● 陳 瑋

一、課題提出的背景

教育的目的是要讓每個孩子都獲得成功。由于受教育者的個體差異，難免產生學習效果兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)“學優(yōu)生”和“學困生”兩種情況。而實際上“學困生”的問題越來越受到社會、家長、學校及廣大教師的重視。因此，研究這些“學困生”個體問題顯得日趨重要。本研究內容包括以下四個方面：“學困生”的表現(xiàn)成因及“學困生”個體的心理因素分析；“學困生”的不良行為習慣及轉化措施；學校教育方式如何適應“學困生”及課堂教學中的轉化措施；學校、教師和家長如何形成合力轉化“學困生”。

二、英語“學困生”學困之表現(xiàn)

（一）學法不當

如學生記憶單詞時死記硬背，費時費力；違背語言學習規(guī)律，忽略聽說訓練，形成啞巴英語，造成英語學習事倍功半；鞏固練習較少，遺忘率較高，造成就某一知識點教師一講學生就會，但學生獨立應用時一做就錯現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；等等。

（二）基礎較弱

由于主客觀原因，學生出現(xiàn)知識斷層，久而久之他們對英語學習失去興趣，有的學生會有自卑感產生，隨著課程的加深，這些學生的英語學習狀況每況愈下。

（三）缺乏意志

學生主觀上缺乏目標，上進心不強，無學習動力，他們被動學習，課堂上精力分散，甚至主動放棄學習，等等。

（四）考試障礙

“學困生”在考試時會出現(xiàn)：懼怕心理，導致做題速度慢而答不完卷;心理焦慮而審題馬虎，導致做錯題甚至漏題；在做題過程中處理不好“不全會”和“全不會”的關系，對于某些題型，部分不會做而將整個題放棄，等等。

三、英語“學困生”形成的原因

調查發(fā)現(xiàn)，“學困生”形成的原因主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）社會因素

有些學生受社會上的不良風氣影響，認為“讀書無用、金錢萬能”；他們抵制不住各種誘惑，攀比吃穿，追求享樂；社會上的各種不正之風，一些不健康文藝作品，各種文化垃圾也在毒害著青少年的心靈；有的學生因迷戀網絡游戲、網絡聊天、網絡交友，在網絡虛擬的世界里找到了很多的刺激和樂趣，在這樣的孩子眼中，書本缺乏吸引力，枯燥無味。

（二）家庭因素

部分家長在教育子女問題上存在認識上的偏差。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他（她）們?yōu)檎粕厦髦?，嬌生慣養(yǎng)，放任自流；有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”，不考慮自己孩子的實際情況和能力，一味地提出過高要求，對于孩子是否能達到目標卻不聞不問，一旦結果與目標有了距離，就會用打罵等簡單粗暴的方式來對待孩子，長此以往,孩子對學習產生厭倦心理，只能放棄。有的家庭缺乏溫暖，夫妻關系不和諧或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從，孩子感受不到學習成功的喜悅，逐漸對學習失去興趣，從而導致學習成績不佳等。這些都使本來好學的孩子失去了學習興趣，步入“學困生”的行列。

（三）學校因素

一是部分英語“學困生”是應試教育的產物，為了升學考重點，教師進行不斷的分類、淘汰，致使一部分學生喪失信心。二是知識斷鏈和破網。中學教材邏輯性強，系統(tǒng)性高，更注重知識銜接，由于學生個體接受知識的能力不同，致使那些需要長時間消化知識的學生，不能如期達到教學目標要求，無法形成有效連接，造成基礎知識的斷鏈和破網，而教師又沒能及時給予跟蹤輔導，久而久之,這些學生便淪為“學困生”。三是某些教師教法欠妥，缺乏對教育理論的學習，不善于研究學情，過于追求“整齊劃一”或任意拔高，教師講得過多，學生練得過少。

（四）學生自身因素

實踐證明，大部分“學困生”是因為學習方法不當，成績不佳而產生自卑心理，他們在英語課堂上找不到快樂，體驗不到成功，久而久之厭倦英語課，失去學習信心。有些學生本身性格內向、害羞，課堂上不愿發(fā)言，不好展現(xiàn)自己，又被老師忽視，這樣他們也會對自己的能力產生懷疑，慢慢地發(fā)展成為“學困生”。有些學生自控力弱，貪玩懶散，遇到困難就退縮。他們上課被動聽講，不完成作業(yè)，沒有形成課前預習、課堂上積極參入、課后復習鞏固的好習慣。學習中他們不善于總結、歸納、推廣、引申，造成了英語這門學科學習滯后。少數(shù)學生因不適應老師的教育教學方法,導致對英語的厭惡,從而使成績下降,逐漸滑進“學困生”的行列。如果此時，教師沒及時發(fā)現(xiàn)問題并實施有效教育輔導，孩子就會在英語學科上越滑越遠。

