黃 驥

(海南大學(xué) 旅游學(xué)院，海南 ?？?70228)

作為成人教育體系中的基礎(chǔ)課程，成人英語在多年的教學(xué)實(shí)踐中雖然也力求創(chuàng)新，但和成人教育中的其它課程一樣，由于“普教化”的模式積習(xí)日久，無論是在課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容上，成人英語都沒有形成自身的鮮明特色，基本上仍是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)與完整性，而對當(dāng)代的社會生活經(jīng)驗關(guān)注不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的多樣性與開放性，弱化了跟時代發(fā)展的聯(lián)系［1］。

為突破當(dāng)前僵化的課程困局，擴(kuò)大其在成人教育中的影響，成人英語必須實(shí)施積極的課程變革，著力加大課程開發(fā)力度，充分借鑒、吸收當(dāng)代社會生活中與學(xué)科有關(guān)的課程資源，使成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中增加興趣，學(xué)有所獲。考察當(dāng)前時代發(fā)展同成人英語課程的聯(lián)系，影響最大的莫過于全球化以及文化多元化①文化多元化實(shí)際上包括兩層涵義，既指在全球范圍內(nèi)，以英語為表征的國際文化與其他國家、民族的文化的多元共存與發(fā)展，也指在多民族國家內(nèi)，主流的社會文化與少數(shù)民族文化的共生共榮。本文的“文化多元化”，專指第一層涵義。。這兩大時代潮流深刻影響著幾乎每一位成人個體的生活境遇，迫切要求成人英語課程給予深切回應(yīng)，強(qiáng)化與此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容——多元識讀與國際理解教育。

1 多元識讀與國際理解教育

1.1 多元識讀

“多元識讀(multi － literacies)”是新倫敦小組(The New London Group)于1996年提出的概念，直接反映著時代發(fā)展對當(dāng)前教育以及人的文化素質(zhì)所蘊(yùn)含的要求，具有非常深刻的時代背景。其一，處于全球化時代，信息傳媒技術(shù)的發(fā)展使得人們的交流渠道日益多樣化，傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的做法已經(jīng)被一種全新的多模態(tài)(multimodal)形式所替代;也就是說，除了文字以外，圖像、顏色、音響、動作等符號與方式正成為一種越來越重要的構(gòu)建意義的手段，日漸深入地滲透到人們的社會生活交流之中。我們每天接觸到各種各樣的信息媒介，如報紙、雜志、廣告、電視、網(wǎng)頁、彩信等，都是多模態(tài)地表達(dá)意義，使我們對某一主題或內(nèi)容有更為全面直觀的理解。其二，全球化的不斷推進(jìn)讓不同民族、地域的文化越加頻繁地交流碰撞，人們比以往任何時候都更為密集地感受到不同文化所帶來的影響與觸動，由此引發(fā)人們必須用平等、寬容的態(tài)度對待來自異域的語言與文化差異，從而具有容納全球的心胸和視野。以現(xiàn)實(shí)生活中的情形來說，最明顯的即是有越來越多的英文語匯正進(jìn)入到我們?nèi)粘５闹形纳缃徽Z境中，使我們的語言表達(dá)趨于“洋化”，如時下常見于各種媒體的PM2.5、CPI 等。

基于以上的時代背景，多元識讀也就相應(yīng)地包括了兩方面的含義［2］:一是技術(shù)識讀，即多模態(tài)識讀，指當(dāng)事者在不同信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義的能力，其中的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)事者對新類型的多模態(tài)電子技術(shù)能否熟悉運(yùn)用;二是文化識讀，指當(dāng)事者理解、尊重不同文化的差異，具備一定的外語(包括各種語言變體)閱讀與溝通能力。

1.2 國際理解教育

國際理解教育(education for international understanding)是聯(lián)合國在多個文件中倡導(dǎo)開展的重要教育議題，具有非常豐富的內(nèi)涵。其實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價值觀，培養(yǎng)具有多元主義價值觀的公民，從而加深其對不同國家、民族和文化的理解，尊重彼此之間的差異，并發(fā)展出同他者進(jìn)行平等交流與合作的能力。

