●王少非 朱偉強(qiáng)

課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)知功能及其實(shí)現(xiàn)*

●王少非 朱偉強(qiáng)

課堂評(píng)價(jià)的核心功能在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響來(lái)發(fā)揮的，認(rèn)知功能是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但課堂評(píng)價(jià)要有效發(fā)揮其認(rèn)知功能，需要具備多方面的條件，包括具備清晰且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)、運(yùn)用與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

課堂評(píng)價(jià)；認(rèn)知功能；條件

課堂評(píng)價(jià)是鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中的，由教師在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息以支持教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，其核心功能在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種功能如何實(shí)現(xiàn)？許多有關(guān)課堂評(píng)價(jià)尤其是一線教師所撰寫的論文都強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，即在激發(fā)學(xué)生情緒動(dòng)力方面的作用。但學(xué)生更有積極性是否足以保證學(xué)習(xí)的改善？本文認(rèn)為，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響才是促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本。本文試圖探討課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)知功能以及這種功能得以實(shí)現(xiàn)的條件。

一、課堂評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能的認(rèn)識(shí)通常來(lái)源于對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如果評(píng)價(jià)被界定為“價(jià)值判斷的過(guò)程”，那么評(píng)價(jià)的核心功能就是對(duì)價(jià)值做判斷；如果評(píng)價(jià)被界定為“為決策提供有用的信息”，那么評(píng)價(jià)的核心功能就是支持決策。可是決定評(píng)價(jià)功能不只是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)有許多具體的類別，不同類別的評(píng)價(jià)性質(zhì)不同，定位不同，實(shí)施的情境不同，具體的目標(biāo)指向不同，因此也就有不同的功能。許多有關(guān)教育評(píng)價(jià)的著作在提及評(píng)價(jià)的功能時(shí)會(huì)羅列激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、選拔功能、認(rèn)證功能、診斷功能等諸多功能，其實(shí)但這并不意味著某一種評(píng)價(jià)會(huì)具有所有這些功能，相反，這種羅列只表明教育評(píng)價(jià)“可能”有這樣一些功能，某一種特定的評(píng)價(jià)可能只擁有這些功能中的一個(gè)或者幾個(gè)。適用于特定情境或指向于特定目的的評(píng)價(jià)會(huì)需要特定的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)就會(huì)決定評(píng)價(jià)的功能。比如，高考是一種大規(guī)?？荚嚕瑸楦咝Ｕ猩?wù)，其核心功能不同于同樣作為大規(guī)模考試的教師資格考試或司法考試的核心功能，前者的核心功能是選拔，而后者的核心功能是認(rèn)證。

很顯然，課堂評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定了它不可能也不應(yīng)該具有評(píng)價(jià)所能具有的所有功能。比如，選拔顯然就不是且實(shí)際上也不該是課堂評(píng)價(jià)的功能。鑒定也不是課堂評(píng)價(jià)的功能，教師的確在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常對(duì)學(xué)生做鑒定，比如在學(xué)期結(jié)束填寫的成績(jī)報(bào)告單就有“成績(jī)?cè)u(píng)定”的部分，甚至有些欄目就叫“鑒定”，如“品行鑒定”。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）的解釋，鑒定作動(dòng)詞用，有兩個(gè)意思：1．鑒別和評(píng)定；2．辨別并確定事物的真?zhèn)?、?yōu)劣等。其實(shí)兩方面的意思基本一致，都是基于辨別的確定，有判斷的成分。按照一些重要的評(píng)價(jià)學(xué)者的觀念，判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)。以色列學(xué)者內(nèi)伏（Nevo.D）指出“以忽視評(píng)價(jià)的主要特征來(lái)引起對(duì)評(píng)價(jià)的肯定態(tài)度，也許是不現(xiàn)實(shí)的”，[1]他所指的“評(píng)價(jià)的主要特征”就是判斷。的確評(píng)價(jià)過(guò)程包括課堂評(píng)價(jià)過(guò)程都需要判斷，收集的信息是否是所需要收集的，是否與特定的學(xué)習(xí)相關(guān)，能否說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)的什么樣的狀況，依據(jù)這樣的信息需要做出什么樣的決策……所有這些都需要判斷。然而，判斷又為了什么呢？如果基于這種判斷給學(xué)生下結(jié)論甚至于貼標(biāo)簽——這也是“鑒定”中第二層意思，那么這種“確定”是無(wú)益的——教育不是停留在判斷一個(gè)學(xué)生好還是不好，而是要讓不好的能夠變好，好的變得更好。就此而言，鑒定同樣不該是課堂評(píng)價(jià)的功能指向。

