顧 軍

沈陽市化工學(xué)校 （沈陽 110122）

1 以參與為方式，借助主動性評價有效開展反思

教師自我評價強調(diào)面對個體發(fā)展和個體的教育教學(xué)行為，教師能夠主動積極地進(jìn)行分析、思考和評判。在自我評價的過程中，教師首先要對評價目標(biāo)有清晰明確的認(rèn)識。這個評價的目標(biāo)是指針對自身專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革的蘊育和實踐的具體情況，教師規(guī)劃個體的發(fā)展方向，對教育教學(xué)效果做出期待。

教師可以和教育教學(xué)行為的對象，即學(xué)生進(jìn)行交流，從中判斷出教育教學(xué)成效如何，以及是否實現(xiàn)了理想的目標(biāo)，然后深入分析影響實現(xiàn)或未實現(xiàn)目標(biāo)的因素，進(jìn)而修正完善個體的教育教學(xué)行為，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)地為自身制定目標(biāo)遠(yuǎn)大，定位準(zhǔn)確的個體發(fā)展規(guī)劃。這種不斷思考、判斷，進(jìn)而不斷完善的自我評價過程，就是教師個體不斷發(fā)展自我，不斷超越自我的成長過程。首先，比較外部評價等其他評價方式而言，教師借助自我評價極大加深了認(rèn)識程度。教師個體對自我有清晰的了解與認(rèn)識，知道自身的工作能力，也明確自身的弱勢和困難，面對自身的工作環(huán)境和教育對象也有清晰的判斷。因此，教師評價首先要做的就是自我評價。評價過程中，壓力的出現(xiàn)是不可避免的，個體借助壓力開展有針對性的反思。當(dāng)個體擁有主動評價自我的意識，實施此項行為時，曾經(jīng)的壓力會成為深入內(nèi)省的動力。這樣，教師個體的道德素質(zhì)獲得積累，反思能力增強，反思效果也會更好。

接下來，自我評價使教師由以往單一的接受評價的客體逐漸成為積極內(nèi)省的評價主體。這種轉(zhuǎn)變意義重大，教師的工作角色不再是被動的“技術(shù)人員”，不再是墨守成規(guī)地“復(fù)制程序”，對于一些看似有效的教育教學(xué)方式，不再是套用照搬，而是激發(fā)教師個體的自覺意識，以主人的心態(tài)，自覺的方式，自發(fā)自動地分析思考自身的教育教學(xué)行為，實現(xiàn)教育教學(xué)技巧和理論的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，能夠主動認(rèn)識評判自身的教育教學(xué)行為的點滴變化與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系，最終實現(xiàn)教師個體的專業(yè)化長足發(fā)展。

最后，借助自我評價，教師個體參照評價目標(biāo)，全面深入地分析評價自身的工作情況，進(jìn)展情況和努力程度。這個過程是教師個體開展自我警醒、自我反思、自我培養(yǎng)和深化成長的過程，也是促進(jìn)教師個體高效反思自我行為，提升反思自我能力的過程。

2 以成長為目標(biāo)，借助發(fā)展性評價有效深化反思

作為價值判斷活動的評價，它是對主體期待獲得客體滿足程度的一種判斷，價值主體的需要不同，這也成為“形式性評價”和“總結(jié)性評價”的重要依據(jù)。很多教師評價體制只考慮教育監(jiān)督者、管理者的評判需要，側(cè)重裁定教師教育教學(xué)實踐的結(jié)果，并把這種靜態(tài)的結(jié)果作為衡量等級、評獎評優(yōu)、選拔任免的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價形式有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，但它也壓縮了教師個體的發(fā)展空間，弱化了教師個體進(jìn)取向上的動力。更嚴(yán)重的是使教師忽視對有利于職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的某些環(huán)節(jié)程序的設(shè)置、鋪墊和積蓄，無法實現(xiàn)評價的終極目的。

