李永蘭

(湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長(zhǎng)沙410151)

“和諧”是人們追求的理想社會(huì)狀態(tài)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的基本價(jià)值，是中國傳統(tǒng)文化的人文精髓和核心?！吨泄彩藢萌腥珪?huì)全面深化改革決定》提出，必須堅(jiān)持促進(jìn)社會(huì)和諧。社會(huì)和諧歸根到底在于人與人之間的和諧。大學(xué)作為知識(shí)高度密集的場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和諧人才的重大責(zé)任，而心理和諧是和諧人才的基礎(chǔ)。然而，隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，生活在校園的大學(xué)生們，因?yàn)槠婊慕逃枷搿?fù)雜的人際關(guān)系、緊張的學(xué)習(xí)生活、單調(diào)的業(yè)余生活等因素的影響，心理健康問題也越來越突出，以至于出現(xiàn)馬加爵殺人案、復(fù)旦大學(xué)投毒案。

高職院校大學(xué)生與普通高校本科生相比，由于存在一定的層次差別，在心理上普遍存在自卑感，他們承受著更多的心理壓力。尤其是在大學(xué)擴(kuò)招以后，高職院校的學(xué)生呈直線上升趨勢(shì)，其心理問題也呈高發(fā)趨勢(shì)，有心理問題的學(xué)生越來越多。作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理健康教育，是與生命進(jìn)行對(duì)話的重要工作，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著不可忽視的作用［1］。構(gòu)建高職院校心理健康教育模式，培養(yǎng)學(xué)生成為和諧人才，是一個(gè)需要多種要素相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，需要在和諧理念指引下創(chuàng)新心理健康教育模式，把大學(xué)生的心理和諧納入整個(gè)社會(huì)和諧中去，幫助大學(xué)生們處理好環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成才、人際交往、戀愛情感、自我管理、求職擇業(yè)和人格發(fā)展等方面的困惑，提高心理健康水平。

1 基于和諧理念的心理健康教育

和諧理念是指事物與事物間及事物內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)、均衡，以至整體的協(xié)調(diào)、功能的優(yōu)化［2］。和諧理念是中共十六屆六中全會(huì)提出的為構(gòu)建和諧文化所要倡導(dǎo)的理念，它包含著人與自然的和諧、人與人的和諧以及人與自身的和諧三個(gè)層面，而人與人的和諧是其中最重要的一個(gè)方面。著名教育家陶行知先生說過:“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！倍眯慕逃眯慕鉀Q學(xué)生的心理問題更是我們提倡“以人為本，和諧發(fā)展”理念的需要?；诤椭C理念的心理健康的核心是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，基于人的全面發(fā)展視野下的心理健康實(shí)際就是要實(shí)現(xiàn)人的心理和諧［2］。心理和諧是指人內(nèi)心的平衡自然、樂觀愉悅、協(xié)調(diào)統(tǒng)一和對(duì)外界事物的平靜適度、默契融洽、充滿善愛的心理現(xiàn)象。大學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，以形成和發(fā)展他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和健全人格?；诤椭C理念的心理健康教育體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的發(fā)展和需要出發(fā)，注重引導(dǎo)，為學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性健康的發(fā)展創(chuàng)造必要的環(huán)境與條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高職心理健康教育存在的問題

高校心理健康教育的根本目的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“自我教育，自我發(fā)展，自我學(xué)習(xí)，自我完善”的教育目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合，堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，目前一些高職院校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，往往重點(diǎn)解決少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的心理疾病和心理問題，注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與心理咨詢，而對(duì)大部分健康學(xué)生的心理健康教育有所忽視，人為地窄化了心理健康教育的作用;按照傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式進(jìn)行心理健康教學(xué)，重點(diǎn)傳授心理健康知識(shí)，忽視了心理健康教育的互動(dòng)性、實(shí)踐性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體性和自我教育能力;對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠，存在機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實(shí)、分工不明確、管理不到位等問題，心理健康教育師資不足、專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T緊缺，沒有充分調(diào)動(dòng)各院系教師和學(xué)生骨干的力量，活動(dòng)開展不夠深入;在心理健康教育過程中，重心理健康課程的開設(shè)、輕心理健康活動(dòng)的開展，重心理問題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理測(cè)評(píng)、輕心理分析，重非健康學(xué)生的問題咨詢、輕健康學(xué)生的發(fā)展性咨詢;重學(xué)生心理健康問題的調(diào)查、輕教師心理健康教育方式的調(diào)研;課內(nèi)心理健康教學(xué)與課外心理活動(dòng)、教師心理輔導(dǎo)與學(xué)生心理自助相脫節(jié)，學(xué)校心理健康課程中心、心理咨詢中心工作與各院系心理健康工作缺乏密切而有效的聯(lián)結(jié)。有的甚至將學(xué)生心理問題誤認(rèn)為思想道德品質(zhì)方面的問題，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3 基于和諧理念的高職心理健康教育策略

