董偉武

(廣西大學 政治學院，廣西 南寧530004)

自教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》實施以來，以提高本科教學質量為中心的高等教育教學改革不斷走向深入。一大批各級各類高校教學團隊紛紛出現(xiàn)，這些團隊積極結合本科教育特點開展教學活動和教學改革，總體效果良好。但也有不少高校存在著對建設高校優(yōu)秀教學團隊認識不清、重視不夠、表面認真、實際應付、團隊不少和成效不大等不良現(xiàn)象。故此，很有必要進一步澄明高校優(yōu)秀教學團隊建設對于本科教育的多重需要，以提高高校對建設優(yōu)秀教學團隊的積極性和主動性。

1 政策性需要

高校優(yōu)秀教學團隊建設是我國本科教學改革的政策性需要。隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育也發(fā)生了一系列重大變化。本科教育不僅實現(xiàn)了教育主體多元化發(fā)展，而且教育模式也隨著不同定位的院校而日趨不同。高水平研究型大學的本科教育，由于受學校偏重科學研究的發(fā)展定位而逐漸被弱化，一流的教授基本不上本科課程，即使課表上安排了一些本科課程，也往往讓其所帶的碩士生或博士生代勞。這些教授主要忙于爭取學術項目、完成學術任務或應酬學術會議等，即使偶爾給本科生上課，也只是為了做做樣子，撈個好名聲而已。而應用型院校則相反，他們把發(fā)展定位于本科教育，定位于應用型人才的培養(yǎng)。在職教師們整天忙于本科教學和各種技能性活動，無暇顧及創(chuàng)新性發(fā)展，導致教育理念不斷落后，教學方法墨守陳規(guī)，教學資料更新緩慢，有些老師甚至自從教以來一直使用一本教案和一套教學課件，每學期只做少量改動，久而久之導致本科教學質量不斷下降。而這種類型的院校所產生的不同問題，都是屬于“人”的選擇的問題，屬于主觀的范疇，完全可以通過調節(jié)人的選擇來加以克服。因此，教育部明確提出，當前高等教育改革的重點應放在通過調整本科教育的定位和建設高校優(yōu)秀教學團隊來進一步促進本科教學質量的大幅提高上來［1］。

這一重要舉措，打破了以往以教師個人“單兵式作戰(zhàn)”為主體的高等教育慣性思維，凸現(xiàn)了教師“集團式作戰(zhàn)”在教學改革中的重要作用。教育從本質上就是心靈與心靈溝通的事業(yè)。建設高校優(yōu)秀教學團隊，旨在以“團隊”的形式來強大教師這個心靈，增強教師這個教學主體的理性之光，同時也可以有效約束部分教師的“例外行為”，監(jiān)督學術權威們超然于本科教育之外。而對于那些教學方法陳舊，教學資料更新緩慢的教師，通過團隊的相互學習、交流和比較，也能促進其加速自我改善的進程，迫使其追隨本科教學的改革步伐，從而在整體上不拖團隊的后退。當然，最受益的當屬受教育的本科生們。高校優(yōu)秀教學團隊不僅可以將集體的教學智慧和合力投放到本科教學中，而且可以將集體的科研新成果應用于本科教學之中，不斷推動本科生們增強批判意識、質疑能力和創(chuàng)新精神。這些恰恰是我國本科教學改革的真正方向，也隱喻著我國本科教學改革的政策性需要。

2 客觀性需要

建設高校優(yōu)秀教學團隊是本科教育適應現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的客觀性需要?！爱斀袷澜缯找鎻娏业馗惺艿浆F(xiàn)代科學革命浪潮的涌動和沖擊，以信息技術、生物技術、新材料和能源技術、空間技術、海洋開發(fā)技術等為主構成了前所未有的新科技群，是一次世界性的、全方位的科技革命。這場革命把我們帶進了大科學、高技術、信息化的新時代，它對社會生產方式和生活方式、經濟結構和社會文化乃至思維方式等領域都產生了極其深刻的影響。”［2］現(xiàn)代本科教育也必須順應這一巨大沖擊。

