李 丹

撫順職業(yè)技術學院 （撫順 113122）

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，是院校與行業(yè)、企業(yè)開展的特定項目的合作，解決專業(yè)設置、課程教材開發(fā)、學生實習實訓、專兼職教師培養(yǎng)聘用以及企業(yè)文化與校園文化的融合等問題。校企合作既是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最為緊密、最為直接的，又是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置和經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。

1 校企合作模式探索

校企合作辦學是指在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中實行學校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。

1.1 以“工學結合”為主的“雙導師制”聯(lián)合辦學模式

學校和企業(yè)都是聯(lián)合辦學的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。前者主要表現(xiàn)是承擔理論基礎教育任務，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定理論基礎；后者主要表現(xiàn)是承擔實際職業(yè)基礎知識和基本技能的培訓任務，為聯(lián)合辦學提供實際動手能力質量培養(yǎng)的場所和師資保證。目前，一些高職院校大多采用“半工半讀”（一半在學校學習，一半在企業(yè)生產(chǎn)實踐和實習）、“2+1”（三年制的學生兩年在學校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習）等工學結合辦學模式。這種辦學模式可以大大緩解學校實驗實訓場地和設備不足等壓力，而且到企業(yè)實習，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和現(xiàn)狀了解更直觀，對技能掌握的更具針對性，現(xiàn)場操作環(huán)境更容易使學生產(chǎn)生成就感。但其也有負面作用：如果所選擇的合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和環(huán)境不是很好，勞動強度很大，長時間在企業(yè)實習會使學生在心理上產(chǎn)生畏懼獲厭煩情緒，學生畢業(yè)后會拒絕到企業(yè)就業(yè)。因此對于此種合作形式，一方面要選擇生產(chǎn)狀況比較好，對學生的各項保障措施比較得力，企業(yè)文化比較鮮明的企業(yè)進行合作；另一方面，學校與企業(yè)要本著共同負責的態(tài)度，在教學內容、教學方式上要結合學生的專業(yè)特點共同研究制定。企業(yè)不能讓學生只在一個工作崗位實習，把學生當成廉價的勞動力，而應該按照生產(chǎn)流程和崗位技能要求全面培訓和訓練，讓學生在心理上感到企業(yè)對他們的重視，使學生熱愛企業(yè)，對企業(yè)有歸屬感。同時，對于高職院校的教師也要在學校的教學中更多的吸取企業(yè)文化和職業(yè)崗位技能要求，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程和實際設備，按照項目化教學的方法選取教學內容和組織教學，縮小學校學習與企業(yè)實踐之間的差距。

在工學結合過程中，企業(yè)不僅僅是提供學生實習的場所和設備，更要承擔起對學生技能培訓的責任，要選派優(yōu)秀的專業(yè)技術人員參與學生的實習實訓，實行“雙導師制”教學和管理，即，學校的專業(yè)教師與企業(yè)的指導教師共同完成項目教學和技能培訓。這樣，不但能夠保證學生在校學習與企業(yè)實踐內容的更好銜接，而且通過學校教師與企業(yè)導師在教學中的不斷溝通和交流，有助于教師的職業(yè)技能教學水平的提高以及企業(yè)導師對規(guī)范教學的理解和掌握。

1.2 “訂單式”人才培養(yǎng)校企合作辦學模式

職業(yè)教育是否滿足社會需求的一個主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設置是否與生產(chǎn)結構及經(jīng)濟發(fā)展變化相適應。隨著科學技術的進步，產(chǎn)業(yè)結構的不斷變化，社會職業(yè)出現(xiàn)了綜合趨勢，許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，客觀上要求職業(yè)教育的專業(yè)設置必須與社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)相適應。由于“訂單教育”本身目的性、針對性很強，特別是企業(yè)對學生的期望值很高，因此，“訂單班”專業(yè)方向的設置，必須緊緊圍繞企業(yè)的實際崗位需求。為了保證專業(yè)設置的科學性和有效性，校企雙方針對企業(yè)目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，要進行深入細致的分析與研究。學校要根據(jù)已有專業(yè)特點，堅持與經(jīng)濟結構調整相適應，與企業(yè)發(fā)展相協(xié)調，與崗位需求相一致的原則，最后確定出“訂單班”專業(yè)開設方向。

