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        我國中小學教師教育信念審思與價值重建研究*
        ——以“綠領巾事件”為線索的理論探討

        2014-03-30 07:10:54姜艷朱成科
        當代教育科學 2014年16期
        關鍵詞:教育工作者信念情感

        ●姜艷 朱成科

        我國中小學教師教育信念審思與價值重建研究*
        ——以“綠領巾事件”為線索的理論探討

        ●姜艷 朱成科

        教育信念是優(yōu)質教育的基石,是教師從事教育事業(yè)不可缺少的條件。透過“綠領巾事件”反映出教師的教育信念出現單一化、抽象化等缺失表現。教師教育信念缺失的內在原因是教師個人的教育教學理論與實踐缺乏,教師的教育情感較為淡化;外在原因是社會主流的教育價值觀對教師教育信念形成的影響。塑造與當前教育價值觀相一致的教育理想,涵養(yǎng)與教師個人生活相融合的教育情感,積淀與實踐反思相結合的教育理論,形成多元的教育價值觀與學校文化,以此形成教師教育信念建立的價值理念。

        中小學教師;教育信念;價值重建;綠領巾事件

        一、問題提出

        2011年10月,西安市未央區(qū)第一實驗小學的老師稱學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾,為教育其上進,該校便為這部分學生發(fā)放了綠領巾?!熬G領巾事件”引起了家長與孩子的不滿,同時對學生的心理與行為造成一定的影響,這一教育現象需要教育學者加以深入反思與探尋。這所小學給學習、思想品德表現稍差的同學帶綠領巾,這反映出學校的評價標準過于單一,單憑學習和品德來評價一個學生,這一點與應試教育注重分數與升學率有關。每個學生都是一個個鮮活、獨特的個體,如果以這樣單一的標準評價學生,那么只會達到整齊劃一的效果,不利于個性發(fā)展。有學者指出:“在當今多重價值需求的社會里,學校再也不能只是依據成績好或差那樣單一的標準來評價學生,而是要在促進學生人格平等和發(fā)展的基礎上真正實現因材施教,個性發(fā)展。”[1]同時評價標準過于單一反映出教育信念的單一化,教育者更加重視學生的學習情況與日常行為品德,而忽視對學生全面整體的認識。透過“綠領巾事件”,我們發(fā)現教育信念出現了一些問題,這些問題需要深入的分析與反思,以便探尋教師教育信念形成的價值前提。

        二、教育信念缺失的表征

        在現代化社會中,效率、技術越來越受到重視而教育信念卻被忽視。著名教育家雅斯貝爾斯曾說:“教育須有信仰,沒有信仰就不成其為教育,而只是教學的技術而已?!笨梢?,教育不能沒有信仰,失去信仰的教育是干枯無味的,缺少生命氣息的。這樣的教育缺少感染力,難以將學生感召起來,表現為一種教授與訓練,缺少真正的教育力量。

        (一)教師教育信念偏差化

        教育信念對教師的教育工作十分重要,它使得教師對每個學生的發(fā)展充滿信心與希望。透過“綠領巾事件”可以發(fā)現,教育工作者對學習情況和思想品德表現好的同學給予重視,而稍差的同學則區(qū)別對待,出現了教育信念的偏差。每個學生都有自己的優(yōu)缺點,對每個學生的發(fā)展充滿信心是教師的職責,不應出現差異化的對待。教育信念的偏差化不利于人的全面發(fā)展,它將人的發(fā)展局限在狹窄的范圍內,難以看到人各個方面的發(fā)展。有學者認為:“教育不是簡單的操作性行為,而是基于信念的事業(yè)。因為真正的教育是精神的創(chuàng)生和靈魂的感召。如果教育只是一種簡單的操作性行為,那么,我們完全可以用現代化的教學媒體取代教師。正因為人只能由人來培養(yǎng),心靈只能由心靈來感召,所以,教師將是一個永恒的職業(yè)。沒有教育信念的教師決不可能成為好的教育者。”[2]教育是培養(yǎng)人的事業(yè),這一事業(yè)由人來完成,而教育信念是完成這一事業(yè)不可缺少的要素。因此,教師應堅定教育信念,相信每個學生有自己的發(fā)展空間,并根據學生各自不同的特點進行教育。

