(jié)果分為4個等級，權(quán)重分別為0.9、0.8、0.6、0.5，總評價結(jié)果分等級評定，分別是A級、B級、C級和D級。每個等級的量化指標如下，A級分數(shù)介于91—100分之間，評定為優(yōu)秀，B級分數(shù)介于80—90之間，評定為良好，C級分數(shù)介于60—79之間，評定為及格，D級分數(shù)為59以下，評定為不及格。最終的評價分數(shù)為校內(nèi)外評價人員測評分數(shù)的加權(quán)平均值。

五 評價體系的實施效果

1.該評價體系的制定得到了教學(xué)系統(tǒng)的高度重視，進一步完善了校內(nèi)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)的管理制度，新評價體系也促進了高職辦學(xué)質(zhì)量的提升。

2.評價體系的實施不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也激勵了教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平，主動提高與探索實踐技能。

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G420

A

1673-2219（2014）05-0187-02

2013－11－20

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度課題“高職實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系研究 ”（項目編號LZY13 248）。

孫曉娟（1981－），女 ，遼寧沈陽人，講師，研究方向為計算機軟件和規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)。

（責任編校：何俊華）