● 韓明峰

回顧我自己1997年以來(lái)的教學(xué)工作，我們的信息教育技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，先后經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科整合和課堂教學(xué)信息化三個(gè)階段。我的教學(xué)理念隨著信息教育技術(shù)的變革也在發(fā)生深刻的變化。我本人在以變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化研究中得到了成長(zhǎng)。

何為變“教”為“學(xué)”呢？“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人”理念。我們的教學(xué)思想就必須發(fā)生一種根本性的質(zhì)變，由“教師主體，以教定學(xué)”，向“以生為本，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要是老師講，學(xué)生聽（記），是老師牽著學(xué)生學(xué)，甚至是老師替代學(xué)生學(xué)，所以老師很累。在此過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)興趣被老師的滿堂灌所湮沒(méi)，學(xué)生成天疲于應(yīng)付作業(yè)，苦不堪言。變“教”為“學(xué)”關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的換位，即把主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生的學(xué)，教師“不見(jiàn)自我”，把重心放在組織、服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生上，為“學(xué)”營(yíng)造生機(jī)勃勃，令學(xué)生“忘我”的課堂。

一、初步用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其是以“教”為中心的課堂

1997年2月，伴隨著博興縣第一小學(xué)的誕生，我擔(dān)任了學(xué)校的教導(dǎo)處副主任，具體負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教研工作，因?yàn)楸容^喜歡計(jì)算機(jī)，學(xué)校推薦我參加了1997年山東省教研室組織的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研討會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀看了電腦公司制作的計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件，并領(lǐng)回了設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)腳本的任務(wù)。

但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的“小蜜蜂”課件雖然有巨大的優(yōu)越性，但也有明顯的不足。為了更好地教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)我的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開始自行研制課件。

我自行研制的第一個(gè)課件為“9加幾”。課件制作前我們?cè)O(shè)計(jì)的基本教學(xué)過(guò)程是：學(xué)具操作—擺脫操作—建立表象。其具體教學(xué)流程為：①先讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，對(duì)9加幾的算理有初步的感知：要求9根小棒與2根小棒合起來(lái)是多少根小棒？先想9根加幾根是10根？再把2根小棒分成1根和1根，9根加1根是10根，10根加1根是11根。②學(xué)生擺脫學(xué)具嘗試說(shuō)算理。③通過(guò)課件演示9+2的思維過(guò)程，既有學(xué)具拼擺的過(guò)程，又有抽象算理過(guò)程的展現(xiàn)，它是具體與抽象的完美結(jié)合，通過(guò)它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理解上的跨越。我還與其他老師合作制作了9+3、9+4、9+5等，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)成小靈通算題的卡通，把“小數(shù)分成1和幾，9加1湊成10，10加幾得10幾”的湊10規(guī)律暗含在里面，讓學(xué)生在觀看卡通的過(guò)程中進(jìn)行感知，讓學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上形成了9加幾的簡(jiǎn)約化思維過(guò)程。

后來(lái)我又根據(jù)課堂教學(xué)的需要陸續(xù)研制了許多課件。這些課件雖然沒(méi)有電腦公司制作的精美，但比較實(shí)用。能針對(duì)小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能把復(fù)雜信息連續(xù)分解為簡(jiǎn)單信息，能讓那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，大大方便了教師的“教”。為了使學(xué)生能區(qū)分“線段、射線、直線”，我利用自制課件進(jìn)行了如下教學(xué)：①電腦分別閃爍直線上兩點(diǎn)間的部分和兩個(gè)端點(diǎn)。告訴學(xué)生“這是線段，線段是直線上兩點(diǎn)間的部分，有固定長(zhǎng)度，線段有兩個(gè)端點(diǎn)”；②電腦出示一線段，并向左延伸……告訴學(xué)生“這是射線，射線有一個(gè)端點(diǎn)，射線無(wú)限長(zhǎng)”；③電腦出示一線段，向左右兩邊延伸……告訴學(xué)生“這是直線，直線沒(méi)有端點(diǎn)，直線無(wú)限長(zhǎng)”。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)畫圓并知道圓各部分的名稱，我利用自制課件進(jìn)行了如下教學(xué)：①清除屏幕，并且在屏幕的中央顯現(xiàn)一紅色亮點(diǎn)，閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“0”，告訴學(xué)生“這是圓心”；②在屏上顯現(xiàn)一條以圓心為一個(gè)端點(diǎn)，另一端在圓上的線段，閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“r”，告訴學(xué)生“連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑”；③展示半徑繞著圓心旋轉(zhuǎn)，直到畫出一個(gè)圓，告訴學(xué)生 “圓是一個(gè)由曲線圍成的封閉圖形”。④顯現(xiàn)一條通過(guò)圓心兩端都在圓上的線段，閃爍數(shù)秒后，在其旁打出“d”，告訴學(xué)生“通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑”。借助課件講解，學(xué)生眼看、耳聽，清楚、明白。