        (二)教師教育信念單一化

        在當前背景下,教師過于重視學生的學習情況,認為學生的主要任務是學習水平的提高。這樣,教師只看到學生一方面的發(fā)展,缺少對學生整體的理解,出現教師教育信念的單一化。教育信念的單一化表現為教師缺少對學生在各個方面都有所發(fā)展的信心,或是沒有看到學生多方面發(fā)展的可能性,這些都是教育工作者需要克服的問題。這種單一化的教育信念還不利于培養(yǎng)自由完整的人?!盀榱巳w學生的全面發(fā)展,應是教育的最高宗旨和訴求。放棄對教育最高宗旨的追求,將教育的基本前提作為唯一訴求,將順利完成日常管理和應付瑣碎雜事作為教育的主要內容,這是對教育期望的降格,是教育信念的退化?!盵3]為了防止教育信念的退化,應克服教育信念的單一化,樹立全面、堅定的教育信念,充分發(fā)揮教育信念的引導作用,從而提高教育的品質。因此,教育者需要以發(fā)展性的眼光看待每一個人,給予他們全面的評價與鼓勵,這樣才有利于建立完整的教育信念。

        (三)教師教育信念抽象化

        一個真正熱愛教育事業(yè)的教育者一定是富有情感的,真正將教育事業(yè)作為自己生活的一部分,從而在教育生活中不斷提升自己的教育信念,實現教育信念的升華。這樣的教育信念才真摯感人,是豐富的、充滿情感的,而不是抽象的原則、條框。全國著名教育家霍懋征一生從事教育事業(yè),把愛心獻給了教育。他堅信沒有愛就沒有教育,從教六十多年認真對待每一個學生,相信每個學生的能力,以這樣堅定的信念感動了每個學生??梢姡錆M情感的、豐富的教育信念是教育工作者追求卓越教育事業(yè)不可缺少的條件。教育信念的抽象化會導致教師工作的單調、機械,從而失去教育的真正意義。蘇格拉底曾說:“教育不是灌輸,而是點燃心靈的火焰?!边@形象地高歌了教育的真義,這樣的教育中也一定蘊含著深刻的教育信念。有學者指出:“教育是一種基于信念的行為,也就意味著教師的行為更多地應該是自發(fā)的、真誠的、內源性的,而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的;是高度自覺的,而不是盲目的;是基于生命的靈動與熱力,而不是機械、麻木與冷漠。這還意味著教師需要不斷地進行自我反思,不斷地捫心自問,不斷地眷注心靈,不斷地投入生活和不斷地成長。”[4]這同時說明了教師要克服教育信念的抽象化就要不斷反思自身,不斷從教育生活中體會教育的真正意義,從而逐漸形成深刻的教育信念。

        (四)教師教育信念世俗化

        在如今大的社會背景下,教育受到“唯物質主義”價值觀的影響,教育無論從目的層面、方式層面和結果層面表現出“名利主義”傾向,這使得教育越來越世俗化。教育信念的世俗化表現為更加重視顯現的結果,比如,學生的學習情況、外在表現,而很少注重學生內在涵養(yǎng)的提升。這樣,教育便會失去它思想上的高度,而逐漸流于機械的訓練。有學者認為:“世俗主義”教育信條,使教育關注的只是“力量”與“效益”,關注所傳授的“有用”知識能帶來“名與利”的最大化,造成教育內在神圣品質的枯竭。[5]教育如果只重視外在的目的,而忽視人內在的涵養(yǎng)與意義,那由此形成的教育信念就是不完整的、世俗的。只重視學生提高學習水平、行為上服從規(guī)定,而忽視學生其他方面的發(fā)展,這都是對教育信念世俗化的理解,缺少對教育信念深層的審慎。教育信念決定教育的品質與立場,崇高的教育信念是避免教育流于世俗化的重要保障。

        三、我國中小學教師教育信念缺失的原因探析

        “綠領巾事件”告訴我們,教育信念出現了一些問題,探尋這些問題的根源是十分必要的。通過對問題根源的探析,找到問題的癥結,有助于促進對問題的分析,使得問題在一定程度上得以解決。

        (一)教師的教育理論薄弱

        教育信念的形成是以一定的教育理論為基礎的,教育信念出現危機與教育理論薄弱有一定關系。教育理論是在思想的層面上指引教育工作者的教育工作,提升教育工作者的理性思維能力。出現教育信念偏差化、單一化問題,也是與教育工作者對教育理論理解的不全面、不深刻有關?!熬G領巾事件”中,教師在理論上沒有深刻地認識到完整的、自由的人的發(fā)展的重要性,而過多的強調人的單方面的發(fā)展,缺少對人的整體的認識,這就使得教育信念出現了一些問題。教師充分的理解和深化教育理論有助于教師拓寬自身的教育視野,有助于全面的、辯證的分析教育問題,從而不致于盲目的追隨主流的趨勢?!敖逃碚撝R有助于形成科學的教育信念,沒有教育理論作基礎的教育信念是不牢固、不科學的。”[6]可見,深厚的教育理論有助于形成科學、深刻的教育信念,有助于發(fā)揮教育的真正意義。