毫無疑問，多元識讀與國際理解教育均是全球化和文化多元化不斷發(fā)展的催生物。二者在概念界定上內(nèi)容或有不同，但其內(nèi)蘊(yùn)很大程度上是相通的，不但都具有相當(dāng)?shù)摹吧嫱庑浴?，而且宣示了在全球化及文化多元化的時代背景下，為了更好地生存和發(fā)展，人們必須要“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會共同生活”，也就是說，每一個人都要懂得人類社會生活中的多樣性與差異性，具備良好的反思與發(fā)現(xiàn)能力，善于與人合作和共處——這是一項終生的任務(wù)，既是普通教育的一部分，也更是成人教育及繼續(xù)教育的一部分。

2 成人英語課程變革

在成人教育中遂行多元識讀與國際理解教育，關(guān)鍵的是選擇一定的課程載體，并依據(jù)相關(guān)要求實(shí)施積極的課程變革。從當(dāng)前成人教育的課程體系來看，多元識讀與國際理解教育的“涉外性”使成人英語占據(jù)了先天的學(xué)科優(yōu)勢，非常有利于它們在既有的課程框架內(nèi)的有效推行。為更好把握成人英語課程的變革取向，有必要首先廓清多元識讀與國際理解教育跟英語教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.1 多元識讀與英語教學(xué)

“多元識讀”概念的一個來源即是為了應(yīng)對以英語為表征的國際文化的多元化發(fā)展。作為當(dāng)代的國際性語言，英語早已不再是維多利亞時代下的標(biāo)準(zhǔn)女王式英語，而是通行于各地區(qū)、各民族之間的交際性語言，并因此形成了各具特色的“地方性英語”，以適應(yīng)于不同文化和社會環(huán)境下的語言交流。由于不同地方的英語存在諸如發(fā)音、習(xí)慣用語和文化風(fēng)格等差異，并且這些差異又隨著信息傳媒技術(shù)的飛躍進(jìn)步在世界各地快速傳播，導(dǎo)致當(dāng)代的英語使用者和學(xué)習(xí)者在掌握基本的英語語言規(guī)則之外，還必須要學(xué)會識別不同地方和文化背景下的英語變體，從而具備在多模態(tài)的信息環(huán)境下閱讀、交流和創(chuàng)新的能力。針對這樣的變化，現(xiàn)今的英語教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“超文本化”，即在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)基于計算機(jī)與電子網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，增強(qiáng)他們在全球化中的競爭力。簡而言之，多元識讀根植于以英語為表征的國際文化的發(fā)展，是當(dāng)前英語教學(xué)著重倡導(dǎo)的行動方向。

2.2 國際理解教育與英語教學(xué)

從國際理解教育被確立為重要的教育議題之日起，外語學(xué)科就被賦予了承載國際理解教育的重任。由于外語學(xué)科具有讓人們更易于接觸異域語言與文化的特質(zhì)，因此學(xué)習(xí)外語很多情況下不只是為了掌握一種語言工具，更主要的是為了深度了解和體認(rèn)其他文化，為建立不同社區(qū)、國家之間的相互理解奠定基礎(chǔ)。對此聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)出臺過專門的指導(dǎo)手冊(Classen － Bauer，1989)，闡明在外語教學(xué)中開展國際理解教育的重要性及途徑。對于被當(dāng)今大多數(shù)國家和地區(qū)視為第一外語的英語來說，其國際通用語言的地位以及本身所載荷的厚重的社會文化內(nèi)涵，使英語成為了非英語國家和地區(qū)開展國際理解教育的重要課程。在當(dāng)今的主流英語教學(xué)中，工具性與人文性并重，其教育目標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識與世界公民意識，努力把全球化的視角融入到具體的課堂教學(xué)中［3］，使學(xué)習(xí)者觸及更廣闊的國際社會以及重大的全球性議題，從而提升他們的知識視野與國際理解力。

