○孫芳芳

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063）

應用型本科實踐教學體系研究

○孫芳芳

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063）

實踐教學在高校人才培養(yǎng)中有重要地位，尤其是應用型本科高校，在人才培養(yǎng)上除了要注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，一方面構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和知識為目標的理論課程體系，另一方面要構(gòu)建以提高基本技能與創(chuàng)新實踐能力為目標的實踐課程體系。在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系過程中，要以應用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，確定理論與實踐的深度和廣度比例，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次和個性化。

應用型 人才培養(yǎng) 實踐教學

2013年，教育部批準三十二所本科高校為應用科技大學改革戰(zhàn)略研究試點，標志著地方高校正向培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的方向轉(zhuǎn)型。同時，我國的就業(yè)市場一直存在著大學生就業(yè)難、用人單位招不到合適人才的問題。大學生應用實踐能力與用人單位需求之間的不平衡影響到了就業(yè)，當前學生就業(yè)競爭力由理論學習能力轉(zhuǎn)向應用實踐能力的競爭，應用實踐能力差的學生已經(jīng)不能滿足社會的需求。學生實踐能力薄弱，既是大學生就業(yè)難的主要原因，也是高等院校在人才培養(yǎng)上存在的主要問題。因此，加強應用型本科高校學生的實踐能力成為高校人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素。

一、構(gòu)建完整的理論教學體系，為實踐教學提供系統(tǒng)的理論知識

根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的目標和特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，著力構(gòu)建“平臺+模塊”相結(jié)合的理論教學體系，即在課程結(jié)構(gòu)上形成橫向“普通教育+專業(yè)”、“必修+選修”的平臺化架構(gòu)，綜向形成“學科核心課程+專業(yè)核心”、“專業(yè)課+專業(yè)選修”的模塊化培養(yǎng)體系，增強學生對社會發(fā)展的適應性，實現(xiàn)人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展。

一是按類設(shè)置學科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的普通教育平臺。該平臺主要由高等數(shù)學、大學物理、計算機、大學英語等基礎(chǔ)理論必修課程組成，這類課程一般結(jié)合專業(yè)特點，實行分層教學、分類教學。主要功能是拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強學生發(fā)展后勁。因此，該平臺要充分考慮社會對人才的全方位要求，開設(shè)普通教育選修課，廣泛開設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)基礎(chǔ)技能課程，允許其他專業(yè)學生作為公共選修課自由選修，為學生可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化專業(yè)課程平臺。從學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求出發(fā)，改革教學內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精簡課程內(nèi)容。構(gòu)建較為獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。對各種課程進行裁減、整合傳統(tǒng)課程和重復度高的課程，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行精簡、更新。開發(fā)和開設(shè)新理論、新科技、新工藝的全新課程。以專業(yè)的主干課程為核心建立課程群，明確課程群在整個人才培養(yǎng)中的地位、作用，明確與其他課程群的關(guān)系，精選、重組和充實課程群，使整個課程群結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化，有利于促進專業(yè)特色的形成，有利于促進教學質(zhì)量的提高。在專業(yè)課程平臺中除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的必修課程（即學科和專業(yè)核心課程）外，可以增設(shè)若干銜接專業(yè)核心課程，與本行業(yè)先進應用技術(shù)密切聯(lián)系的專業(yè)選修課程，通過選修，可以讓學生緊貼行業(yè)和企業(yè)需要，串連所學的專業(yè)理論知識，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)綜合技能理論知識。

二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、以應用實踐為主線貫穿全程的實踐教學體系

實踐教學對培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。相對于理論教學而言，實踐教學更注重的是教學活動過程中對學生的養(yǎng)成教育，以學生的發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)學生為主體，重視學生的積極參與，讓學生在參與中獲取知識，提高認識能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要針對學科（專業(yè)）的特點，分析職業(yè)和崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此作為建構(gòu)實踐教學體系的基本依據(jù)和出發(fā)點，構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，集實驗、應用實踐和創(chuàng)新實踐為一體的實踐教學體系。教學過程從低年級到高年級貫穿全過程，培養(yǎng)學生應用意識和應用能力，提高學生綜合創(chuàng)新實踐能力。

實踐教學體系是一個多層次、開放式的體系。在層次上，從應用型人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，按照能力培養(yǎng)的完整性和層次性，可以分為基礎(chǔ)層、綜合層和創(chuàng)新實踐層。基礎(chǔ)層處于最下面的一層，通過學科和專業(yè)的基礎(chǔ)實驗和實訓，使學生掌握最基本實驗知識和實踐技能；綜合層處于中間，通過綜合性實驗和實踐訓練，使學生系統(tǒng)掌握工程（項目）設(shè)計的思想，提高解決復雜實踐問題的能力；創(chuàng)新層處于體系頂層，通過學生自主選擇課題，參加科研、創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新項目等，使學生具有一定的創(chuàng)新實踐能力，提高協(xié)作完成課題的能力。這種多層次體系體現(xiàn)了實踐教學形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，前后銜接，循序漸進，讓學生得到完整系統(tǒng)的實踐訓練，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