現(xiàn)代科學技術，不僅日趨科學技術化和技術科學化，而且不斷呈現(xiàn)出兩個明顯的趨向:一方面科學技術不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)在專業(yè)分工越來越細，發(fā)展領域越來越多，“分化”特點不斷強化;另一方面學科技術又不斷在縱深發(fā)展的同時，不斷走向雜交，體現(xiàn)在邊緣學科大量出現(xiàn)，跨學科研究領域和研究方法逐漸成為主流的研究方法，“融合”特點也在顯化。而本科教育面對這一現(xiàn)代科技發(fā)展態(tài)勢，比較好地回應了第一個方面，即不斷遴選出各具專業(yè)特長的優(yōu)秀教師充實到高等教育陣營中來。但第二個方面卻沒有處理好。建設高校優(yōu)秀教學團隊，在一定程度上能夠彌補這種過失，它為已經擁有某一領域專業(yè)知識和技能的教師提供了一個使各種現(xiàn)代科學技術實現(xiàn)融合的現(xiàn)實平臺。

在這個平臺上，高校教師們不僅可以繼承“教學相長”的良好傳統(tǒng)，而且能夠開辟“交流相長”的新天地，打破“同行是冤家”的狹隘思維方式和陳腐行為模式，以適應現(xiàn)代科技對本科教育的客觀性需要，并通過這個團隊的長期洗禮，不斷孕育出和諧的新型教師關系。因為從本質上講，高校優(yōu)秀教學團隊“就是一種互助和協(xié)作，為達到既定目標所表現(xiàn)出來的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動團隊成員所有的資源和才智，創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。教學團隊不同于教研室或研究所等組織機構，它是為了實現(xiàn)某種特定目的而由教師構成的一個教學群體，所以教學團隊成員之間的地位平等，面對教學問題，應通過平等溝通達到求同存異?！保?］而這一屬性天然地決定了高校優(yōu)秀教學團隊能夠滿足本科教育適應現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的客觀性需要。

3 本質性需要

建設高校優(yōu)秀教學團隊是本科教育適應現(xiàn)代教學專業(yè)化發(fā)展的本質性需要?；诂F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，大量的新知識、新技術不斷催生出新的產業(yè)、新的學科，相伴而來的是現(xiàn)代大學的專業(yè)和相關課程不斷“膨脹”。古老的專業(yè)和課程隨著自身適應時代變化的不斷轉變而擁有新的生命力被保留下來，譬如哲學、歷史學等。新的專業(yè)和課程因其對現(xiàn)代社會和市場經濟鮮明的價值性而不斷被植入本科教育體系，譬如經濟學、管理學等。更有甚者，本科課程直接與市場需求崗位對接“直通”，譬如主持人專業(yè)、家政服務等。這種“膨脹”，一方面要求高校教師越來越走向高度的專業(yè)化發(fā)展道路，造成專業(yè)性的人為“分割”，居于一隅，“深刻的狹隘狀態(tài)”，從而造成教師個體逐步喪失對大學生整體性教育的能力，成為一個個“單向度功能性的教師”;另一方面大學生主體發(fā)展的完整性，客觀上要求大學提供整體性的教育，并且這種完整性教育必須是有機的、連續(xù)的、有效的，決不是支離破碎的、深淺不一的、凌亂不堪的。