2.3 成人英語課程變革的動因及取向

一是變革的動因。所謂課程變革，系指凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，既包括單一學(xué)科的變化(如語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改變)，也包括綜合性的課程變化(如對某一年齡階段的學(xué)生實(shí)施的綜合性課程改革)，乃至學(xué)校體制的變化和課程的全面修正［4］。課程變革一般都具有主動性、計劃性的特征，并且總是受到不同動因的推動。以成人英語課程來說，由于受到內(nèi)外兩方面因素的影響，使得成人英語課程的變革顯得尤為必要和迫切。第一，全球化及文化多元化的快速發(fā)展亟須成人教育，尤其是與之相關(guān)的成人英語課程做出切實(shí)的回應(yīng)。全球化及文化多元化是當(dāng)代勢不可擋的兩股潮流，影響遍及世界幾乎每一個角落。全球化令不同地區(qū)、國家正日趨緊密地聯(lián)結(jié)在一起，而文化多元化則展現(xiàn)出不同文化之間愈加頻繁的接觸與碰撞。英語作為國際性的通用語言以及接觸異域文化的高效媒介，其發(fā)揮的作用比以往更加凸顯。從當(dāng)前的研究來看，有研究者［5］不同程度地談及了全球化及文化多元化對成人教育所構(gòu)成的影響，但在如何有效應(yīng)對的途徑上成人教育學(xué)界似乎仍缺乏實(shí)質(zhì)性的探討，沒有指明“涉外性”強(qiáng)烈的英語課程完全可以在成人教育有效應(yīng)對全球化及文化多元化方面發(fā)揮卓著的獨(dú)特作用。第二，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科式的語言工具性訓(xùn)練阻抑了成人英語的教學(xué)效果，成人英語課程的功效沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。因長期受普教大學(xué)英語的影響，成人英語也一直強(qiáng)調(diào)英語的交際性功能，非常重視傳統(tǒng)學(xué)科式的“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，旨在發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的語言交際能力。然而，根據(jù)多年來成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，囿于成人學(xué)習(xí)者自身英語基礎(chǔ)的薄弱和缺乏持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者在英語的習(xí)得上效果極其有限，往往更多的是在原有的知識框架內(nèi)徘徊，加之課程內(nèi)容通常都脫離現(xiàn)實(shí)的社會生活，使得成人學(xué)習(xí)者普遍感覺英語課單調(diào)乏味，視之為畏途。緣于這樣的尷尬現(xiàn)實(shí)，作為基礎(chǔ)課程的成人英語在給予成人學(xué)習(xí)者更富有效能的學(xué)習(xí)方面并沒有發(fā)揮預(yù)期的顯著作用。上述情況表明，成人英語課程亟待深刻變革，通過結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變以賦予成人英語嶄新的課程元素，從而一方面強(qiáng)化課程內(nèi)容與當(dāng)代社會生活的聯(lián)系，改善成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;另一方面又能夠有效應(yīng)對全球化及文化多元化對成人教育所帶來的影響，彰顯其在成人教育中的地位與作用。

二是變革的取向。通常情況下，課程的變革牽涉到諸多的課程要素。成人英語課程的變革要取得預(yù)期的效果，就必須結(jié)合具體的實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等各方面進(jìn)行不同程度的調(diào)整和變動，以促進(jìn)教師與學(xué)生的持續(xù)成長。就當(dāng)下的情勢而言，為穩(wěn)步推進(jìn)整個課程變革，首要的是要深化對成人英語課程價值觀的認(rèn)識，明確課程的目標(biāo)定位。從更好地發(fā)揮英語對成人學(xué)習(xí)者的教育功能出發(fā)，成人英語課程目標(biāo)的焦點(diǎn)不在于英語這門學(xué)科能夠使成人學(xué)習(xí)者習(xí)得多少語言，具備怎樣的外語表達(dá)與交流能力，而在于多大程度上能夠增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗。由此，成人英語必須摒棄以往過于強(qiáng)調(diào)語言工具功能的做法，注重發(fā)揮語言的文化認(rèn)知功能。從多元識讀與國際理解教育跟英語教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，在成人英語課程變革過程中強(qiáng)化有關(guān)多元識讀與國際理解教育的課程內(nèi)容，不僅有利于推動成人英語施行從側(cè)重語言技能培養(yǎng)到以傳授語言文化知識為主的功能轉(zhuǎn)變，更重要的是可以大大擴(kuò)充成人英語應(yīng)對全球化及文化多元化的課程能量。