回顧那段時(shí)間我設(shè)計(jì)、制作課件以及用課件輔助教學(xué)的過(guò)程，在如何“教”上的確是下了很大的功夫。課堂上我的確是講得更清楚了，更透徹了，更明白了，學(xué)生做作業(yè)的效率提高了，時(shí)間用的少了，我也逐漸的從作業(yè)堆中解放了出來(lái)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大為提高，自此我所教的班成績(jī)始終名列前茅。但是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感日漸減退，學(xué)生的課堂思維有超前課件的情況，課堂生成時(shí)常與課堂預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾，課堂上我常因?qū)W生思維的超前而手足無(wú)措，學(xué)生則常因我的按部就班有條不紊而情緒不高，以“教”為中心的課件設(shè)計(jì)和以“教”為中心的課堂教學(xué)越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的需要，我的教學(xué)理念受到了巨大沖擊。如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用？如何讓學(xué)生煥發(fā)課堂的生命活力？究竟應(yīng)以什么樣的教學(xué)理念引領(lǐng)我們的教學(xué)？

二、開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，嘗試以變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化理念引領(lǐng)教學(xué)

2001年，國(guó)家課程改革全面啟動(dòng)，博興縣有幸搭上了課程改革的頭班車，隨全國(guó)第一批課程改革試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我擔(dān)任了學(xué)校的教導(dǎo)處主任，博興縣建成了覆蓋整個(gè)系統(tǒng)的博興縣教育信息網(wǎng)，我校教師也實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)電腦。面對(duì)新形勢(shì)，著眼學(xué)校實(shí)際，我反思用課件輔助教學(xué)的歷程，尋找教學(xué)改革的突破口。我的教學(xué)改革應(yīng)該從哪里起步？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)從2001年直到2009年先后承擔(dān)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文、信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)、信息技術(shù)與品德等多項(xiàng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究。為了順利開展研究，我首先帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)與課程整合》（何克抗）、《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》（章劍衛(wèi)等）、《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》（李克東）、《信息技術(shù)與課程整合的層次》（馬寧、余勝泉）等有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)思考，我逐漸認(rèn)識(shí)到：我們的課堂教學(xué)改革必須以變“教”為“學(xué)”為理念，持續(xù)開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把信息技術(shù)作為學(xué)生解決問(wèn)題的工具，有效改進(jìn)教和學(xué)的方式。學(xué)生是課堂的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的都必須圍繞“學(xué)”進(jìn)行，以生為本，力求高效。做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教。學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教；學(xué)生能探索的教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。正如葉圣陶先生所言：“教”是為了達(dá)到用不著“教”。

對(duì)設(shè)計(jì)資料、制造資料、竣工資料、使用登記證、年度檢查和上次檢驗(yàn)資料進(jìn)行核查，確定實(shí)物與資料相一致。檢查壓力容器操作員證、安全管理人員證，以保證壓力容器操作人員是持證上崗，具有基本的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，搜集整理信息資源。一方面學(xué)校大量購(gòu)置課程資源；另一方面我組織教師定期開展課件制作、搜集、整理評(píng)比活動(dòng)，不斷完善課程資源，豐富課程資源。學(xué)校先后建起了數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)、數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)、科學(xué)課程資源庫(kù)、科學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、語(yǔ)文課程資源庫(kù)、語(yǔ)文教與學(xué)策略庫(kù)，品德與生活、品德與社會(huì)課程資源庫(kù)等，為教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了資源保障。