教師為何進(jìn)行評(píng)價(jià)？也許有相當(dāng)一部分教師從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有些教師可能只是將評(píng)價(jià)當(dāng)作一種常規(guī)。不過(guò)，成功的教師都明確知道為何要評(píng)價(jià)。他們?cè)噲D運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力，更加投入；在開(kāi)始時(shí)了解學(xué)生的背景知識(shí)，保證教學(xué)能夠有效關(guān)注學(xué)生尚未掌握的東西；了解學(xué)生學(xué)了什么，未學(xué)什么，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否被達(dá)成；確定并比較班級(jí)中最差和最好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；診斷學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)、錯(cuò)誤理解、興趣和需要，向?qū)W生提供有效的反饋；了解自己教學(xué)的效能，為自己的教學(xué)調(diào)整尋找依據(jù)。所有這些都指向于同一目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。

課堂評(píng)價(jià)的核心功能在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是由課堂評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定的。課堂評(píng)價(jià)不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中，與教學(xué)活動(dòng)緊密的纏繞在一起的，是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。作為一種教學(xué)活動(dòng)，課堂評(píng)價(jià)必須指向于學(xué)習(xí)的改進(jìn)。而且，課堂評(píng)價(jià)也能夠有效承擔(dān)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)，教師在課堂層面的評(píng)價(jià)更可能是情境化的，作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生能夠更好地參與其中，能夠更好回應(yīng)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容、特定學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，能夠持續(xù)地實(shí)施，能夠持續(xù)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整自己的教學(xué)并向?qū)W生提供反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于其認(rèn)知功能

實(shí)踐中許多老師一提到課堂評(píng)價(jià)，首先想到的就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，而提及課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，基本上就關(guān)注它的激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素，因?yàn)椴幌雽W(xué)一定學(xué)不好，但有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否意味著學(xué)習(xí)必然得到促進(jìn)呢？并非如此。首先，耶克斯-多德森定律告訴我們，動(dòng)機(jī)與效果并非是完全的正比關(guān)系，而是一種“倒U型”關(guān)系，有時(shí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)反而阻礙效果的提高。其次，經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有很多時(shí)候我們的確很想做好一件事，可實(shí)際上卻沒(méi)有做好。原因在于想做不一定就能做，想做好也不一定知道如何做好，有時(shí)可能根本不知道自己做得怎么樣，甚至有時(shí)還根本不知道什么是“好”。在這種情況下，動(dòng)機(jī)再?gòu)?qiáng)，積極性再高，可能都無(wú)助于學(xué)習(xí)的改善。

學(xué)習(xí)的改善其實(shí)不僅需要?jiǎng)訖C(jī)，更重要的是知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，能夠判斷這兩者之間的差距，能夠運(yùn)用有效的方法縮短這兩者之間的距離，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的改善更需要認(rèn)知方面的提升。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)的動(dòng)力功能在很大程度上也依賴于被評(píng)價(jià)者的認(rèn)知。如果學(xué)生根本不認(rèn)為評(píng)價(jià)是行為的后果，強(qiáng)化不可能起作用；如果不知道是什么滿足了其成就需求或者怎樣算是成就需求得到滿足，也就難以體驗(yàn)到成功感，而成功體驗(yàn)是人進(jìn)一步行動(dòng)的最大的動(dòng)力來(lái)源；如果不能正確認(rèn)識(shí)因果關(guān)系，對(duì)成敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因，那么動(dòng)機(jī)甚至可能遭受壓抑；如果對(duì)自己以往經(jīng)歷的成敗缺乏認(rèn)知，自我效能感也就不可能形成。就此而言，課堂評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)知的影響是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)功能實(shí)現(xiàn)的最根本的途徑。

總體而言，課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)知功能是通過(guò)讓學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[2]