四、英語“學困生”轉化的對策

（一）樹立堅定信心，培養(yǎng)良好的學習習慣

中學生大都活潑可愛，天真爛漫，這期間也是思想、性情波動時期，此時教師應對學生進行理想前途教育，幫助學生樹立遠大目標，增強自信心和責任感，讓他們充分認識到學好英語的重要性，做到端正學習態(tài)度，消除心理障礙，樹立學好英語的自信心——即“我能行”、“能學好”的信心。

教學中，教師要正視個體差異，分層教學、因材施教,通過差異教學和點對點輔導，讓各個層次的學生都能找到適合自己的發(fā)展空間，找出自己知識斷層的癥結，教師要提高學生學習英語的積極性，盡量教育學生做到個人主動學習，能找老師、同學幫助自己完成自己的階段性學習目標，從而體驗到成功的喜悅，以達到不以人人升學，而使人人成才的教育目的。

學習上，教師須從嚴要求，一絲不茍，讓“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣，如用心傾聽，積極參與，主動提問，勤于歸納，總結規(guī)律，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課前預習，課上動筆記錄，張嘴表達，課后及時復習鞏固等良好習慣。

生活上，教師應實行愛心教育，在“愛”上下功夫，關心孩子的衣食住行，使他們盡快地適應學校的學習生活，感受到學習的進步，體驗到如家的溫暖，從情感上信任教師，把教師當知心朋友，真誠地與老師進行交流，教師也應及時與學生溝通，了解他們的思想動態(tài)，預防厭學情緒的出現(xiàn)，做到有的放矢。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)濃厚的學習興趣

在教學活動中，教師盡可能的結合實際創(chuàng)設教學情景，利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具，借助現(xiàn)代聲光電化教學多媒體，使教學成為超越時空、立體化交際活動環(huán)境，讓學生置身于一個模擬現(xiàn)實生活的環(huán)境去學習和使用語言，讓我們的英語教學更生活化、情景化、情感化、科學化。

課上課下，教師采用小組合作、捆綁評價方式。分組時將優(yōu)、中和“學困生”合理搭配，讓優(yōu)生積極主動地幫助“學困生”，使優(yōu)生更優(yōu)，“學困生”跟上。教師也應更多地關注“學困生”，多給他們一些提示語，同時配合語境使他們感覺到只要用心努力，完成教學目標并不是很難的事情。對于“學困生”的語法問題，講解時要“輕描淡寫”而不是“重點強調”。

營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，以有利于與“學困生”進行溝通和理解，其主體意識才能更好的得到發(fā)揮。“學困生”學習的動機往往取決于對老師的感覺。課堂上教師要充分利用這一感覺，做到尊重愛護關心他們，要俯下身子，傾聽他們真實的聲音，實施情感教學和知識教學的和諧統(tǒng)一，使“學困生”的課堂主體意識得到增強，由配角轉為主角，這樣他們的學習潛力能夠得到最大發(fā)揮，教師應在他們每一次的練習或回答中，面帶微笑地送給他們一聲“Good,very clever！ ”等激勵語言。

教學中，教師提問應把握一個原則，讓“學困生”回答較容易的問題，難度較大的由優(yōu)生解決；作業(yè)量、難易程度要適中，使學生樂于接受；練習時，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。這樣，每個孩子在課堂上都能做到有事可做，尤其是那些學習上暫時落后的“學困生”，在課堂上通過鼓勵安慰，也能體會到成功的喜悅和自身價值的存在，這樣會增強他們學習英語的信心，激發(fā)興趣，使他們真正愛上英語。

充分高效利用外教口語課，外教課時，英語教師在場協(xié)助。學生面對面地與外教交流，進行口語對話，在一問一答的過程中他們感受到純正的語言，體會到英語的魅力，課下帶領“學困生”參加英語角交流活動，以提供更多的語言輸入與輸出的機會，讓他們享受英語口語交流帶來的快樂。

（三）實行科學輔導，促進學生有效轉化

一是查漏補缺，適時補救。教師要通過平日教學觀察、日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法查清英語學困生知識點上的缺陷，并采取“專人專練”“專項專練”等方法進行補救。二是理順知識，使之系統(tǒng)。復習教材，使知識“系統(tǒng)化”“網絡化”而不是僅僅停留在零碎的“點”上，增強學生的應變能力。三是特殊幫助，個別輔導。對于英語“學困生”某個知識點上的漏洞立即進行特殊幫助，個別輔導。但是要注意“恰當補習”以免造成學生新的負擔。對“學困生”設立目標時，起點要低，步子要穩(wěn)，使他們“跳一跳可以摘到蘋果”，堅持由易到難、循序漸進、分層指導、分類推進。四是專項練習，鞏固提高。設計專門的練習，及時檢查、了解、評定，防止出現(xiàn)新的知識盲點。五是生生相助，資源共享。在班級中開展“一幫一”合作學習活動，讓“學優(yōu)生”幫助“學困生”，充分挖掘班內人力資源，濃化英語學習氛圍。實踐證明學生更重視同伴對自己的評價，他們比教師更具影響力。六是積累錯題，高效轉化。針對各個年級英語“學困生”的特點，由課題組老師牽頭組織各年級組老師和英語“學困生”共同建立錯題庫。錯題主要來源于學生平時的練習、作業(yè)、試卷等。