現(xiàn)代教學專業(yè)化發(fā)展、高校教師的分割狀態(tài)和大學生主體發(fā)展的客觀要求，從本質上呼喚高校教師聯(lián)合起來，組成強大的優(yōu)秀教學團隊應對上述矛盾和挑戰(zhàn)。逐步放棄傳統(tǒng)的名師引領型教學模式，不斷走向聯(lián)合互補型教學模式，是現(xiàn)代教學專業(yè)化發(fā)展的本質性需要。那種“集組織教材、編寫教案、課堂講授、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身”［4］的本科教學，是必須被拋棄的“摧殘老師，僵化學生”的陳舊方式。而隨著本科教學內容的日益綜合化，“一個人是不可能精通各方面的專業(yè)知識的，哪怕在一門課程之中，也很難說對每一個問題都有深入的研究。再加上教學過程中廣泛引入現(xiàn)代信息技術，使得任何一個教學過程都變得異常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。而由有相關知識、技能互補的教師組成一個教學團隊，便可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，把學科發(fā)展最前沿、最精華的東西展現(xiàn)給學生，從整體上提高教學效果和質量?！保?］只有聯(lián)合型的教學團隊以其相對完整的知識體系，才有可能在更大程度上滿足大學生主體發(fā)展對完整的知識體系教育的需要，才有可能在更大程度上促進大學生全面而健康的主體發(fā)展。否則，以每一個大學老師的“一”來應對大學生的“多”，是無論如何也不可能達到預期的良好的本科教學效果的。

4 主體性需要

建設高校優(yōu)秀教學團隊是高校教師博士化發(fā)展的主體性需要。應該說，“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教大學”的教育總格局，至今非但沒有得到根本好轉，反而是愈演愈烈。看一看每年全國各個高校的進人標準，就可以發(fā)現(xiàn)，專任教師崗位清一色地要求必須是博士畢業(yè)。本科教師的博士化，福兮?禍兮?“追求教師‘博士化’，在早期是因為我國的博士人才非常稀缺。上世紀80年代，全國一年只有幾千個博士生畢業(yè)。為了提高人才素質，高校出臺了一系列優(yōu)惠政策，把教師擔任助教、講師的年限用攻讀碩士、博士時間沖抵了。這實際上混淆了科研能力和教學能力考察的邊界?！保?］博士，主要的主體特色就是專業(yè)化。研究領域專業(yè)化、研究方向專業(yè)化、研究內容專業(yè)化、研究成果專業(yè)化，是博士區(qū)別其他的根本性標志。這既是博士的優(yōu)勢，也是博士的短板。博士教師一方面因其某一點的高深研究而占有一席之地，同時也因不能回應這一點之外的問題而陷入“窘境”。針對本科教學，每一位博士教師在給大學生提供某一點的深刻思考之時，也不免會遭遇這一點之外的“空白”或淺薄。因此，博士化的本科教學更需要博士間的聯(lián)合作戰(zhàn)，更需要建設高校優(yōu)秀教學團隊。

而建設高校優(yōu)秀教學團隊更是高校博士教師們主體發(fā)展的迫切需要。不僅在本科教學上，而且在博士們的強項——科學研究上，也需要博士教師們聯(lián)合起來。現(xiàn)代科技發(fā)展的跨學科性客觀上要求研究者們進行跨學科、多學科的聯(lián)合攻關。特別是國家重大科技專項課題，沒有這種跨學科、多學科的聯(lián)合攻關，是根本無法完成的。因此，即便是從博士主體的自身發(fā)展需要考慮，聯(lián)合型教學團隊也是促進博士教師主體發(fā)展的良好平臺。在這個平臺上，不同學科、不同研究領域、不同研究方向、不同研究風格的博士教師們可以充分交流和融合，不斷催生出交叉學科和邊緣學科的新思路、新方法和新成果。在這個平臺上，“由于團隊成員組成的異質性、互補性以及團隊成員之間的平等關系，成員之間可以相互學習，取長補短，促進自己的專業(yè)發(fā)展。特別是以名師為中心而形成的教學團隊，可以充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)出一批批教學科研骨干力量?！保?］可以說，建設高校優(yōu)秀教學團隊，不僅能夠不斷推動本科教學的良性發(fā)展，而且能夠不斷推動高校博士教師們本科教學和科學研究的雙向發(fā)展，進而推動高校博士教師們整體性的主體發(fā)展和進步。