（一）我要去哪里？

課堂評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)的是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，所評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)，也即那些用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定性或選擇性的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為重要的東西。評(píng)價(jià)必然會(huì)傳遞關(guān)于目標(biāo)的信息，而且相對(duì)于教學(xué)開(kāi)始時(shí)明確告知的主題和目標(biāo)列表，評(píng)價(jià)任務(wù)傳遞的關(guān)于目標(biāo)的信息更具體更直觀，因?yàn)槟繕?biāo)與具體的活動(dòng)、具體的情境緊密的結(jié)合起來(lái)了；評(píng)價(jià)任務(wù)中體現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有更強(qiáng)大的影響力和約束力，當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)中體現(xiàn)的目標(biāo)不一致的時(shí)候，后一個(gè)目標(biāo)顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有影響力，具有更大的引導(dǎo)力量。

（二）我當(dāng)前在哪里？

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的信息的過(guò)程，了解學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的旅程中所處的位置，就像醫(yī)生運(yùn)用“望、聞、問(wèn)、切”等手段和和各種儀器對(duì)病人作出“診斷”一樣。不過(guò)，醫(yī)生在診斷之后并不必須將診斷的具體結(jié)果向病人反饋，因?yàn)榻酉聛?lái)的治療手段主要還是醫(yī)生自己的事，課堂評(píng)價(jià)則需要將診斷的具體結(jié)果反饋給學(xué)生，因?yàn)楸M管教師可以運(yùn)用診斷結(jié)果來(lái)支持教學(xué)決策，但學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，最終決定學(xué)習(xí)結(jié)果的還是學(xué)生自己。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)⑺占男畔⒎答伣o學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況。但如果要使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)做出有利于學(xué)習(xí)改善的決策，教師傳遞的信息就必須：1.準(zhǔn)確——這取決于教師是否運(yùn)用了正確的評(píng)價(jià)方法；2.具體——這取決于教師是否運(yùn)用了描述性反饋（Descriptive Feedback）。

（三）我如何才能去我將要去的地方？

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也了解了自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能明確這兩者之間的差距。教師可以以評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)做出教學(xué)決策，以為學(xué)生提供達(dá)成目標(biāo)的支架，但讓學(xué)生自己明確縮小與目標(biāo)之間的距離的方法途徑對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展更關(guān)鍵更重要。表面上看來(lái)，這似乎并不是評(píng)價(jià)本身的作用，但實(shí)際上它是評(píng)價(jià)的必然延伸。但并不是說(shuō)教師必須在評(píng)價(jià)過(guò)程中將改進(jìn)的方法途徑直接告知學(xué)生，至少教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識(shí)地思考改進(jìn)的方法途徑，并為學(xué)生自己的調(diào)整提供支持。

三、課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能的條件

是否教師在日常教學(xué)層面實(shí)施的評(píng)價(jià)都具有并且發(fā)揮上述功能？經(jīng)驗(yàn)表明，并非如此，許多課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有有效發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。這并不是課堂評(píng)價(jià)缺乏這種功能，而是課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施存在問(wèn)題。其實(shí)課堂評(píng)價(jià)要有效發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，就必須具備一些關(guān)鍵的條件。這些條件是良好的或理想的課堂評(píng)價(jià)所必須具備的。

（一）有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在通常意義上，評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)生所知和能做的了解。要了解什么，實(shí)際上取決于所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)，所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)將會(huì)決定評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，比如在課堂提問(wèn)時(shí)，為什么提這一問(wèn)題而不是那一問(wèn)題，為什么這樣提問(wèn)而不是那樣提問(wèn)；小測(cè)驗(yàn)中為什么給學(xué)生這種任務(wù)而不是另一種任務(wù)，為什么安排這種題型而不是另一種題型。這些都受制于評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，良好的課堂評(píng)價(jià)必須有清晰明確的目標(biāo)，才能保證評(píng)價(jià)有適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，才能保證收集到準(zhǔn)確的信息。也只有清晰明確的目標(biāo)才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用，當(dāng)學(xué)生明確地知道評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)更清晰地知道什么是“好”的表現(xiàn)，也就更可能主動(dòng)朝這個(gè)方向去努力。

所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，其實(shí)就是推動(dòng)學(xué)生達(dá)成或接近教師期望他們達(dá)成的目標(biāo)，因此所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致的，如果評(píng)價(jià)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，學(xué)生就可能無(wú)所適從，這樣的評(píng)價(jià)也就無(wú)法有效發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能了。