3 成人英語課程變革應(yīng)注意的問題

審視多元識讀與國際理解教育在成人英語課程中的推行過程，有必要把握好以下幾方面的問題。

一是內(nèi)容與難度。既然是在成人英語課程的框架內(nèi)推行多元識讀與國際理解教育，那么向成人學(xué)習(xí)者提供適合他們英語水平與需求的知識內(nèi)容則是確保他們良好學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。為此，面向成人學(xué)習(xí)者的多元識讀與國際理解教育的課程內(nèi)容一定要緊貼成人學(xué)習(xí)者的英語“最近發(fā)展區(qū)”，以有助于他們對知識的理解與吸收。以多元識讀來說，鑒于成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比較薄弱的客觀存在，多元識讀的相關(guān)內(nèi)容就不宜選擇難度較大的英文語篇，而應(yīng)以簡單的英文句子或語匯為主要內(nèi)容，并配以多模態(tài)的課件設(shè)計給予詮釋，以利于成人學(xué)習(xí)者達(dá)成意義的構(gòu)建。再如對國際理解教育的開展，為便于成人學(xué)習(xí)者克服閱讀中的語言障礙，完全可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者母語好、理解力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行基于母語之上的“泛英語”閱讀模式［6］，從而增強(qiáng)他們獲取信息的能力，拓寬知識視野。除此而外，需要特別指出的是，多元識讀與國際理解教育在內(nèi)容上很多時候可以彼此融合，相得益彰，對課程變革的實(shí)施起到事半功倍的效果。

二是教師角色。對于成功的課程變革來說，教師的角色至關(guān)重要。以多元識讀與國際理解教育為變革取向的成人英語課程尤為需要教師發(fā)揮作為課程創(chuàng)生者的角色。從上文對成人英語課程變革的取向的論述來看，有關(guān)多元識讀與國際理解教育的課程內(nèi)容的取得有賴于教師自身對課程資源開發(fā)的力度，這就決定了教師在成人英語課程變革中的知識資源者地位。因而，教師必須對成人英語課程的變革有深刻的理解，積極發(fā)揮資源者的主動性、創(chuàng)造性，通過對各種資料信息的廣泛涉獵和悉心整理，將之轉(zhuǎn)化為適用的課程內(nèi)容。其次，教師作為“教學(xué)層次的課程”的實(shí)際運(yùn)作者，對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)還起著促進(jìn)者與啟迪者的作用。在開展多元識讀與國際理解教育的過程中，教師有必要加強(qiáng)基于教師和學(xué)習(xí)者“雙主體”地位之上的平等交流與互動，進(jìn)而喚起成人學(xué)習(xí)者的求知欲望，使學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)者增加自我體驗的意義生成過程。

三是教學(xué)支持系統(tǒng)。按照美國課程理論學(xué)家施瓦布(J.J.Schhwab)的觀點(diǎn)，課程是由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四要素構(gòu)成的一個動態(tài)整體。其中的“環(huán)境”，從課程的微觀層面理解，其功能在實(shí)際的教育情境中相當(dāng)于我們常說的“教學(xué)支持系統(tǒng)”。它對課程的成功實(shí)施起著巨大的建設(shè)性作用。在成人英語中推行以多元識讀與國際理解教育為取向的課程變革，其實(shí)施的效果如何很大程度上取決于能否得到教學(xué)支持系統(tǒng)的有力配合。最顯而易見的事實(shí)是，多元識讀與國際理解教育的多模態(tài)展示必須依靠多媒體等電子設(shè)備的支持，才有可能取得預(yù)期的效果。

四是教學(xué)評價。在一定程度上，課程實(shí)施即是教學(xué)展開的過程。因而，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的教學(xué)評價，也是構(gòu)成課程實(shí)施的重要方面。教學(xué)評價的目的在于對教學(xué)活動完成的程度或達(dá)成的效果予以描述與反饋，從而發(fā)現(xiàn)問題并對教學(xué)方案或方法加以改進(jìn)。教學(xué)評價涉及教學(xué)活動的不同方面，形式也多種多樣。對成人英語的教學(xué)評價究竟采取何種方式影響著相關(guān)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。察看成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況，比較理想的評價方式是:一方面放寬教學(xué)評價的范圍與尺度，容許成人學(xué)習(xí)者有寬松的課內(nèi)課外空間來自主學(xué)習(xí);另一方面又可以對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果做出合理的評價。依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，采用期末成績測試的傳統(tǒng)方式不失為一種穩(wěn)妥的做法。為貼切地反映出成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果，特別是對多元識讀與國際理解教育的認(rèn)知程度，測試的題型必須要具有良好的效度，著重考察成人學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識的理解與判斷能力。

［1］韓鐘文.成人教育學(xué)科建設(shè)的幾個問題［J］.教育研究，2006(10):41 －43.

［2］胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究，2007(1):2 －10.

［3］余衛(wèi)華.國際化、全球化與外語教育［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2002(5):145 －147.

［4］張 華.課程與教學(xué)論［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［5］高志敏.成人教育研究的反思與前瞻［J］.教育研究，2006(9):60 －65.

［6］黃 驥，李華閩.在成人“泛英語”閱讀中推進(jìn)國際理解教育［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011(10):121－122.