5 內在性需要

建設高校優(yōu)秀教學團隊是本科教育適應現(xiàn)代大學個性發(fā)展的內在性需要。歷史告訴我們，對“未知”的好奇和探求，對自身的反思和關懷，是大學產生和發(fā)展的不竭動力。大學就是在這種追尋中不知不覺地成長到現(xiàn)在，并實現(xiàn)了自身從社會邊緣走到中心的角色轉換。大學的發(fā)展，不僅贏得了社會的廣泛承認和尊重，并賦予了更多的社會希冀，同時也為自身開辟了更多的生存和發(fā)展空間，逐漸培養(yǎng)出大學的個性來，即堅守學術活動的自主性，本能地抵制學術控制、學術壟斷和學術霸權，呈現(xiàn)出大學的“傲骨”來。

大學這種自主精神和反權威意識，內在性地要求:只有尊重大學的這種組織個性，才能很好地推動大學組織的發(fā)展與變革?，F(xiàn)代大學以高度的學科分工、專業(yè)分類、教師分崗為基本特征，體現(xiàn)出知識和教師的雙重分割化，從而使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)出界限分明、分類有序的松散型組織樣態(tài)。這一方面給知識創(chuàng)新和個性自主留下了充分的張力空間，為科學技術的發(fā)展提供了賴以呼吸的“肺臟”，很好地承續(xù)了大學的自由精神;而另一方面這種樣態(tài)也大大消減了大學作為一個系統(tǒng)的有機性，造成“自主有余，協(xié)作不足”的組織特征，成為一種“松散聯(lián)合系統(tǒng)”。正如美國著名教育家伯頓·克拉克所說:“學科和院校一起以一種特殊方式決定了學術組織。就系統(tǒng)本身以知識任務為中心而言，有關系統(tǒng)操作的一個重要的事實是，學科和院校的聯(lián)系都會聚在基層操作單位，即學術界的基本工作群體?！保?］而從另外一個角度看，這恰恰暴露了大學組織的“阿克琉斯之踵”。建設高校優(yōu)秀教學團隊，從彌補其“阿克琉斯之踵”上看，正是現(xiàn)代大學自身固有特點的內在性需要。高校優(yōu)秀教學團隊這種組織就屬于“基本工作群體”。它能夠契合高等學校自主性的組織特性，又能夠在一定程度上克服這種組織過于松散的先天不足。對此，美國的本科教學改革可以為我們所借鑒。美國的本科教學改革強調通過教學團隊的力量，實現(xiàn)教學經驗、技巧、藝術的傳遞，培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。他們創(chuàng)造出幾種具體形式:教學支持服務小組(ISST)、設立教學會員制項目(Teaching Fellows Program)、以教學名師(master teachers)或科學大家(leading scientists)為中心的教學團隊［7］。

綜上所述，這五種需要共同構筑了建設高校優(yōu)秀教學團隊的合法性基礎。政策性需要反映了政府在本科教學上的宏觀思路和戰(zhàn)略需要;客觀性需要反映了現(xiàn)代科學技術對本科教學的時代呼聲和現(xiàn)實需要;本質性需要反映了本科教學對自身的發(fā)展訴求和微觀觀照;主體性需要反映了本科教育主體在本科教學過程中對自身發(fā)展的關注;內在性需要反映了大學系統(tǒng)對本科教學的組織性管理需要。這五種需要盡管出于不同層次、不同主體的訴求，但總的目標只有一個，即實現(xiàn)本科教學的歷史性轉型，推動我國本科教學再上一個新臺階。

［1］王正斌，汪 濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討［J］.中國大學教學，2011(3):75 －77.

［2］周 威，熊國慶.現(xiàn)代科技對中國體育的影響［J］.體育學刊，2002(2):16 －18.

［3］董偉武，羅宗火.高校優(yōu)秀教學團隊孵化論析［J］.中國成人教育，2012(7):15 －20.

［4］劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007(5):29 －31.

［5］顧海良.不應片面追求大學教師“博士化”［N］.人民日報，2007 －12 －18.

［6］劉寶存.建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007(5):29 －31.

［7］陳 超，郄海霞.美國研究型大學的教學激勵機制及其啟示［J］.高等教育研究，2011(5):70 －77.