李 輝

(臺州科技職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 臺州 318020)

一、研究背景

態(tài)度是在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上組織起來的一種心里和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，對個體的行為具有指向性或動力性的影響。Rosenberg 和Hovland[1]提出態(tài)度由認(rèn)知、情感和意向三個維度構(gòu)成。認(rèn)知維度是人們的一種觀念，情感維度是由態(tài)度引起的感情、心情和興趣等，而行為維度是指態(tài)度引發(fā)的某種可觀察的行為或行為傾向。對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度是指他們對大學(xué)活動的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)，其內(nèi)容包括對自己專業(yè)的偏好程度、平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對待考試的態(tài)度以及對課堂交流或討論的學(xué)習(xí)方式的態(tài)度等[2]。在二語習(xí)得過程中，態(tài)度作為主要情感因素之一，是影響學(xué)習(xí)成就的重要變量[3]。學(xué)習(xí)成績與態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效提高學(xué)習(xí)成績。Gardner[4]指出，外語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)，而且態(tài)度因素對外語學(xué)業(yè)成績的影響比其它學(xué)科更明顯。外語學(xué)習(xí)則主要是通過練習(xí)提高成績的，有著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致個體不愿意使用目標(biāo)語進(jìn)行交流，從而減少了目標(biāo)語輸出的機(jī)會。因此，大學(xué)英語教學(xué)中實施主題教學(xué)模式有必要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、研究問題

曹佩升[5]通過對非英語專業(yè)100名本科生開展的課堂教學(xué)實驗，表明主題教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。但是對于學(xué)習(xí)者在主題教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化學(xué)術(shù)界目前缺乏定量的分析與研究。因此，本研究擬對在大學(xué)英語主題教學(xué)模式的背景下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的變化進(jìn)行實驗探索，從職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度切入，選取浙江省某職業(yè)院校為研究個案，通過問卷調(diào)查及個別訪談，研究以下問題：

(1)在主題教學(xué)模式的背景下，職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了變化？

(2)在主題教學(xué)模式實施的過程中，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)態(tài)度受到哪些主要因素的影響？對于職業(yè)院校的英語教學(xué)有哪些啟示？

三、研究描述

(一)研究思路

本研究采用對比教學(xué)的形式，通過對實驗組和對照組采用不同的教學(xué)模式來考察職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。實驗組班級實施主題教學(xué)模式，將語言教學(xué)建基于學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容之上，圍繞職業(yè)主題或與主題相關(guān)的話題，進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到外語習(xí)得的目的；而對照組則繼續(xù)實施常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)，也即是以語言知識學(xué)習(xí)與操練為主。本實驗的正式研究從2014年2月開始，到2014年6月結(jié)束，持續(xù)17個教學(xué)周，歷時一個學(xué)期。

(二)樣本描述

研究樣本為浙江省某職業(yè)院校的90名大學(xué)一年級的學(xué)生，來自市場營銷專業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)，分為兩個自然班級，一個為實驗組(41人)，另一個為對照組(49人)。被試者男生50人(55.6%)，女生40人(44.4%)。在入學(xué)后的第四個月(2013年12月)，依照他們的英語入學(xué)成績，分別選取高、中、差各5名學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，了解他們的英語學(xué)習(xí)的實際情況，包括對英語學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識、英語課堂中活動的參與、學(xué)習(xí)英語的時間分配、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極等，為接下來的研究提供思路。

2014年1月(第一個學(xué)期即將結(jié)束時)以研究者本人為施測主體，利用《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷》，對選定的兩個班級進(jìn)行正式測試，要求問卷在課堂上完成，完成后立即收回，以確定初始狀況。本次共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷85份。分析得出結(jié)論，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)態(tài)度的初始狀況相同，不存在統(tǒng)計意義上的差異。

(三)實驗過程

2014年2月(第二個學(xué)期)開始對實驗組學(xué)生實施主題教學(xué)模式，運用6-T(theme，text，topic，thread，task，transition)方法組織英語課堂，構(gòu)建市場營銷專業(yè)英語教學(xué)的新模式。對照組班級使用復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語：基礎(chǔ)教程》(下冊)，課堂教學(xué)的重點在于強(qiáng)化英語語言的基本功，采用語法翻譯法和聽說法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言能力。在學(xué)期結(jié)束時，對兩組研究對象分別使用相同的態(tài)度問卷進(jìn)行第二次施測，旨在比較實驗前后學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果是否發(fā)生了變化。本次各發(fā)放問卷90份，回收問卷85份為有效問卷。針對問卷的研究結(jié)果，筆者隨機(jī)選取了16名學(xué)生進(jìn)行了個人訪談。