最后，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課題組堅(jiān)持間周研究課制度，采取主題+案例的研討方式，定期開展活動(dòng),活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革等方面展開，其核心是變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化理念的落實(shí)。課題組科學(xué)老師舒在榮曾執(zhí)教《污水和污水處理》研究課。這節(jié)課主要通過(guò)觀察比較污水與清潔自來(lái)水的區(qū)別、做簡(jiǎn)單的污水處理實(shí)驗(yàn)、尋找污染源、了解污水處理的過(guò)程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道：污水主要是人類活動(dòng)造成的；污水需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的處理才能使用這兩個(gè)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源意識(shí)和責(zé)任感，積極地參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。老師一改過(guò)去教師主宰課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，學(xué)習(xí)氣氛融洽，信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，課堂取得了很好的效果。舒老師的課對(duì)課題組成員帶來(lái)了很大的震撼，我們課題組進(jìn)行了熱烈討論。有的老師認(rèn)為舒老師的課好在課件上，舒老師制作的污水處理過(guò)程的多媒體課件清晰的再現(xiàn)了污水處理的過(guò)程。有的老師認(rèn)為舒老師的課好在師生、生生互動(dòng)上，尋找污染源時(shí)，學(xué)生之間能相互討論、合作交流，因?yàn)榱己玫幕?dòng)，啟迪了師生的智慧。有的老師認(rèn)為舒老師素質(zhì)好，課堂駕馭能力強(qiáng)。而我認(rèn)為，舒老師的課好就好在她敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上沒(méi)有“教”的痕跡，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并為學(xué)生的主動(dòng)探究提供開放的思維空間和足夠的時(shí)間保障。比如在觀看視頻后，讓學(xué)生充分地說(shuō)感受，并提出問(wèn)題；以小組討論的方式尋找污染源；在污水凈化試驗(yàn)之前，讓學(xué)生自己尋找凈化污水的方法并為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行污水凈化實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué)生仔細(xì)的觀察比較，放手讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。舒老師也恰到好處的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù)，為師生利用積件組合平臺(tái)制作教學(xué)軟件提供了充足的素材來(lái)源和多種有效途徑。教師只需要針對(duì)媒體的特征，來(lái)獲取信息，精心設(shè)計(jì)教案，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息就可以了。我們進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究的目的就是為了更好地方便教師利用信息資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化。

在變“教”為“學(xué)”課堂信息化理念的引領(lǐng)下，我大膽實(shí)踐，積極探索，從神圣的講臺(tái)走了下來(lái)，與學(xué)生一起研究、實(shí)驗(yàn)、交流、討論。我的課堂慢慢發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸又高漲了起來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，爭(zhēng)論激烈，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力逐漸變強(qiáng)了。我不僅關(guān)注教師如何“教”，更關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)定教。課堂上學(xué)生思維的超前行為得到了有效引導(dǎo)，課堂上生生、師生智慧碰撞，相互啟迪，充滿著生命活力。在我的帶動(dòng)下，學(xué)校教師的教學(xué)理念發(fā)生了顯著變化，學(xué)生整體素質(zhì)得到了極大提高。市縣教研室多次在我校舉辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)選以及觀摩課研討活動(dòng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的普遍認(rèn)可。他們普遍認(rèn)為我們的學(xué)生是濱州市最有生命活力的學(xué)生。

三、深化以變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化研究，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高

2009年我擔(dān)任了學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)教研工作。教師的辦公用機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)用機(jī)都得到了更新?lián)Q代，學(xué)校所有計(jì)算機(jī)均接入互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)工作已成為普通教師的常態(tài)。我認(rèn)為：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程資源的日益豐富。教育技術(shù)已不再是制約教育發(fā)展的瓶頸，課堂教學(xué)信息化是社會(huì)發(fā)展的必然，教師要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在成就學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)我們教師自己的成長(zhǎng)。作為負(fù)責(zé)學(xué)校業(yè)務(wù)工作的我應(yīng)怎樣帶領(lǐng)大家深化變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化研究？如何大面積提高教師的整體素質(zhì)？我提出了創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)校的目標(biāo)，并采取了一些措施努力推進(jìn)課堂教學(xué)信息化。