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，使大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化、規(guī)范化，堅(jiān)持“以人為本、注重實(shí)效、教育為主、重在預(yù)防、和諧發(fā)展”理念，創(chuàng)新高職心理健康教育。

3.1 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程

目前，湖南省100 多所高校均開設(shè)了大學(xué)生心理健康課。各高校依據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)全體學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)展性問題，宣傳普及心理科學(xué)和心理健康知識(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常生活中的心理異?，F(xiàn)象，為學(xué)生提供維護(hù)心理健康的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力和心理調(diào)適能力，幫助學(xué)生開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，提升心理素質(zhì)。心理健康教育課程作為一門必修課，以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，每堂課的設(shè)計(jì)以各種心理健康教育活動(dòng)為主，充分采用案例法、小組討論與分享、指導(dǎo)練習(xí)法、角色扮演與情境模擬法等多種手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟心理知識(shí)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教育思想和心理課的參與性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，有效普及系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自助與助人的能力。相對(duì)本科生來說，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生比較關(guān)心的、突出的心理問題安排專題教育，增強(qiáng)心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)各院系情況的不同，需求有差異，可以利用課余時(shí)間開設(shè)選修課，組織各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生的主體意識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和強(qiáng)化，個(gè)體的主觀能動(dòng)性得到展示，適應(yīng)環(huán)境的能力得到提高［3］。

3.2 廣泛開展心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)

高職院校積極探索開展形式多樣的心理咨詢。如咨詢室咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體咨詢等，貼近大學(xué)生實(shí)際生活，模擬真實(shí)情境，采用心理游戲、音樂治療、心理情景劇、小組討論等多種形式，以提高咨詢效果。選定專業(yè)心理教師指導(dǎo)學(xué)生開展心理社團(tuán)工作，選拔心理干部，指導(dǎo)學(xué)生組織豐富多彩、形式多樣的心理活動(dòng)。開展心理健康主題會(huì)、心靈征文、心理專題片展播、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)簽名會(huì)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理知識(shí)競(jìng)賽、“陽光笑臉”征集、心理LOGO 大賽、心理話劇、“陽光天使”大賽、校外專家講座等“心理健康活動(dòng)月”主題活動(dòng)。積極開拓心靈信箱、QQ 咨詢及學(xué)校墨雅論壇上“心部落”版塊論壇等各種形式的咨詢方式。通過廣播站、電話臺(tái)、心理咨詢中心網(wǎng)站、宣傳櫥窗大力宣傳普及心理健康知識(shí)。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極陽光的心態(tài)，使他們的心理素質(zhì)得到提升，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)周圍心理不健康的同學(xué)，并對(duì)這些同學(xué)給予一定的幫助，實(shí)現(xiàn)朋輩心理輔導(dǎo)，形成大學(xué)生心理互助體系。盡可能根據(jù)學(xué)生的人群特征，利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供專業(yè)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如“人際溝通訓(xùn)練”“助人自助”“怎樣做好一名心理干部”“心理咨詢技能培訓(xùn)”等。高密度大容量的心理教育知識(shí)和信息、廣泛的宣傳豐富了學(xué)生心理健康方面的活動(dòng)氛圍，并向廣大學(xué)生群體普及了關(guān)注心理健康的意識(shí)，將全校所有學(xué)生納入了心理健康教育的領(lǐng)域，有力促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的普及和深入開展，充分發(fā)揮了大學(xué)生自我教育自我服務(wù)的功能［4］。

3.3 建立高素質(zhì)的心理健康教育教師隊(duì)伍

做好現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育工作，必須有—批專業(yè)的心理教育工作者，具有心理健康教育基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，并運(yùn)用到心理健康教育實(shí)踐中，教育、引導(dǎo)學(xué)生朝健康的方向發(fā)展。為此，建立一個(gè)立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的網(wǎng)絡(luò)體系，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、系部，再到專兼職心理教師、班級(jí)輔導(dǎo)員、任課教師，按一定的方式組合起來，形成以專職教師為主體，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的、穩(wěn)定的心理健康教育工作者隊(duì)伍，從不同角度、不同渠道、不同層面開展工作，齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康工作的整體優(yōu)化［5］。學(xué)校要建立心理健康隊(duì)伍的培訓(xùn)制度，定期派心理教師參加校外系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們考取心理咨詢師證書，以提高他們的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而更加有效地開展工作，充分發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的作用。還可以挑選出一批具有良好心理素質(zhì)、樂于助人、熱心于心理健康工作的學(xué)生做兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員——朋輩心理輔導(dǎo)員，對(duì)其進(jìn)行基本的技能培訓(xùn)，達(dá)到助人與自助的目的。

3.4 實(shí)施“五級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)”