高職教學的理論內容是以主干課程為核心，以產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的基本理論與技術載體為框架，形成了多技術一體化的動態(tài)的課程結構和課程內容，要求學生掌握適用的基礎理論，滿足專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)的需要，并使學生有一定的管理能力和可持續(xù)發(fā)展的空間。因此，學校作為人才的“加工廠”和輸出者，要深入了解和掌握用人單位的工作崗位要求，進行職業(yè)崗位分析，按照用人單位的崗位需要、企業(yè)文化、管理特點等明確培養(yǎng)對象應具備的知識、技能、職業(yè)道德、綜合能力等，以獲取深化教學改革的第一手資料，合理進行課程體系、課程內容、實踐教學體系改革，才能按需育人，體現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標的特點。

1.3 “產(chǎn)學研合作”模式

“產(chǎn)學研合作”模式主要的面向對象是高新技術企業(yè)。學校與企業(yè)共同承擔技術開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等工作。根據(jù)產(chǎn)學研合作的深度進行劃分，“校企合作”分為“淺、中、深”三個層面的模式。其中，“淺層次”合作模式是指，學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會，逐步形成產(chǎn)學合作體?！爸袑哟巍焙献髂Ｊ绞侵福瑢W校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯(lián)合體，爭取社會各相關行業(yè)、企事業(yè)以聯(lián)合單位的身份支持學校發(fā)展，形成多元投資主體。“深層次”合作模式是指，企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現(xiàn)“教學—科研—開發(fā)”三位一體。

1.4 “校中廠、廠中校”合作辦學模式

“校中廠、廠中校”合作辦學模式是在工廠化辦學理念下的一種新型合作模式，是校企合作的深層次合作，充分體現(xiàn)了高職院校的辦學特色和教育優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

就字面而言，“校中廠、廠中?！笔侵父呗殞W校在人才培養(yǎng)的全過程要引入企業(yè)的多種元素，包括教學理念、教學內容、教室設備、教學手段和方法等，學生上課就如同進入到工廠一樣。同時，企業(yè)通過接納學生到企業(yè)參加頂崗實習，使學生更真切感受生產(chǎn)環(huán)境，體驗生產(chǎn)全過程，實現(xiàn)“做中學、學中做”。

在學校方面，學校的教學設備和場地仿照企業(yè)的技術生產(chǎn)現(xiàn)場和技術要求建成生產(chǎn)性實訓基地。生產(chǎn)性實訓基地實際就是一個濃縮的多專業(yè)、多項目、多功能的小型工廠，可以實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬仿真，對外承擔企業(yè)的帶料加工等。學生在生產(chǎn)性實訓基地進行學習，可以全面了解企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)流程、熟悉企業(yè)所采用的設備和生產(chǎn)環(huán)境，在真實的環(huán)境中加強職業(yè)技能培養(yǎng)和規(guī)范操作意識，有利于學生就業(yè)后迅速適應企業(yè)的崗位需求，提高安全生產(chǎn)系數(shù)。同時，由于實訓基地的設備既能進行教學也能進行生產(chǎn)，可以承擔一些企業(yè)的加工項目。學生通過帶料加工生產(chǎn)，可以更深切地體會生產(chǎn)流程，總結操作經(jīng)驗，提高職業(yè)技能，而且也為學校節(jié)省了實驗耗材。

2 校企聯(lián)合辦學管理機制與保障機制

校企聯(lián)合辦學管理機制與保障機制是促進高職校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要措施。筆者提出建立“政府主導、學校主體、企業(yè)主動”的校企聯(lián)合辦學管理與保障機制，針對三方合作主體，分別從健全組織機構、利益驅動機制、評估體系、情感及激勵機制、法律保障等方面，提出加強管理，穩(wěn)固保障校企合作保的若干措施，以推進校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

