余永歡，代東東

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

一、微課對(duì)于高職教育的影響

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來(lái)的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線(xiàn)視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。微課程一般在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽則對(duì)微課的定義是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”。

目前，學(xué)界已經(jīng)有一些關(guān)于微課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的影響的研究和論述，但總體數(shù)量較少，而對(duì)于微課對(duì)高職教育的影響則更少。國(guó)內(nèi)已有的微課研究大多是探討微課的概念與要求，很少涉及實(shí)際操作和應(yīng)用，雖然多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為微課的理念對(duì)于高職教育的理念和模式、課堂教學(xué)方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變都將產(chǎn)生一定的影響，但沒(méi)有學(xué)者從實(shí)際案例出發(fā)來(lái)探討這種影響的程度，以及如何通過(guò)微課教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果。

對(duì)于高職教育而言，微課給學(xué)生帶來(lái)了更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)和模式，開(kāi)放性、多元化、互動(dòng)性、自主性等符合互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)，也更加符合高職教育的理念。

二、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例探析

筆者針對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的40名學(xué)生，進(jìn)行了與微課結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，對(duì)微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題有了深層次的思考。

關(guān)于微課程與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合模式的設(shè)想，是改變傳統(tǒng)的“先教后練”的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。教師在課堂上布置學(xué)生觀(guān)看微課，自學(xué)，討論，在課下指導(dǎo)學(xué)生制作微課，探討問(wèn)題。通過(guò)在做中學(xué)，達(dá)到實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。

經(jīng)過(guò)筆者的搜索，在全國(guó)微課教學(xué)比賽等網(wǎng)站上，還較少有英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)的微課課程，大多微課課程都集中在中小學(xué)教育方面，關(guān)于高職的英語(yǔ)教學(xué)的微課資料極少。經(jīng)過(guò)比較分析，筆者最終選擇了國(guó)際著名的慕課平臺(tái)Coursera上利伯緹大學(xué)的公開(kāi)課《英文寫(xiě)作》這門(mén)微課程作為課堂時(shí)間學(xué)習(xí)的主要參考資料。

利伯緹大學(xué)的公開(kāi)課《英文寫(xiě)作》目前共9個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)大概7-12分鐘，都配有中英文字幕，每節(jié)課都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，比如《說(shuō)明》、《比較》、《記敘文》、《議論文》等等，并且每節(jié)之間都有較強(qiáng)的邏輯鏈，而且老師不是在課堂授課，而是選擇到戶(hù)外的一個(gè)特定的場(chǎng)景，以一些有趣的故事開(kāi)頭引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，非常適合高職學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)。

教師在每次上課時(shí)，用20分鐘講述課本和教材中的內(nèi)容，大部分內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)，講述完后就播放該微課的視頻，每次播放一節(jié)課的內(nèi)容。播放完視頻后，讓同學(xué)們就視頻中的內(nèi)容進(jìn)行討論，談?wù)剰囊曨l中得到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么不足，老師就同學(xué)們討論的情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。在第二節(jié)課中，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)際操練，用25分鐘寫(xiě)出150字的英語(yǔ)文章，寫(xiě)好后交給身邊的同學(xué)互相修改，達(dá)到共同提高的目的。

在課下，教師將學(xué)生分為10組，每組4名學(xué)生，分別完成一集針對(duì)高職英文寫(xiě)作課程的微課程制作，并將此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)計(jì)入最后的總成績(jī)中。

關(guān)于微課視頻的制作，學(xué)生可以自己編寫(xiě)腳本，查找資料，利用手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行拍攝，最后利用視頻軟件進(jìn)行編排。由于有了《英文寫(xiě)作》這門(mén)課的啟發(fā)和指導(dǎo)，在課上對(duì)《英文寫(xiě)作》的內(nèi)容和知識(shí)也有了更深層的理解。在制作微課環(huán)節(jié)上，學(xué)生的主動(dòng)性和興趣度大大提高，4名學(xué)生各有分工，導(dǎo)演、演員、后期制作、錄音、攝像都由不同的學(xué)生擔(dān)任。在這樣制作微課的過(guò)程中，教師也參與指導(dǎo)，修改。最終，學(xué)生的微課作品在課堂上播放，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。

整個(gè)學(xué)期，前9周主要播放微視頻，使學(xué)生了解微課的含義，制作的技巧和對(duì)內(nèi)容的把握，并且著手拍攝和制作。在后9周，主要在課堂上播放由學(xué)生自己拍攝的微課視頻，再結(jié)合對(duì)比分析，加上學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深層次的了解了知識(shí)點(diǎn)，提升了對(duì)課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，使師生在課堂上的互動(dòng)性大大提高，學(xué)生普遍反映學(xué)到了普通課堂上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和興趣也大大提高。教學(xué)相長(zhǎng)，教師在此過(guò)程中也更加注重微課要求的情景導(dǎo)入和用故事講課，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、與微課結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然這樣的實(shí)踐探索還很膚淺，停留在初級(jí)階段，但是也算是邁出了第一步。經(jīng)過(guò)以上的實(shí)踐探索，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題。