        (二)教師的教育實踐缺乏

        教育實踐是教育工作者提升自己教育信念的有效途徑,教育實踐缺乏也是教育信念單一化、偏差化的原因之一?!熬G領巾事件”中,教師缺少對每個學生的了解與交流,同時缺少師生共同的實踐活動。只有在實踐活動中,教師才能把教育理念應用其中,同時發(fā)現問題,不斷更正自己的教育信念,從而形成源于個人教育生活的教育信念。有學者指出:“教師在自己的教育實踐活動中會產生各種對教育教學事件的理解和認識,形成一定的教育教學主張和觀念,其中某些主張和觀念經過教師認知系統(tǒng)的‘消化’而為教師完全內化確認,并成為教師的堅持,從而形成教師的信念?!盵7]教師教育信念的形成一定會經過教育理論與實踐的相互影響與融合過程,在這一過程中實現教育信念的升華。因此,不能缺少教育理論與實踐的學習。

        (三)教師的教育情感淡化

        教育信念是帶有一定情感的,缺少情感的教育信念是抽象的。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),人是富于個性特點與豐富情感的。因此,教育離不開情感,教育信念也不能沒有情感。教育信念不是抽象的,它含有人的意志與情感,正因為具有人的意志與情感才使得教育信念充滿感染力與號召力。教育信念之所以富有情感也是與教育工作者實際的教育生活分不開的,正因為源于生活才如此真摯、感人,但教育信念又高于實際的生活,是教師教育理念的升華。有學者指出:“情感是信念的重要基礎。情感決定了信念的保持或改變。”[8]教育情感使得教育信念富于感染力,但教育信念需要理性反思的權衡。教師通過理性的反思發(fā)現存在的問題與結癥所在,從而提高理性思維能力,重新理解教育的信念。“反思對教師而言,一是有利于教師深化教育理性認識和教育思想。二是利于增強教師的責任感和教育信仰?!盵9]可見,理性反思對于教育信念的建立是十分重要的,教育信念同時是在教育情感與理性反思的相互作用下逐漸深化與升華。

        (四)社會主流教育價值觀的導向單一

        教育信念體現人的思想和意志,但作為一種意識形態(tài)離不開社會教育價值觀的影響。同時在具體的學校教育中,教育信念不免受到學校制度與文化的影響。在當今社會背景下,社會對人才選拔的標準有所提高,更加重視高層次人才。這樣,公民希望通過自己較高的學歷進入社會的上層,這種教育價值觀影響著學校教育的培養(yǎng)方向和教育政策的制定。[10]可以說這種教育價值觀直接影響教育信念的建立?!熬G領巾事件”中,教育工作者更加重視學生的學習水平,忽略學生其他方面的發(fā)展,其一方面原因是受到主流教育價值觀的影響。其次,學校文化體現一所學校的教育價值觀念,在多個方面潛移默化的影響下,教師對教育的理解和認識會直接影響教師教育信念的形成?!皩W校文化潛移默化地塑造著教師的教育信念,支配著教師的日常教學生活。學校文化會以強有力的但又微妙的方式影響著教師信念,并以學校特有的群體反應方式指導教師行為?!盵11]學校應積極建設多元、豐富的學校文化,促使教師形成多元的教育價值觀念,避免主流教育價值觀的單一影響。

        四、我國中小學教師教育信念的價值重建

        教育信念是教育事業(yè)蒸蒸日上的基石,是教育工作者信奉的真理?!熬G領巾事件”揭示教育信念出現了危機,我們已經分析了問題產生的原因并力圖在此基礎上提出教師教育信念建立的價值理念,從而在理念上引導教師教育信念的形成。

        (一)涵養(yǎng)與教師個人生活相融合的教育情感

        生活是教育的園地,教師個人的教育生活是教師教育信念形成的源泉。有學者指出:“教育信念的生成與確立,源自個人全部的生活經驗?!盵12]在教育生活中,易于培養(yǎng)教師與學生之間的情感,通過教師與學生的共同活動,引導學生從中體驗到快樂,找到自己興趣。教師在活動中培養(yǎng)了自己的耐心與愛心,同時會逐漸生成自己的教育信念以及教育理想。“真正的教育就是要引導個體找到自我生命的尊嚴,立足現實世界,在追求世俗生活的幸福的同時,逐漸達到德行的幸福。教育首先是啟發(fā)個體的尊嚴,然后再把個體引向幸福的生活,并且敞開個體幸福人生的路徑,這種路徑不是單一的、局限的。這兩個主題就是教育形上關懷的主題,正是因為對尊嚴和幸福終極目的的守護,教育才表現出濃郁的形上意味。”[13]劉鐵芳學者所認為的教育形上的意味就可以理解為教育需要具有的理想與信念,引導個體追求尊嚴與幸福也是一種教育信念,它立足于生活世界,在生活中生發(fā)教育情感,在情感中生成教育信念。

