徐 蔚

(昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

一、中職應用文寫作教材特點與教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校很少采用專門的《應用文寫作》課本，相關(guān)資料大多附著于《語文》教材中。一方面，應用文在編寫上，每一種類都幾乎包括釋義、分類、作用、格式、體例、寫作要求等，條條框框太多，實用性內(nèi)容偏少。另一方面，應用文本身具有文體結(jié)構(gòu)固定、格式呆板的特點，內(nèi)容比較單調(diào)和枯燥，對學生缺乏吸引力。

就教學方式而言，大部分中職學校應用文教學是以講授的形式傳授知識的，課堂教學方式單一、呆板，特別是忽略理論聯(lián)系實際，往往紙上談兵，照本宣科。同時，中職生的文化基礎薄弱，加上功利性強，認為應用文與其未來的崗位、工作沒有什么密切聯(lián)系，對應用文的重要性缺乏起碼的認識，因而學習動力不足。在應用文寫作教學課堂上出現(xiàn)了教師在臺上滔滔不絕、學生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。這種以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，忽略了學生的主體參與性，使得應用文教學枯燥乏味，教學效果可想而知。有些學生經(jīng)過兩年的學習，連最簡單的條據(jù)都不會寫。因此，應用文寫作教學要想收到好的效果，必須在教學方法上有新的突破，在充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性上有新的舉措。而微觀教學法是一種提高中職應用文寫作教學效果的新型、有效的教學法。

二、微觀教學法

(一)微觀教學法的含義

所謂微觀教學法，是在行動導向原則下，相對于項目教學法、引導文法等“宏觀”教學法而言的具體、實用的小型教學方法，包括頭腦風暴法、張貼板法、魚骨圖法等。頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的教學方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好方法。張貼板法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學方法。魚骨圖法是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法。其特點是簡潔實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨。問題或缺陷(即后果)標在“魚頭”;在魚骨上長出魚刺，魚刺上面按出現(xiàn)機會多寡列出產(chǎn)生問題的可能原因。魚骨圖有助于說明各個原因之間如何相互影響。

這些微觀教學法，是在教師指導下，學生以小組的工作方式進行分工、討論、交流、學習的。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、時間、地點、對象等一系列教學要素進行單獨使用，也可以在宏觀教學法中穿插使用。

(二)運用微觀教學法的優(yōu)勢

微觀教學法是一種選擇，更是一種創(chuàng)造。運用微觀教學法進行中職應用文教學，是對傳統(tǒng)的語文教育理念的根本變革。它改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在課堂上，學生同時用腦、心、手進行學習，這大大地提高了學生的學習能力。具體來說，微觀教學法具有以下的優(yōu)勢:

1.有助于培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)造能力、團隊合作能力

微觀教學法強調(diào)以小組為單位進行，小組成員之間相互自由地討論、交流、學習。通過討論得出的答案是多樣化的，而且是“沒有最好，只有更好”的。比如頭腦風暴法，它通過同學相互討論、相互激勵而引發(fā)連鎖反應，使學生獲得大量的構(gòu)想，并經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。張貼板法的突出優(yōu)點則是可以最大限度地調(diào)動所有學生的學習積極性，并能及時記錄、更改、歸類、加工整理討論所得的信息，大大提高了學生的學習效率。微觀教學法實現(xiàn)了教學主體的改變，增強了課堂教學的民主氛圍，讓學生在團隊活動中大展身手，取別人之長補己之短，共同完成對新知識的構(gòu)建，共同提高吸收知識的能力。有利于學生深切地體驗到主動學習的快樂、參與合作的快樂;有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)造力;有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.轉(zhuǎn)換了教師的教育觀念和教學方式

具體教學中，教師的角色發(fā)生了變化，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和指導者。在小組活動過程中，教師始終保持中立，既不干擾學生的工作，也不替代學生解決問題，只是在引導學生尋找答案，更突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性與主動性。

3.評價手段發(fā)生變化

微觀教學法注重教學評價的開放性，不像以往僅重視結(jié)果，而是同時重視對學習過程的質(zhì)量控制和評估。

(三)運用微觀教學法的基本要求

1.對教師的要求

一方面，它要求教師有足夠的知識儲備。“給人一碗水，自己必須有一桶水”，語文教師應該是一個“雜家”，不但要有專業(yè)知識，還要對其他各門類知識有所涉獵。比如在學生進入教學疲倦時，會教唱一兩句歌曲或玩一些趣妙橫生的文字游戲來進行調(diào)節(jié);又如在運用“頭腦風暴法”時，教師有了足夠的知識儲備，才能自如地應對學生千奇百怪的“奇思妙想”。

另一方面，它要求教師做好充分的課前準備。教師每次上課前，對于所要導學的內(nèi)容要反復揣摩，熟稔于胸，并提煉出最主要的導學目標，設計出切實可行的導學方案;要了解所授課班級的學生狀況，比如人數(shù)、認知水平、心理特征、語言表達能力、課前預習情況、團隊合作精神等;要熟悉教室環(huán)境:是否有足夠的活動空間，多媒體設備是否能正常使用等。