這種實踐教學體系是開放式的，體現(xiàn)在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的融合貫通，能促進學科滲透、交融。積極實施開放式實驗教學，在開放范圍上，不僅面向本專業(yè)學生，還面向其他專業(yè)學生；在開放時間上，除了教學計劃上規(guī)定的實驗課時間外，還要延長開放時間，學生可以申請隨時進入實驗室；在開放內(nèi)容上，除了教學大綱規(guī)定的內(nèi)容外，可以設(shè)計創(chuàng)新性實驗，豐富開放內(nèi)容。通過提高實驗室開放覆蓋面，為學生實踐學習和自主創(chuàng)新提供良好條件；引導學生積極參與科研創(chuàng)新通過課內(nèi)教學引導學生盡早參與科學研究，通過課外創(chuàng)新活動鍛煉學生的科研能力和創(chuàng)新意識。同時，開放性也表明該體系不是靜止的，可以根據(jù)社會和市場要求的變化進行動態(tài)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)能夠適應科技的發(fā)展和職業(yè)崗位的變化。

三、以教學內(nèi)容、方法和手段改革為突破口，開展校內(nèi)實踐教學

一是跨學科課程整合實驗課程，構(gòu)建綜合性實驗課程。在實驗課教學內(nèi)容改革上，改變以往實驗課依附于某一理論課的現(xiàn)象，以某一專業(yè)課程為背景，依據(jù)學科知識體系的遞進關(guān)系，打破課際界限，重新整合實驗內(nèi)容和資源，開展綜合性實驗。讓學生結(jié)合專業(yè)課程的實際，按照自己的興趣，自行設(shè)計和選擇實驗內(nèi)容。這種實驗活動建立在自我控制、自我指導的基礎(chǔ)上，學生有更大的自主權(quán)，高校應引導學生在實驗探究中自主學習和研究性學習，促進理論教學內(nèi)容的理解和應用，實現(xiàn)對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。

二是強化實踐場地內(nèi)涵建設(shè)，建立實習實訓教學新模式。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和理念，除了第一課堂教學活動外，還要強化對學生的應用實踐能力的訓練，要打破現(xiàn)有教學場地和條件制約，努力為學生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境和條件。需加強投入，強化實踐場地的內(nèi)涵建設(shè)，吸引企業(yè)進駐學校，與企業(yè)共同成立實體公司等校內(nèi)實踐基地，形成前校后企的形式，采用工學交替、項目驅(qū)動、任務導向、現(xiàn)場教學等教學模式，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，有效連通課堂和基地，讓學生在實踐訓練之前在理論課堂上完成認知，在完成理論學習的同時，可以隨時強化實踐和訓練，徹底改變以往一般高校傳統(tǒng)的講課、實驗、實習實訓各成體系，互相分離的狀況。這一模式讓學生提前接觸真實的企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)境，感受職業(yè)崗位工作，同時又讓學生利用自己所學的知識解決實際問題，使學生真正實現(xiàn)與企業(yè)零距離結(jié)合，提高了他們的技術(shù)技能，為更加順利的就業(yè)提供保障。例如，為保證學生能夠真槍實戰(zhàn)地練兵，黃河科技學院不斷加大校內(nèi)外實驗及實訓基地的建設(shè)力度。學校還探索實施“畢業(yè)生強化訓練營”培養(yǎng)模式，對學生進行專業(yè)技能實訓等封閉式強化訓練，極大地提升了實踐教學內(nèi)涵。

三是開展畢業(yè)設(shè)計（論文）改革。畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識分析和解決實際問題、提高獨立工作能力的重要途徑。優(yōu)化重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，有助于實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，應強調(diào)學生實踐動手能力的培養(yǎng)和畢業(yè)設(shè)計（論文）的實用性，鼓勵學生結(jié)合企業(yè)實際問題真題真做，通過畢業(yè)實習收集信息與素材，使畢業(yè)設(shè)計（論文）更切合實際；創(chuàng)造條件選擇一些跨學科跨專業(yè)的綜合性課題，讓不同專業(yè)的學生組成一個項目組，由不同專業(yè)的老師共同組成指導團隊，實現(xiàn)師資資源、實驗設(shè)備、實習基地等資源的優(yōu)化。企業(yè)命題，實行學校導師和企業(yè)工程師共同指導，畢業(yè)設(shè)計成果由企業(yè)鑒定，將科學知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，直接應用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中。這樣既培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新的能力和較好適應工作的能力，也有助于學校提高教學質(zhì)量、樹立良好的社會形象。