(四)數(shù)據(jù)分析

實驗后數(shù)據(jù)分析表明，實驗組和對照組學(xué)生在一個學(xué)期的教學(xué)實驗后英語學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了變化，實驗后測的得分均值分別為80.26和67.18，盡管對照組的學(xué)習(xí)態(tài)度得分也略有提高，但是實驗組成績顯著高于對照組。因此得出結(jié)論，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大差異。

通過對《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷》的五個公因子分別進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，實施大學(xué)英語CBI主題模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信在實驗前后變化最大，數(shù)據(jù)說明了推行新的教學(xué)模式后，學(xué)生們提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，會主動關(guān)注社會各行業(yè)對英語的需求，并且喜歡和英語老師交流學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。其次，發(fā)生較大變化的是學(xué)生對英語教材的評價，由實驗前的均值9.41提高到均值13.21。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性也發(fā)生了變化，新模式下學(xué)生體會到了英語學(xué)習(xí)的真實性和實用性，會主動制定學(xué)習(xí)計劃，積極參加各種課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，抓住一切機(jī)會練習(xí)使用英語。學(xué)生克服困難的意愿也由實驗前均值10.48提升到12.0，意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難會想辦法解決，虛心請教他人或查詢工具書，對待英語不再是望而卻步，而是迎難而上。

四、結(jié)果與討論

兩次訪談結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)反映出來的情況一致。實驗前訪談過程中絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對所開設(shè)的大學(xué)英語課程興趣不高，所選用的綜合英語教材不滿意，基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，基礎(chǔ)稍好的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，覺得英語學(xué)習(xí)缺乏實用性。實驗組學(xué)生普遍歡迎主題教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式下選取的教材結(jié)合專業(yè)、教學(xué)方法符合學(xué)生的興趣需求，對學(xué)生的語言水平要求不高，感受到英語學(xué)習(xí)的真實性與實用性，學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的主動意識。

以上實驗結(jié)果顯示，大學(xué)英語教學(xué)實施主題教學(xué)模式有利于正向改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。這一研究也為我們進(jìn)一步推行主題教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù),幫助我們對主題教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識。(1)主題教學(xué)模式是基于“需求分析”的理論之上，考慮到學(xué)生未來職業(yè)崗位的英語需求、專業(yè)新知識的需求以及學(xué)生已有英語水平的需求來制定課程中的主題，滿足了學(xué)生的語言、認(rèn)知和情感的需求。(2)職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，缺乏自信心，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這些學(xué)生思維靈活，對未來職業(yè)崗位內(nèi)容充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的新內(nèi)容。(3)基于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)及未來崗位需求來確定課程內(nèi)容，圍繞一個個鮮明的主題來擷取學(xué)生感興趣或有意義的真實的專業(yè)材料，學(xué)生接觸到這些既熟悉又新鮮的教學(xué)材料時，容易激發(fā)他們汲取新知識的愿望。(4)主題教學(xué)模式下教師設(shè)置的課堂任務(wù)和目標(biāo)，需要學(xué)生先思考主題的內(nèi)容及意義，進(jìn)而思索語言在獲得學(xué)科主題內(nèi)容過程中是如何被使用的。完成各項任務(wù)并取得成功時，學(xué)生會產(chǎn)生一種“心流”的感覺，感到興奮與喜悅[6]，增強(qiáng)了自信心。

五、結(jié)語

職業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)在主題教學(xué)模式的背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了正向的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)態(tài)度一方面在很大程度上與教師密切相關(guān)，如教師的知識水平、教學(xué)方法、教風(fēng)和態(tài)度等均可對對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響[3]；另一方面學(xué)習(xí)者自身的因素也會直接決定其態(tài)度，如：學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣與自信以及學(xué)習(xí)中克服困難的意愿和決心等因素，其中學(xué)習(xí)興趣與自信對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響最大；另外，教材的難度以及教材的實用性也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。職業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法上多下功夫，多鼓勵、多表揚學(xué)生，幫助他們形成對自己的積極肯定的認(rèn)識，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，從而形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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