所謂課堂教學(xué)信息化是在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

為推進(jìn)課堂教學(xué)信息化，我主要做了三個(gè)方面的工作。

第一，帶領(lǐng)教師建設(shè)好了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。把大量的學(xué)校課程資源進(jìn)行了分類整理，逐步建成了各科教學(xué)資源庫(kù)，方便教師使用。專門建立了自動(dòng)錄播系統(tǒng)，供教師自行錄制教學(xué)實(shí)況，自己觀看，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，自我完善。2013年，我?guī)ьI(lǐng)老師們整理的6項(xiàng)課程資源被評(píng)為濱州市優(yōu)秀課程資源，并有5項(xiàng)課程資源參加山東省優(yōu)秀課程資源評(píng)選。

第二，把提高教師的綜合素質(zhì)作為永恒主題常抓不懈。教師信息化專題培訓(xùn)定期進(jìn)行；教師通用基本功、學(xué)科基本功培訓(xùn)不間斷，堅(jiān)持日有指導(dǎo)，周有作業(yè)，月有評(píng)價(jià)；我還不定期的組織優(yōu)秀課件評(píng)選、優(yōu)秀課程資源評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)；堅(jiān)持每周進(jìn)行教研活動(dòng)不動(dòng)搖。通過(guò)各種方式全方位提高教師整體素質(zhì)，提高教師綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

第三，努力提高教師課堂教學(xué)水平。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。我主張以變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化為突破口，聚焦課堂，關(guān)注課堂，不斷提高教師的教學(xué)水平。我們先后采取多種措施提高課堂教學(xué)信息化實(shí)施水平。

實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，引領(lǐng)教研向縱深發(fā)展。我們把變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化作為課題進(jìn)行研究。通過(guò)課題研究促進(jìn)變“教”為“學(xué)”課堂教學(xué)信息化研究的深化。為實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”之后，我為學(xué)生專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價(jià)格和重量，順便了解商品的其他情況。我根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“百貨大樓”的主題網(wǎng)頁(yè)?！鞍儇洿髽恰崩锓譃槭称穮^(qū)、家電區(qū)、生活用品區(qū)等，商品琳瑯滿目。課堂上學(xué)生輪流做“商家”與“顧客”。有的學(xué)生們充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，根據(jù)所學(xué)的重量單位，報(bào)出分量，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。有的學(xué)生當(dāng)“顧客”，自由地去花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著花，合理的去用，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲……最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)歷，挑選適合自己的題型，獨(dú)立完成課后難度不同的習(xí)題，再寫出自己的體會(huì)。有的學(xué)生寫道：上數(shù)學(xué)課真好玩，在玩中我學(xué)會(huì)了買東西……我讓學(xué)生將各自的體會(huì)放在網(wǎng)站的論壇里，其他同學(xué)自由瀏覽，相互學(xué)習(xí)和交流。“你買的東西真多呀！”“算賬要細(xì)致一點(diǎn)兒，否則會(huì)賠本的！”等。在這節(jié)課中我與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間人際交往頻率提高了，教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離縮短了，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高，優(yōu)化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息化，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

開展系列課型達(dá)標(biāo)活動(dòng)。我們依據(jù)課題階段成果，選擇優(yōu)秀教師執(zhí)教多節(jié)變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化觀摩課作為“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行錄制，并放在學(xué)生網(wǎng)站上，采取全員學(xué)“標(biāo)”，個(gè)人練“標(biāo)”，同組議“標(biāo)”，逐步達(dá)“標(biāo)”的方式，引導(dǎo)教師按照觀課議課、對(duì)照反思、集體研究、嘗試執(zhí)教的流程進(jìn)行系列課型達(dá)標(biāo)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)三年的課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)，大部分教師熟練掌握了6個(gè)課型的基本教學(xué)模式。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)研究中提高了變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化實(shí)施水平。