（二）運(yùn)用與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法

課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵之一是讓學(xué)生知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，即回答“我當(dāng)前在哪里”。這就需要教師收集關(guān)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確的信息。而能否收集到準(zhǔn)確的信息，在很大程度上取決于所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的方法。課堂評(píng)價(jià)中可用的方法很多，斯蒂金斯將常用的評(píng)價(jià)方法歸為四大類：選擇反應(yīng)式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)，[3]但并非所有的評(píng)價(jià)方法都能讓教師收集到所想要收集的信息的。一種評(píng)價(jià)方法能否收集到所想要收集的信息，取決于這種方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配性。正如波帕姆曾說(shuō)的你不能用湯匙來(lái)量體溫，[4]如果你想知道學(xué)生的口頭表達(dá)能力，你能否運(yùn)用紙筆考試的方式，出幾道題來(lái)讓學(xué)生完成？如果你想知道學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，你能否借助于選擇題測(cè)驗(yàn)來(lái)獲得你想要的信息？如果你想知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，你是否可以借助于“5是質(zhì)數(shù)嗎”的課堂提問(wèn)來(lái)獲得你想要的信息？任何具體的評(píng)價(jià)方法都有其適用范圍、優(yōu)勢(shì)及缺陷，只有依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)方法，才可能收集到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息。

（三）正確運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是課堂評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生回答“我當(dāng)前在哪里”，除了應(yīng)當(dāng)收集準(zhǔn)確的信息之外，更為重要的是讓學(xué)生獲得這些信息。教師將所收集的信息用做自己教學(xué)決策的基礎(chǔ)，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整，是能夠間接促進(jìn)學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)更為直接的促進(jìn)，是教師將所收集的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些信息。教師對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)，作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)的批改，都是反饋。沒(méi)有反饋就沒(méi)有改進(jìn)，但現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常給學(xué)生反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻可能沒(méi)有明顯的改進(jìn)，這是反饋存在問(wèn)題所致。一種情況可能是教師將本該對(duì)事或行為的反饋?zhàn)兂闪藢?duì)人的判斷，如“你真聰明”；二是所提供的反饋基本上是評(píng)價(jià)性的反饋（Evaluative Feedback），而不是描述性反饋，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、各種簡(jiǎn)單化的批改符號(hào)等。

但在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果之前，教師還得對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析并作出正確的解釋。分析必須聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情境、自己的教學(xué)，解釋則需要依據(jù)期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)以及具體的表現(xiàn)指標(biāo)，而不能采用排名、等級(jí)等方式來(lái)進(jìn)行解釋。換言之，正確的解釋該是標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照的。

（四）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)最終要靠學(xué)生自己的主體作用才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色不是單純的被評(píng)價(jià)者，相反，他們應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與者。完成評(píng)價(jià)任務(wù)是他們對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的一種參與，如果他們能夠積極主動(dòng)完成評(píng)價(jià)任務(wù)，比如能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于新的任務(wù)，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)遷移就會(huì)發(fā)生，學(xué)習(xí)就得到拓展；教師向?qū)W生提供了反饋，如果學(xué)生不能理解或者不接受，那么這種反饋就沒(méi)有任何意義，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；而要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們就必須全面準(zhǔn)確地了解評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體的表現(xiàn)指標(biāo)，如果他們能夠自己發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及相應(yīng)的表現(xiàn)指標(biāo)，他們就能夠更好地引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)的改善更可期待，也更可持續(xù)。

[1][以]內(nèi)伏.教育評(píng)價(jià)概念的形成：對(duì)文獻(xiàn)的分析評(píng)論[Z].瞿葆奎主編.教育學(xué)文集，教育評(píng)價(jià)．北京：人民教育出版社，1989:346.

[2]這三個(gè)問(wèn)題來(lái)源于:Rick Stiggins，Judy Arter，Jan Chappuis and Steve Chappuis.Classroom Assessment for Student Learning:Doing It Right-Using It W ell.Assessment Training Institute.2004：232-239．

[3][美]Stiggins，R.，促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)（第四版）[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：73．

[4][美]W．James Popham.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003:262．

（責(zé)任編輯：）

*本文為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JJD 880014）的成果，也是國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)體育課程論學(xué)科體系建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：12BTY032）”和上海市“立德樹(shù)人工程”體育教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目“旨在‘立德樹(shù)人’的體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11000-515100-14004）的成果。

王少非/教育學(xué)博士，浙江臺(tái)州學(xué)院教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員，主要研究教師教育、教育評(píng)價(jià)

朱偉強(qiáng)/教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院教授，主要研究課程開(kāi)發(fā)理論與技術(shù)、體育課程與教學(xué)論