        (二)塑造與當前教育價值觀念相一致的教育理想

        有學者認為:“教育信念確立的基石就是對于社會的理想和人生的理想?!盵14]教育理想是教育工作者堅定自身教育信念的前提,以個人的教育理想指導個人的行動,并在行動中堅定自己的教育信念。其實,每個教育工作者都應樹立教育理想,在理想的指引下做好教育事業(yè),在工作的過程中提升教育信念。正如有的學者所說:“一個擁有教育理想的老師會對理想社會、理想人生、理想教育、理想學生產生一種祈望。這種祈望是教師心靈的追求和教育的力量,這種力量能幫助教師在面對外部環(huán)境影響時,采取一種負責任的態(tài)度,即對教育對象負責,對教育事業(yè)負責,更是對自己的靈魂和精神追求負責。同時,教育理想在長期的教育認知和教育實踐的相互作用下融合為一種教育信念。所以說,教育理想的樹立是構建教育信念的基石?!盵15]同時教師應建立與教育價值觀相一致的教育理想,吸取新的教育思想并運用于個人的教育工作中,從而形成個人的教育信念。

        (三)積淀與實踐反思相結合的教育理論

        教育理論學習不僅提升理論思維能力、深化教育理想,而且可以促進教育工作者進行實踐反思。通過理論學習,有助于教育工作者在實踐中對問題加以反思,從而總結新的經驗,更新自己的教育觀念,樹立新的教育理想與信念。同時教師教育理論的深化與提升需要經過實踐反思的檢驗。教育需要反思,教育問題是一系列復雜的問題,涉及到社會、政治、經濟等各個領域,這就需要教育工作者具有一定的反思能力和分析問題的能力。反思能力的提升,更有利于教師分析教育問題,理解教育的本質,獲得深刻的教育理論,從而形成科學的教育信念。有學者認為:“教師信念確立的重要條件,就是教師所體驗過的教育實踐及建立在其實踐體驗基礎上的積極反思?!盵16]教師通過個人的實踐反思檢驗已有的教育教學理論,從中發(fā)現存在的問題,不斷深化自己的教育理論與教育觀念,從而為教育信念的形成提供必要條件。

        (四)形成多元的教育價值觀與學校文化

        教師教育信念的建立離不開社會和學校方面的支持,這兩方面可為教育信念的建立提供有利的條件。社會要加強對教育事業(yè)的重視與支持,同時提高教師的社會地位。[17]這使得教師在社會認同方面更加肯定自己,這樣,教師會更加重視自身的價值,堅定教育信念,并且為教育事業(yè)做出貢獻。在人才選拔上,從多個方面考評人才也是社會需要重視的。這直接影響到學校教育的培養(yǎng)方向和教育信念。教育的目的在于培養(yǎng)自由完整的人,人的各方面的能力是教育要重視的同時也是社會在選拔人才時應關注的。學校是教育的重要場所,學校制度直接影響教師的教育理念與教育工作。良好的、豐富的學校文化會對教師教育信念的建立產生積極的影響。良好的學校文化體現出良好的教育價值觀,這對教師會產生積極影響。這種良好的教育價值觀會無形的內化到教師的教育觀念之中,提升教師的思想境界,從而引導教師樹立較高的教育理想與信念?!斑@就要求學校創(chuàng)設一種民主、和諧、探究的學校文化,使教師能夠忠于自己的信念開展教學實踐。”[18]這種學校文化使教師更好的進行實踐,在實踐中積累經驗,豐富教育思想,從而生成教育信念。

        五、小結

        教育信念是教育工作者共同的追求,是從事教育事業(yè)不可缺少的動力。教育信念有助于教育工作者深刻地理解教育的真義,有助于堅信教育的意義與價值。“教育的最高的境界當是靈魂的感召。從某種意義上說,教育與信仰有著內在的聯系,甚至可以說,信仰是真正教育的天然要素。因為真正的教育不僅有著現實的關懷,還會有著終極的關懷。而終極的關懷只能用信仰來承載?!盵19]信仰的力量是一種終極的力量,在教育中,指引人走向更高的層次,實現人的進一步發(fā)展。教育信念的鑄造是一項長久的工程,需要教育工作者長期的努力與堅守。巴士拉在《夢想中的詩學》中寫到“教育的本質意味著,一棵樹搖動另一棵樹;一朵云推動另一朵云;一個靈魂喚醒另一個靈魂?!蔽蚁脒@其中便蘊藏著崇高的教育理想與信念。

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        (責任編輯:劉君玲)

        本文系教育部教師工作司:基于“種子學?!钡霓r村教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新(教師司[2013]13號)階段性成果之一。

        姜艷/渤海大學農村教育與區(qū)域發(fā)展研究中心碩士研究生,研究方向為教育學原理朱成科/渤海大學農村教育與區(qū)域發(fā)展研究中心主任,教授、教育學博士、碩士研究生導師,研究方向為課程與教學論、教育教學與基本理論、農村教育等

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