2.對教學內(nèi)容的要求

運用微觀教學法進行教學的內(nèi)容要具有可操作性和開放性。即內(nèi)容的難易度應針對學生的實際水平來確定，既要有一定的難度，又要有可操作性，而且根據(jù)內(nèi)容設計的問題具有開放性，答案要有多個，讓學生能運用所學知識和技能去解決問題，以便激發(fā)學生參與的欲望和積極性。

三、應用文寫作教學中微觀教學法的具體應用

下面，以求職信教學為例，談談微觀教學法在中職應用文教學中的應用。

(一)準備階段

1.分組

微觀教學法是以小組為單位的教學形式，小組的劃分決定著微觀教學法完成的質(zhì)量。每組成員以5～6人為佳，人數(shù)太多則增加課堂調(diào)控的難度，削弱學習的效果;人數(shù)太少則缺乏合作學習的氛圍，不利于學習任務的完成。同時還要考慮成員的性別、能力、性格等方面的搭配，這有利于學生優(yōu)勢互補，相互合作，力爭小組的每一個成員“跳一跳都能摘到桃子”。分好小組并選出一名組長后，要求學生為自己的組別取名，如“蘋果隊”“非常6+1”隊……通過取組名的方式，進一步激發(fā)學生的參與興趣。

2.運用頭腦風暴法導入課題，確定任務

運用多媒體創(chuàng)設情境:一個中職生畢業(yè)后東奔西跑在找工作。提出問題:他要想找到理想的工作，可以通過哪些途徑?此時課堂立刻興奮起來，各小組開始“頭腦風暴”(5分鐘)，答出找工作的途徑分別有:直接找公司的負責人，通過朋友、親戚介紹，上《職來職往》節(jié)目，參加校園招聘會，去人才市場，由學校推薦，由職業(yè)介紹機構(gòu)介紹，刊登廣告，打求職電話，寫求職信……從而導出課題并確定任務:用張貼板法或魚骨圖標出一封規(guī)范的求職信的要素、基本格式、特點等內(nèi)容;寫一封成功的求職信并用投影展示。用情境導入課題，激發(fā)了學生的興趣。同時，采用頭腦風暴法，讓學生瞬間迸發(fā)出各種思想火花，鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，活躍了課堂氛圍。

3.分工

組長進行工作任務分配，包括收集并整理資料、求職信成文并展示等。完成的時間為25分鐘，從中培養(yǎng)學生的時間概念、認真負責的態(tài)度及團隊協(xié)作的精神。

(二)實施階段

1.收集并整理資料

學生通過教師預先提供的圖書、報紙、網(wǎng)絡等途徑來收集資料，并用卡片把求職信的要素、特點、基本格式用關(guān)鍵詞寫出來，然后用張貼板法或魚骨圖進行整理歸納，每組派代表進行講解介紹。通過這一過程，讓每個學生腦、心、手都動了起來，一起參與討論、收集篩選信息、制作圖文、講解介紹，既提高了學生查閱、收集、整理資料的能力，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的行為能力。而且張貼板法、魚骨圖能直觀地將求職信的知識點概括出來，易于學生學習掌握，大大提高了教學效果。如圖所示:

圖1 張貼板法

圖2 魚骨圖

2.成果展示

在學生掌握了求職信的要素、格式及特點后，教師再用多媒體展示一篇成功的求職信，然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇求職信，并要求各組把本組寫得最成功的求職信用投影進行展示。在各組都展示完后，各組討論，選出求職信寫得最好的組，然后在那小組的名字下面畫個“ ”。在整個流程中，學生積極地投入學習中，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。

(三)評估階段

教學內(nèi)容完成后，每小組在1分鐘內(nèi)談談學習的感受，然后由教師進行評價。在評價時，教師應著眼于學生在應用文寫作教學活動中的具體表現(xiàn)與收獲，不僅要評價學生應用文寫作的最終作品，更要注重學生在應用文教學過程中的參與程度，以及應用文寫作能力的發(fā)展與提高。評價的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“可更好”，為學生樹立自信心和進一步提高學習的興趣奠定良好基礎。

總之，在應用文寫作教學中運用微觀教學法，能夠使學生在學中做，在做中學，掌握各類應用文的格式與寫作技巧，達到學以致用的目的，并能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

［1］ 鄭燕.淺探微觀教學法在職高應用文教學中的運用［EB/OL］.http://www.ptzjzx.com/zjky/ShowArticle.asp?ArticleID=1979，2012 －09 －21.

［2］ 黃慧群，淺談關(guān)于中職應用文寫作教學的探究［J］.文教資料，2012(10).

［3］ 朱江勇.項目教學法在導游基礎課程教學中的應用［J］.廣西教育，2012(1).