采取“主題+案例”的研修模式。要求教師帶著問(wèn)題參與教研活動(dòng)，通過(guò)扎實(shí)的教研活動(dòng)解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們?cè)颜Z(yǔ)文學(xué)科的生本高效課堂作為專題進(jìn)行研究，并建構(gòu)起了生本高效課堂教學(xué)模式：嘗試自學(xué)——探究釋疑——合作交流——補(bǔ)充拓展——反饋評(píng)價(jià)，并把這一模式推廣到其他學(xué)科。此成果得到省教研室教研員李家棟老師的高度評(píng)價(jià)，并在2013年山東省小學(xué)語(yǔ)文教師遠(yuǎn)程研修中進(jìn)行了推廣，2014年1月此成果被山東省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)評(píng)為山東省優(yōu)秀課題成果。

近年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)我的教學(xué)團(tuán)隊(duì)銳意進(jìn)取，大膽改革，取得了一系列成績(jī)。先后有30多位教師執(zhí)教過(guò)省級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課觀摩課。學(xué)生兩次走進(jìn)中央電視臺(tái)，50余人獲國(guó)家實(shí)用新型專利。學(xué)校先后獲得了山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省首批教學(xué)示范校、全國(guó)創(chuàng)新型學(xué)校、山東省校本教研先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)50余項(xiàng)。我本人參加了首屆中小學(xué)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，參加了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教參、教輔的編寫，參與了《青島版課標(biāo)教材與北師大版課標(biāo)教材的比較研究》等十幾項(xiàng)課題的研究，2004年去上海掛職學(xué)習(xí)1個(gè)月，多次參與省內(nèi)外教學(xué)教研活動(dòng)，結(jié)識(shí)了一大批專家學(xué)者，從他們身上學(xué)到了許多東西，開闊了視野，增長(zhǎng)了才干，先后在省內(nèi)外刊物雜志發(fā)表論文30余篇，我也逐漸由一位普通教師成長(zhǎng)為山東省特級(jí)教師。

思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想就有什么樣的行動(dòng)。剛?cè)肼殨r(shí)，我把考試成績(jī)當(dāng)做教學(xué)質(zhì)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，車輪戰(zhàn)術(shù)；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后，認(rèn)為老師講得好，教學(xué)質(zhì)量就高，于是拼命練基本功，有時(shí)為了贏得同事的好評(píng)，把觀摩課上成表演課；參加信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)研究，才真正明白教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，課堂不再是自己的表演，而是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；有了以變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化理念后，才真正懂得了教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的精彩才是教師的精彩。我們的課堂是學(xué)生的課堂，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律。知學(xué)生所思，知學(xué)生所困。倘若沒(méi)有對(duì)學(xué)情深入細(xì)致的把握，不能做學(xué)生的知音，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不可能達(dá)到高效。我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，清楚了解學(xué)生哪里有障礙，哪里有斷層，哪里是興奮點(diǎn)，哪里有疑問(wèn)等，在充分估計(jì)學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，信息技術(shù)日新月異。以信息技術(shù)為主要支撐的課堂教學(xué)信息化是當(dāng)今教育的主流課堂形式。作為教育管理者，我們不僅要關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，更要關(guān)注信息技術(shù)給教育理念帶來(lái)的沖擊，使自己始終能以嶄新的教育理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作。作為一線教師，要虛心學(xué)習(xí)，大膽探索，把信息技術(shù)用在最關(guān)鍵的地方，把媒體信息放在最需要的時(shí)候，讓信息化在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。決不能刻意追求音像、動(dòng)畫效果，為用而用。

在變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化研究的每一個(gè)階段，我一直在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思，再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再反思。我在實(shí)踐中遇到了這樣那樣的問(wèn)題不計(jì)其數(shù)，為了解決這些問(wèn)題，我不斷地學(xué)習(xí)和反思，在學(xué)習(xí)中借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，在反思中汲取失敗的教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)與反思的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題開始新的實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，才逐漸提升了認(rèn)識(shí)，找到了規(guī)律。著名教育專家、華東師大葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案成不了名師，如果一個(gè)教師寫三年教育反思就可能成為名師。”我就是在不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。盡管我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但追尋變“教”為“學(xué)”的課堂教學(xué)信息化研究仍行進(jìn)在路上，我們將邁開大步，努力追尋更加理想的課堂。