首先是可供學(xué)習(xí)的微課資源太少?，F(xiàn)在可以與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的微課課程非常少，選擇的余地不大，可結(jié)合程度不高。國(guó)內(nèi)目前微課的資源主要有網(wǎng)易公開(kāi)課，愛(ài)課程和一些微課課程大賽網(wǎng)站等等，但是分到每個(gè)學(xué)科類(lèi)別，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的課程就非常有限，拿高職英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)拥恼n程僅查到了2-3門(mén)，且有些內(nèi)容較難，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次是與課程實(shí)際對(duì)接比較困難。國(guó)外的教學(xué)方式和模式與中國(guó)有較大差異，就拿《英文寫(xiě)作》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置和核心的概念都存在很多不同的地方，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要同時(shí)接受兩種思維模式的鍛煉，存在一定的困難和困惑，教師也會(huì)存在疑問(wèn)，不知道應(yīng)該以教材為準(zhǔn)，還是以微課內(nèi)容為準(zhǔn)。

再次是師資能力有限，課堂互動(dòng)難度大。微課雖然可以幫助英語(yǔ)教師拓展課堂內(nèi)容，增加互動(dòng)，但是也給教師的備課教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)?；?dòng)式的課堂很難把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和吸收能力也存在差別，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本來(lái)就不高，這需要教師用很多手段才能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與互動(dòng)，否則課堂容易變得死氣沉沉，高職院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、英語(yǔ)水平差異大，一部分學(xué)生來(lái)自于普通高中，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是整體水平不高；另一部分學(xué)生來(lái)自于職業(yè)高中、專(zhuān)、技校等，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。這樣的學(xué)生要能在短時(shí)間內(nèi)掌握微課的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠和老師同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)需要一定時(shí)間的適應(yīng)，有的課堂可能堅(jiān)持1-2次就可能會(huì)放棄。這種結(jié)合模式難以大規(guī)模推廣。

最后是教師學(xué)生水平的制作水平有限。微課的制作，需要教師學(xué)會(huì)并掌握專(zhuān)業(yè)軟件的操作，同時(shí)不管是在課前、課堂中或課后，都要求教師為這一堂課付出很多的精力，像一些大學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)微課，不僅要有專(zhuān)業(yè)的教師、設(shè)備，還需要配備專(zhuān)業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)。學(xué)生自己制作的微課，內(nèi)容上普遍較淺，后期制作也略顯粗糙，和網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)水平相比還相差甚遠(yuǎn)，只能作為自己課堂教學(xué)和學(xué)生自?shī)首詷?lè)的作品，要想?yún)⒓颖荣惢蛘咴诰W(wǎng)上進(jìn)行推廣教學(xué)還存在較大差距。

四、微課與高職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合路徑分析

1．多方位尋找為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的微課資源

目前，世界各國(guó)都在積極開(kāi)發(fā)微課，全國(guó)高校各類(lèi)的微課程大賽已經(jīng)舉辦了多屆，但是現(xiàn)在目前都處于起步狀態(tài)，開(kāi)發(fā)者和應(yīng)用者都不多。高等職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，迫切需要加強(qiáng)在線(xiàn)課程教育，將更多更優(yōu)質(zhì)的共享教學(xué)資源引進(jìn)校園，引進(jìn)課堂。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，微課課程的資源既可以用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)通識(shí)類(lèi)課程，也可以用于專(zhuān)業(yè)課程，也可以作為公共英語(yǔ)課程的補(bǔ)充。雖然高職院校目前還難以自身開(kāi)發(fā)大規(guī)模成體系的微課課程，但是如何利用好微課為教學(xué)和教改服務(wù)，值得引起重視。

2．轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

在微課時(shí)代，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)不是創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提倡線(xiàn)下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才是未來(lái)的趨勢(shì)。在課堂上，學(xué)校和教師應(yīng)該更注重把實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際成果作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的選擇性和自主性。積極探索如何將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生享受在線(xiàn)學(xué)習(xí)的便利，又能夠體驗(yàn)和制作微課帶來(lái)的真正能力上的提高，真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互結(jié)合，充分開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3．出臺(tái)配套政策，鼓勵(lì)教師和學(xué)生制作微課，提升整體水平

教師利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)利用微課資源進(jìn)行自學(xué)，最后教師和學(xué)生真正會(huì)制作微課并將這一資源進(jìn)行共享。這樣的過(guò)程是微課結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)典型模式。雖然在實(shí)踐操作中會(huì)存在很多現(xiàn)實(shí)困難，如何和教學(xué)大綱以及教師考核結(jié)合？學(xué)生是否會(huì)買(mǎi)賬，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否會(huì)受到影響，等等因素都難以評(píng)估。但是這樣的學(xué)習(xí)模式值得嘗試。學(xué)校和有關(guān)部門(mén)可以出臺(tái)一些措施和意見(jiàn)，將微課作為師資培訓(xùn)和教學(xué)成果的一個(gè)組成部分，微課既可以用于課堂教學(xué)，也可以作為對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一種手段。對(duì)于學(xué)生，學(xué)校可以出臺(tái)政策，鼓勵(lì)把制作微課的成果作為學(xué)生的榮譽(yù)和加分鼓勵(lì)，也可以舉辦一些微課制作大賽，在學(xué)生中設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金等等，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的融入微課教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，對(duì)微課進(jìn)行認(rèn)真探討，引入和利用微課資源，使其更加符合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)改革，走出特色的發(fā)展路徑，真正應(yīng)用到我國(guó)高職英語(yǔ)教育的實(shí)踐中去，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。

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