為達(dá)到學(xué)校心理健康教育管理工作規(guī)范化的要求，一些高職院校建設(shè)大學(xué)生心理健康教育的管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施心理健康教育“一把手”負(fù)責(zé)制，成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由主管學(xué)生工作的副書記擔(dān)任，教務(wù)處、學(xué)工處、財(cái)務(wù)處等職能部門負(fù)責(zé)人及各系黨總支書記均是領(lǐng)導(dǎo)小組成員，形成了第一級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò);高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平建設(shè)省級(jí)合格心理咨詢室，配備專、兼職心理教師形成強(qiáng)有力的第二級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò);為加強(qiáng)各院系心理健康教育的常態(tài)化、規(guī)范化，學(xué)院每個(gè)系輔導(dǎo)員隊(duì)伍成立“心理健康教育團(tuán)隊(duì)”，隊(duì)長(zhǎng)由一名心理健康教育專業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，小組成員5 ～8 人，團(tuán)隊(duì)全面負(fù)責(zé)協(xié)助院系開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，形成了第三級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò);院團(tuán)委學(xué)生會(huì)設(shè)立心理健康教育部，各院系團(tuán)委、學(xué)生會(huì)也相應(yīng)地設(shè)立心理健康教育分部，團(tuán)委社團(tuán)管理中心批準(zhǔn)成立心理健康教育協(xié)會(huì)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，自主服務(wù)，在全校范圍、全體學(xué)生當(dāng)中開展心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生自主性高，積極性強(qiáng)，效果良好，形成第四級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò);學(xué)院各班級(jí)設(shè)立心理委員一職，各寢室長(zhǎng)是班級(jí)學(xué)生心理健康信息員，這是學(xué)院心理健康教育最基層的一級(jí)管理，形成了第五級(jí)工作管理網(wǎng)絡(luò)。

3.5 高職心理健康教育規(guī)范與創(chuàng)新

湖南省委教育工委、省教育廳一貫重視大學(xué)生心理健康教育工作，堅(jiān)持“以學(xué)生為本、立足教育、重在預(yù)防”的工作理念，積極探索，開拓創(chuàng)新。(1)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。通過深入調(diào)研，制定下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)湖南省普通高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施意見》指導(dǎo)性文件，先后成立了湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會(huì)、大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)和湖南省大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)。(2)心理健康課程教學(xué)工作。省教育領(lǐng)導(dǎo)部門要求各高校必須開設(shè)大學(xué)生心理健康課。為了提高教學(xué)效果，2008年省教育廳組織省內(nèi)專家編寫了高質(zhì)量的教材《大學(xué)生心理健康教育教程》，并在全省高校統(tǒng)一使用。每年舉辦全省高校心理健康教育專職教師培訓(xùn)班，組織心理教師進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，定期召開湖南省高校大學(xué)生心理健康教育研究會(huì)及湖南省高校大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，定期組織教師參加“精彩一課”心理健康教學(xué)比賽和心理健康課觀摩等活動(dòng)，不斷提高全省心理健康教師的教學(xué)水平和心理咨詢水平。(3)心理咨詢室與成長(zhǎng)輔導(dǎo)室建設(shè)工作。2008年湖南省頒發(fā)了《湖南省普通高等學(xué)院心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。目前，全省大部分高校的心理咨詢室按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了建設(shè)，通過了省教育廳組織專家進(jìn)行的評(píng)估驗(yàn)收，教育廳對(duì)達(dá)到省級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。2013年6月，教育廳又組織高校進(jìn)行特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，全省共有50 多個(gè)輔導(dǎo)室項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。(4)心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作。省教育工委、省教育廳制定了“雙五機(jī)制”，即“早發(fā)現(xiàn)、早研制、早預(yù)防、早報(bào)告、早控制”的“五早”信息預(yù)警以及“一名患者、一名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、一套干預(yù)方案、一個(gè)班子開展工作、齊心協(xié)力一抓到低”的“五個(gè)一”心理危機(jī)干預(yù)。對(duì)“新生入學(xué)后、畢業(yè)生離校前、開學(xué)前后、放假前、考試前后、重大活動(dòng)前、季節(jié)交替前后”等“7”個(gè)重要時(shí)段進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對(duì)“家庭發(fā)生重大變故、遭受重大打擊、家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、考試成績(jī)急劇下降、失戀、性格內(nèi)向、直系親屬有精神病史、本人有精神病史、言行異常、網(wǎng)絡(luò)癡迷”等“11”類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注［6］。

［1］韓麗麗.高職高專大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］.石油教育，2010(1):40 －42.

［2］沈 莉.基于和諧理念的學(xué)生心理健康教育研究［J］.中國校外教育，2010(6):33 －34.

［3］陳光軍.構(gòu)建和諧校園之大學(xué)生心理健康教育問題研究［J］.職業(yè)圈，2007(16):82 －83.

［4］沈曉梅.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式［J］.中國青年研究，2012(1):113 －116.

［5］喻問瓊.和諧理念下加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的思考［J］.管理觀察，2009(12):177 －178.

［6］湖南全面推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取得成效［N］.中國教育報(bào)，2009 －04 －16.