（四）搭建家校平臺，建立合作機制

積極有效的家校溝通交流十分有益于 “學困生”的預防與轉化。教師要引導家長轉變觀念，改善家庭教育環(huán)境，使原本對孩子喪失信心的家長不僅恢復信心，且能主動與教師溝通配合，為教師轉化“學困生”助一臂之力。

與此同時，教師要使家長認識到家庭教育的方式方法對子女成長的影響至關重要，教師要幫助家長樹立正確的育人觀，掌握正確的家庭教育方法，學會科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地對待孩子。建立“家校聯(lián)系本”——每日每周教師將孩子在校表現(xiàn)，作業(yè)、測試的成績詳細地寫在家校聯(lián)系本上，定期和家長溝通，讓家長及時準確地了解孩子的情況，讓老師和家長形成合力，共同預防和轉化“學困生”。

需要指出的是，在“學困生”轉化過程中，上述四個方面要做到統(tǒng)籌兼顧，環(huán)環(huán)相扣，積極配合，缺一不可。

五、英語“學困生”轉化的效果

經過幾年的努力，在全面掌握“學困生”信息的基礎上，初步探索出“學困生”的轉化策略，簡單地可以歸納為“五結合”：預防和轉化相結合；心靈溝通和補缺教學相結合；改革教法和指導學法相結合；開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合；學校教育和家庭教育相結合。在此基礎之上綜合運作，取得了一系列的成果和經驗。

首先，英語“學困生”預防和轉化策略符合素質教育的要求，能大面積提高學生素質和教學質量。以我校初一二班為例：班級總人數(shù)45人，實驗前第一學期英語 “學優(yōu)生”（85分以上）31人，占68.8%；中等生（60-85分）9人，占20%，列為預防對象；學困生5人（60分以下），占11.1%，列為轉化對象。經過一學期實驗到第二學期學優(yōu)生上升至34人，中等生有8人，學困生下降至3人。該班級初二學期轉入一人，英語學習難度加大，學優(yōu)生30人，中等生12人，學困生4人，第二學期結束時，該班級學優(yōu)生35人，中等生9人，學困生下降至2人。這一期間，著重加大學生習慣培養(yǎng)，家校配合效果明顯。初三學年增加了理化科目，學習壓力進一步增大，因此這一期間強化學生心理疏導，科學合理安排時間，學困生基本控制在3人左右。在與同期普通班的對比中效果更加突出。初二學年實驗班平均分101.21（滿分120分），及格率93.47%，優(yōu)秀率71.91%。普通班平均分91.64，及格率78.26%，優(yōu)秀率56.52%。初三學年實驗班平均分100.25,及格率91.3%，優(yōu)秀率69.56%。普通班平均分91.64，及格率72.53%，優(yōu)秀率45.21%。

從以上數(shù)據(jù)對比中我們可以看出，實驗后英語“學困生”進步明顯，比例大幅度下降，“學優(yōu)生”比例顯著提高。

其次，通過實驗，學生學習英語的興趣得到加強，學習的主動性和積極性也得到提高，具有了較好的學習習慣，較強的自學能力，促進了其他學科的學習。

最后，英語“學困生”學習興趣的提高，減少了問題學生數(shù)量，凈化了校園環(huán)境。

實踐證明，“學困生”的轉化不僅提高了學習成績，也給學校的學生管理工作帶來了益處，提升了“學困生”的道德修養(yǎng)。開展英語“學困生”轉化這一課題的研究，自始至終以學生為主體，以活動為導向，以情感為紐帶，通過創(chuàng)設一個個有趣的學習場景，讓學生在趣味中找到學習英語的樂趣，激發(fā)他們對英語的愛好，調動學習英語的積極性，并逐漸培養(yǎng)起“學困生”學習英語的興趣和能力。

雖然我們從理論探索和實踐研究兩方面著手，在對英語“學困生”轉化方面取得了一定的經驗，但是，“學困生”的成績和心理經常出現(xiàn)反復的現(xiàn)象；個別離異家庭孩子心理壓力較大，性格內向，不易溝通，存在難于轉化的情況；如何調動其他學科老師的積極性來共同預防和轉化“學困生”的產生等等。有許多問題有待于進一步深入研究解決。