段君麗，吳景軍

(1.長春教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，吉林長春130061;2.長春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林長春130022)

1 高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的主要問題

我們通過問卷調(diào)查以及深入高中數(shù)學(xué)課堂聽課、與教師座談等形式，收集高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求的資料，為培訓(xùn)部門選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)策略作參考，以便使數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)更具有針對(duì)性，更富有成效。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師所具備的教學(xué)知識(shí)和教育理念距離新課程要求還有明顯的差距。

1.1 多數(shù)教師在教學(xué)中采用“一步到位”的方式

據(jù)調(diào)查，一些高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教材的變動(dòng)不理解，認(rèn)為沒有原教材的系統(tǒng)性好，不方便教學(xué)。原有的數(shù)學(xué)教材是分科安排內(nèi)容的，分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何，而新教材則將內(nèi)容分開重組，對(duì)一些核心的概念和重要的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)、算法、向量方法、統(tǒng)計(jì)等采用的是循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)方式，讓學(xué)生有反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)，這樣更符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課程改革由原來的“以學(xué)科為本位”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本位”的理念。但在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師往往憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不切實(shí)際的調(diào)整，力求使系列知識(shí)的傳授一步到位，其結(jié)果往往造成學(xué)生的“消化不良”。

1.2 教師在教學(xué)中重“結(jié)果”輕“過程”

目前，出于應(yīng)對(duì)各種考試尤其是高考的原因，在中學(xué)教學(xué)中，教師把學(xué)生看成解題的機(jī)器，埋頭講題，貪多求全，忽視知識(shí)和方法的形成過程，只以大量的練習(xí)代替創(chuàng)新，以經(jīng)驗(yàn)的累積代替理性的思考，致使學(xué)生不清楚解決問題的思路是如何形成的、解決問題的方法是如何構(gòu)想的，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體理解，也導(dǎo)致教師做工多但見效少的狀況。究其原因，就是教師在上課過程中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和獨(dú)立解決問題的時(shí)間。知識(shí)沒有被學(xué)生真正地消化，教師講再多遍也無濟(jì)于事。

1.3 教師中重“數(shù)學(xué)知識(shí)”輕“數(shù)學(xué)思想”

不少教師在授課時(shí)照本宣科，只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽視挖掘知識(shí)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想。在講解例題時(shí)，只注重解題的特殊技巧，而忽視解題過程中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。

1.4 對(duì)新課程增加內(nèi)容的深淺度把握不好

在新課程實(shí)施后，高中教材增加了部分內(nèi)容，如算法、微積分、統(tǒng)計(jì)等。通過問卷調(diào)查及座談了解到，教師對(duì)這些新增內(nèi)容不熟悉，并且在教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容的深淺度把握不好，不知道應(yīng)該講到什么程度才符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.5 部分教師參與新課改的意識(shí)不強(qiáng)、思想守舊

有些從教多年的教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但主動(dòng)參與新課改的意識(shí)不強(qiáng)，他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想守舊，觀念比較落后，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用水平較低。

2 教師培訓(xùn)建議

2.1 有關(guān)新課程教學(xué)理念的內(nèi)容

有些教師認(rèn)為新教材的編排系統(tǒng)性差，不方便教學(xué)，在教學(xué)中采用“一步到位”的原因就是他們對(duì)新課程的理念沒有領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)中還仍以學(xué)科為本位來考慮問題［1］。針對(duì)這個(gè)問題，建議在培訓(xùn)中開設(shè)“從新教材內(nèi)容理解新課程理念”和“新課程理念下的課堂展示研究”等課程。結(jié)合教材改動(dòng)，安排一些教學(xué)案例，使教師更容易理解認(rèn)識(shí)新課程的理念。

2.2 有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)內(nèi)容

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們特別關(guān)注如何提高課堂效率問題，如學(xué)生的成績不理想，則懷疑自己的教學(xué)能力和教學(xué)方法。老師做工多但見效少的狀況，與目前中學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過程有關(guān)，在教學(xué)中沒有揭示數(shù)學(xué)中的本質(zhì)問題。在教材中看不到概念的形成過程及思維過程，而只看到完美的結(jié)論，從而影響了教學(xué)效果。在培訓(xùn)中建議開設(shè)“高中數(shù)學(xué)概念課的研究”、“高中數(shù)學(xué)例題教學(xué)研究”、“高中數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的研究”等幾門課，從具體內(nèi)容教學(xué)研究入手，比起講授一般的學(xué)科教學(xué)法，對(duì)教師們的幫助更為直接，并且特別適用于剛走向工作崗位的年輕教師。

2.3 有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的培訓(xùn)內(nèi)容

教師只注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容而忽視挖掘其隱含的數(shù)學(xué)思想的做法嚴(yán)重地違背了教育規(guī)律，造成了學(xué)生思維中“只見樹木，不見森林”的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中一定要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法，把數(shù)學(xué)思想方法精心設(shè)計(jì)到教案中，使學(xué)生解決問題有方向，思考問題有思路，解決問題有辦法，從而達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學(xué)效果。因此，在培訓(xùn)中建議開設(shè)“如何在概念課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法”、“如何在解題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法”等課程。

2.4 有關(guān)新課程新增加內(nèi)容的培訓(xùn)

在新課程實(shí)施后，高中教材增加了部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)中學(xué)教師來說比較陌生。為了使教師更好地把握教材新增的內(nèi)容，在教師培訓(xùn)中建議開設(shè)“高中算法專題學(xué)習(xí)”、“高中微積分專題學(xué)習(xí)”、“高中統(tǒng)計(jì)專題學(xué)習(xí)”、“建模思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等課程，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師盡快地適應(yīng)新課程。

2.5 有關(guān)教育理念和教育素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容

教育理念和教育素養(yǎng)方面的培訓(xùn)主要針對(duì)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)的，他們更需要走出教育看教育，提高專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，突破一些原有教育思想的禁錮。因此，在培訓(xùn)中可以開設(shè)“數(shù)學(xué)文化與教師專業(yè)成長”等課程，從數(shù)學(xué)文化層面促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.6 培訓(xùn)有關(guān)提高中學(xué)教師科研意識(shí)的內(nèi)容

中學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，似乎是與科研無關(guān)。但是，如果教師能從更高的角度、更廣闊的視野，高屋建瓴地去審視所教內(nèi)容，不僅能夠正確傳授書本上的知識(shí)和方法，還能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性思維和對(duì)知識(shí)內(nèi)容獨(dú)到的見解，通過潛移默化的方式來影響學(xué)生。久而久之，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力是大有益處的。因此，可以開設(shè)以下課程來提高教師的科研寫作能力，如“初等數(shù)學(xué)研究如何選題”、“科研怎樣從課堂開始”、“教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)如何形成論文”等，有助于教師科研意識(shí)和科研能力的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)教師培訓(xùn)內(nèi)容和改進(jìn)培訓(xùn)形式，是深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求。各級(jí)教育行政管理部門和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面規(guī)劃，積極運(yùn)作，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育工作向更高、更新層次的發(fā)展。

［1］段君麗，吳景軍，范立香.高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9):9－11.

［2］苗鳳華.教育實(shí)習(xí)模式改革與高師院校內(nèi)涵式發(fā)展［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4):118－120.

［3］商成麗，寧國慶.關(guān)于我國中學(xué)教師專業(yè)化的思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1):41－42.