四是建立多樣化、開放式實踐訓練載體，為學生長遠發(fā)展提供空間。通過創(chuàng)建大學生創(chuàng)新團隊等創(chuàng)新實踐載體，開展學科競賽等為學生開辟一個交流實踐創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的平臺。實施“以賽促學”工程。建立激勵機制設(shè)立獎勵基金，鼓勵學生參加各級各類學科競賽和技術(shù)技能大賽。如黃河科技學院近五年來，各類競賽經(jīng)費和獎勵金額達300萬元，每年受益學生達12600人次。學校學科競賽取得了突出成績，并且有力地促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進了教育教學改革的深化。開展大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目，重點支持與生產(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密結(jié)合的研究課題和訓練項目，所有項目實行“校內(nèi)教師和企業(yè)導師”雙導師制度。大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目鼓勵學生跨學院、跨學科、跨專業(yè)組成團隊參加，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力；鼓勵學生自主選題。實施大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目，有利于培養(yǎng)學生“基于團隊和基于問題”的學習能力，有利于建立初步的科研思維和創(chuàng)新意識。另外，還有大學生創(chuàng)新團隊等，這些優(yōu)質(zhì)載體以自主學習與探索性學習為特征、以科技創(chuàng)新為重點，促進了師生融合、專業(yè)交融、學生合作。

四、積極開展社會實踐和公益活動

大學社會實踐作為高等教育的重要組成部分，是專業(yè)素質(zhì)教育的延伸和補充，和教學實習有所不同，社會實踐活動主要是在教學計劃外的課余時間進行的特殊活動，是教育實踐環(huán)節(jié)的必要補充，是培養(yǎng)學生社會適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要手段和模式。因此，高校要利用學生社團的優(yōu)勢，努力把理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來，開展形式多樣的實踐活動，鼓勵學生踴躍參與實踐活動。充分利用課余時間、周末和寒暑假，引導學生自覺開展社會實踐活動，通過社會實踐活動，組織學生積極走上社會，到職業(yè)服務機構(gòu)和人才市場參觀考察，現(xiàn)場了解人力市場的實際供需狀況，了解社會對人才的要求。在社會實踐中，畢業(yè)生要樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的觀念，在實踐中受到教育，增長知識和才干。高校要結(jié)合社會實踐的情況，對畢業(yè)生進行指引，積極與用人單位溝通，加強就業(yè)指導與服務工作的深度和力度，或向用人單位優(yōu)先推薦，實現(xiàn)人力資源的合理配置。

五、深化校企合作模式

深化校企合作是提高大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，高等院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式來實現(xiàn)高校與市場接軌。通過學校與企業(yè)的產(chǎn)學研深度合作，達到校企之間的資源共享、互利共贏。在深化校企合作模式的共識下，一方面高?？梢詾槠髽I(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持，另一方面該模式也有效完善了高校實踐教學體系，促進了人才培養(yǎng)。高校和企業(yè)應當做到以下幾點。

一是高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。高校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，因此應當深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對于所需人才的學科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的真實需求，以此作為制定人才培養(yǎng)計劃時的重要參考資料。同時，積極邀請聘請來自政府、企業(yè)的相關(guān)專家參與和設(shè)計人才培養(yǎng)方案，為高校在專業(yè)設(shè)置、實踐教學等方面提出切實的意見。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)，是實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件。校企雙方應根據(jù)企業(yè)崗位需求和學生發(fā)展需求共同制定人才培養(yǎng)方案，使高校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求保持高度一致，實現(xiàn)高校的專業(yè)設(shè)置真正地與企業(yè)需求相融合。這樣高校才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，也能從根本上解決大學生就業(yè)難問題。

二是高校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程。高校與企業(yè)進行對接之后，應共同培養(yǎng)適應市場和崗位需求的高素質(zhì)應用型人才。與企業(yè)和用人單位合作建立產(chǎn)學研合作體系，企業(yè)由單純的用人單位變成聯(lián)合培養(yǎng)單位，共同開展人才培養(yǎng)工作，為企業(yè)提供急需的專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。讓學生從校園走出去，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握市場行情，進行實地訓練，使學生可以在理論與實踐相結(jié)合中完成對所學知識的理解和運用，能很好地促進學生的職業(yè)定位與就業(yè)機會。例如黃河科技學院與蘇寧電器集團、宇通集團、河南交通建設(shè)有限公司等簽訂了用人訂單協(xié)議，學生畢業(yè)后可以直接到訂單單位就業(yè)。

三是高校與企業(yè)雙向合作、資源互補，達到雙贏效果。第一，聘請企業(yè)一線專家到校舉辦講座和研討，為高校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教育教學改革提出建設(shè)性意見；第二，聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔任實習實訓教師（導師），讓學生第一時間了解行業(yè)最新發(fā)展情況；第三，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，高校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)學生，企業(yè)為學生提供實習和就業(yè)機會；第四，學校利用自己高層次人才資源優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和智力支持，與企業(yè)合作承擔工程開發(fā)和設(shè)計性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際問題。

通過構(gòu)建課內(nèi)外一體的應用型創(chuàng)新人才實踐教學體系，促進理論教學與實踐教學進一步交叉融合，促進研究性教學和自主學習為特點的教學方法改革，提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學生實現(xiàn)良好就業(yè)“架橋鋪路”。

[1]萬慶生、王英、李友善、宋穎：高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制研究[J].價值工程，2012（12）.

[2]郭志平：基于就業(yè)視角的本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].浙江海洋學院學報，2011（3）.

[3]張互桂：提升大學生就業(yè)力高校人才培養(yǎng)的核心要義[J].湖南社會科學，2010（3）.

胡冬梅）