2.1 面向政府，構建可操作的法制管理及保障機制

2.1.1 完善法律體系，為校企合作提供法制保障

以法律形式明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責權利，制定相應的獎勵與懲罰機制，實現(xiàn)校企“聯(lián)姻”，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。政府可以通過地方法律法規(guī)的制定，對參與校企合作的企業(yè)提供一定鼓勵和優(yōu)惠，如可以規(guī)定生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務的責任和義務，對參與了校企合作的企業(yè)，可根據(jù)接受學生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)。

2.1.2 制定相關管理政策，為校企合作提供人事保障

改變重學術輕技術、重學位輕職業(yè)資格的傳統(tǒng)觀念，實行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書”和“普通國家職業(yè)資格證書”制度。完善人才使用政策，鼓勵學校教師及企業(yè)人才在校企之間合理有序流動，提高人力資源的社會效益。

2.1.3 培育專門管理組織機構，為校企合作提供組織保障

我國行業(yè)眾多，單靠行政主管部門統(tǒng)籌校企合作難度很大，比較可行的做法是行業(yè)組織牽頭成立的校企合作指導委員會，成為專門的校企合作主管部門。主要職能為：搭建校企合作平臺，發(fā)布權威信息，制定育人標準，共享社會資源，尋找合作伙伴；同時，校企合作指導委員會通過有關政策與法規(guī)，建立激勵約束機制、評價監(jiān)督機制，規(guī)范合作行為，保障合作雙方的利益，并通過宣傳贏得社會的認同與支持。

2.2 面向學校，建立完善組織管理機構，構建開放式的運行保障機制

首先要建立完善組織結構。學校要成立校企合作委員會，圍繞學院的發(fā)展戰(zhàn)略，建立校企合作資源共享平臺，為學院校企合作工作的正常運轉做好統(tǒng)籌、指導、協(xié)調工作，校企合作實施歸口和分級管理，分工明確，責任到位。

其次，要充分發(fā)揮學校在校企合作中的主體作用，建立開放的運行保障機制和校企合作評價考核體系。學校要按照“校企合作、工學結合”對教學管理的實際需求，創(chuàng)新教學管理的組織系統(tǒng)，成立工學結合的督導室，定期與不定期對校內外的教學進行考評，完善適合工學結合需要的教學質量評價監(jiān)控體系。

另外，學校人事部門要為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務；聘任兼職教師等提供政策服務；學校為工學交替的學生提供管理服務；財務部門要為校企合作提供專項資金及管理服務，設立扶持專項資金，并按照基金管理辦法進行管理。

2.3 面向企業(yè)，構建有約束的利益保障機制

企業(yè)的根本目標是盈利。高職院校與相關企業(yè)能否長期合作，取決于合作能否產(chǎn)生良好效益。對企業(yè)而言，主要是建立利益保障機制，確保企業(yè)在合作中受益：一是企業(yè)能夠在合作中源源不斷地獲得高技能人才。傳統(tǒng)的“以師帶徒”和直接從學校招聘畢業(yè)生模式都難以滿足企業(yè)對高技能人才的需求，唯有校企合作模式，企業(yè)可以按照自己的需要訂單培養(yǎng)、也可以集中培訓或委托培訓來獲得所需的高技能人才。二是從國家制定的一些優(yōu)惠政策受益。對參與校企合作的企業(yè)，可根據(jù)接受學生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，享受一定的減免稅等。三是企業(yè)在合作中可以依托學校資源，在員工培訓、技能提升、技術成果轉讓孵化等方面降低成本，提高效益，以達到發(fā)展企業(yè)、提升企業(yè)的目的。同時，要保障合作方的合法權益。要明確接受學生實習、教師鍛煉是企業(yè)應盡的義務；要按政策法規(guī)支付學生實習期間的合理報酬，自覺維護學生在技能訓練、安全生產(chǎn)、勞動保險等方面的合法權益。

校企合作是高職院校辦學的必由之路，校企合作任重而道遠。各高職院校只有“走出去、請進來”，積極開展校企合作，才能與企業(yè)同生存共發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更多高質量的實用型高技能人才。

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