發(fā)展性教師評價系統(tǒng)在本質(zhì)上判斷，應(yīng)該是與教師個體的專業(yè)化成長同步和諧的評價體系。這種評價體系的特征有三個方面：首先，發(fā)展性教師評價系統(tǒng)的評價目的是促進(jìn)教師個體的專業(yè)化成長。美國教育管理學(xué)家薩喬萬尼對于教師評價劃分了三個層次。知識儲備:主要評價教師個體是否具備教育教學(xué)實踐的知識，Kno whow。目前能力:主要評價教師個體是否具備開展有意義的教育教學(xué)實踐的能力，Can do。未來期待:主要評價教師個體是否具備可持續(xù)發(fā)展自身能力的未來期待，will do。發(fā)展成長:主要評價教師個體是否具備保持專業(yè)能力，不斷發(fā)展的行動和對預(yù)期效果的實現(xiàn)， will grow[1]。其次，教師評價目標(biāo)要體現(xiàn)出層次性和差異性。教師個體不同，其專業(yè)特長，課堂的教學(xué)方式，教育教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，教育教學(xué)實踐的特色等等，自然也是不同的。因此，發(fā)展性教師評價會認(rèn)真區(qū)分，不同對待，依照教師個體成長的不同水準(zhǔn)，體現(xiàn)出層次性和差異性。最后，教師評價的方向，并非單純拘泥于當(dāng)下，而是要面向未來。教師個體當(dāng)下的生活情況、工作狀態(tài)、教育實踐固然值得關(guān)注，但發(fā)展性教師評價更是對教師個體的未來發(fā)展方向傾注更多的心血，給予更好的指導(dǎo)。在這一體系中，職業(yè)學(xué)校要積極參與，讓教師明確意識到學(xué)校對個體專業(yè)發(fā)展的愿景，同時，教師也應(yīng)該對自我有一個主體充分的展示，以此，學(xué)校全面了解教師個體的教育教學(xué)實踐，科學(xué)呈現(xiàn)教師個體的教育教學(xué)效果后，幫助、引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)發(fā)展方向和自身的專業(yè)發(fā)展之路做出規(guī)劃，對自身的專業(yè)成長目標(biāo)做出判斷，給予個體長足友展的大好機會，提升個體的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)校與教師的雙向發(fā)展。

3 以方法為保障，借助科學(xué)性評價有效促進(jìn)反思

3.1 打造有利于教師個體開展有效反思的和諧環(huán)境，修正完善學(xué)校的各項規(guī)章制度

教師個體開展反思行為的發(fā)展過程中，學(xué)校作為外部環(huán)境，其輿論導(dǎo)向作用顯而易見，適量的外部壓力對于教師個體反思意識的形成和反思效果的應(yīng)用有很大作用。因此，要善于分析總結(jié)，查缺補漏，在學(xué)校的各項規(guī)章制度中，有利于教師個體開展有效反思的要堅持，不利于教師個體開展有效反思的要整改，即善而從之，不善則改之，以完善合理的各項規(guī)章制度保障教師的反思意識，發(fā)展教師的反思行為。

首先，從學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展大計出發(fā)，以教師個體的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的終身成長為核心，克服層級制管理中人浮于事的弊端，排除中間環(huán)節(jié)的干擾，使學(xué)校校長負(fù)責(zé)制這一管理方式中職責(zé)明確統(tǒng)一，將工作效率高的優(yōu)勢發(fā)展到最大化，配合以健全高效的支持系統(tǒng)，透明公開的監(jiān)督檢查機制，使教師個體有效的反思實踐更加規(guī)范系統(tǒng)、有效持久。同時，在規(guī)章制度的保障基礎(chǔ)上，為教師個體打造開展有效反思的開放式環(huán)境，積極營造寬松和諧且向上的評價氛圍，積極構(gòu)建迅速及時且平等的溝通平臺。這樣，教師個體之間，教育者與學(xué)生之間，教師與專家學(xué)者之間，可以暢所欲言地溝通交流，可以方便快捷的實現(xiàn)發(fā)展合作。教師個體的反思意愿更加強烈，反思視野更加開闊，反思方向更加明確，從而形成開展有效反思的動力和勇氣，贏得開展有效反思的力量和支持。

3.2 鋪墊有利于教師個體開展有效反思的起點基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校文化資源的便利與優(yōu)勢

校園文化建設(shè)“是學(xué)校整體風(fēng)貌和獨特個性的和諧一致，也呈現(xiàn)出整個社會精神文明和物質(zhì)文明的相輔相成。”校園文化資源并非單純的意識形態(tài)，是物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)化，體現(xiàn)和承載著精神文明，又全面地映射和表露客觀的經(jīng)濟形態(tài)。它包含教育，展示教學(xué)。它既發(fā)揚歷史又傳承未來，引導(dǎo)人們認(rèn)識這些具化層面的物質(zhì)方式，對待這些物質(zhì)的態(tài)度和評判這些物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，最終在學(xué)校這一組織系統(tǒng)中，絕大多數(shù)師生形成共同的價值觀和信仰，并影響規(guī)范大家的言行。3.3加快有利于教師個體開展有效反思的升華過程，提升教師科研的助力作用。

大力宣傳終身學(xué)習(xí)的重要作用，鼓勵教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與教育教學(xué)息息相關(guān)的文獻(xiàn)資料，定期開展寬松積極的教研活動，鼓勵教師將教育教學(xué)方法、教育的心得體會撰寫成學(xué)術(shù)性文章。教師個體可以以此深化對教育教學(xué)方法規(guī)律的認(rèn)識與研究，提升教師個體創(chuàng)造性地運用這些理論規(guī)律的能力。并且，還有利于將自身已有的教育教學(xué)經(jīng)驗升華為系統(tǒng)的理論，將感性的情緒凝練成為教育教學(xué)實踐的理性認(rèn)識。最終，教師個體可以形成個性鮮明，獨特有效的教育教學(xué)風(fēng)格，完成教師的個體成長。

[1]蔡怡.薩喬萬尼道德領(lǐng)導(dǎo)思想研究[M].武漢:湖北教育出版社,2009.