肖素英

(衡陽師范學院外語系，湖南衡陽421002)

李振中新著《高師漢語語言學課程設(shè)置及其教學實踐新探索》，已由湘潭大學出版社于2014年6月出版。這是李先生主持的省級教改課題結(jié)項成果。該書始終貫穿一個基本理念:基于漢語運用的漢語教學和漢語研究。其主要特點有:兩點“突出印象”;四個“緊密聯(lián)系”;三大“理論價值”。

1 兩點“突出印象”

第一，論題實在。該書所討論的是在中小學語文教師國家級培訓計劃(“國培計劃”)的實施加速推進、中小學語文新課程標準(“新課標”)的實施有序開展的兩大背景下語言學界和語言教學界都普遍關(guān)心的、很重要的或者有爭議的課題，決非幾縷空對空式的浮云。目前國培計劃的實施，對中小學語文教師提出了更高更新的要求，給高師漢語言文學專業(yè)的教師教育賦予新的內(nèi)涵。高師漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置及其教學實踐面臨嚴峻挑戰(zhàn)和難得機遇。為此，作者在“國培計劃”視閾中、在中小學語文新課標進一步實施的背景下對高師漢語語言學課程設(shè)置及其教學實踐進行新的探索。毫無疑問，其研究成果對當前漢語教學和漢語研究都將具有應(yīng)用價值和指導意義［1］。

第二，結(jié)論新穎。該書致力運用新的材料、方法和理論，以新的切入點分析一些雖有爭議但卻相當重要的課題，從而得出一些見解獨到、立意新穎的結(jié)論［1］。說實話，要是一兩章給我們這種印象，或許并不奇怪。關(guān)鍵是，這種特色能在全書16 章中一以貫之，這就充分表明:作者心中自始自終有一座衡量的天平，自始自終有自己極為明確的目標。這就使得作者的研究風格與眾不同、獨樹一幟［1］。這天平和目標便是作者在字里行間始終貫穿的“基于漢語運用的漢語教學和漢語研究”的基本理念。該書的研究結(jié)論之所以立意新穎、見解獨到，還歸功于作者始終堅守“有教無研則淺，有研無教則空”的信條，始終堅持“教學與科研并重，結(jié)合教學從事科研，又將科研成果用于教學實踐，盡力做到教學與科研相得益彰”的路子。

2 四個“緊密聯(lián)系”

第一，緊密聯(lián)系中小學語文教學實際來研究漢語和漢語教學。全書16 章，每一章標題的設(shè)計極具特色:既語言生動，又觀點鮮明;既醒目明朗，又彰顯主旨。這16 章可總歸為3 部分。這3 部分的內(nèi)容都是在中小學語文教師“國培計劃”視閾中、在中小學語文新課標進一步實施的背景下進行的。第一部分(第1～2 章)是緒論和總論篇，從總體上對高師漢語言文學專業(yè)漢語語言學課程設(shè)置及內(nèi)容更新問題進行宏觀新探索。第二部分(第3～15章)是分論篇，從局部上分別用13個專題對高師漢語言文學專業(yè)漢語語言學課程教學實踐問題進行微觀新探索。第三部分(第16 章)是落腳點篇，從全局上對高師漢語言文學專業(yè)漢語語言學教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教改問題進行宏觀新探索。全書采用總(宏觀)—分(微觀)—總(宏觀)的結(jié)構(gòu)模式，將這3 部分內(nèi)容置于中小學語文教師國培計劃視閾中進行研究和論述，同時注重中小學語文新課標實施與高師漢語言文學專業(yè)漢語語言學課程設(shè)置及其教學實踐改革的結(jié)合。這使該書貼近中小學語文教學和高師漢語教學實際，既具有理論性、現(xiàn)實性，又具有很強的內(nèi)在邏輯性。在宏觀上，對高師漢語語言學課程設(shè)置、內(nèi)容更新及教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教改問題，作者提出來的建議之所以明顯地具有可操作性，是因為作者長期從事高師漢語教學，從而累積了豐富的漢語教學經(jīng)驗［1］;而同時，作者提出來的建議之所以具有普遍的指導意義，是因為作者對有關(guān)漢語教學理論的長期不懈追求［1］。在微觀上，對高師漢語語言學課程教學實踐問題，由于作者在對具體的漢語言事實的研究中，處處著眼于中小學語文教學和高師漢語教學的需要，所以發(fā)現(xiàn)一些難得的、平時不太為人注意和重視的規(guī)律。

第二，緊密聯(lián)系漢語教學中有爭議的重大問題來研究漢語和漢語教學。毫無疑問，在漢語教學中，一些具有爭議的問題確實長期存在。對這些問題，學界可謂見仁見智，莫衷一是。由于這些問題長期得不到解決，往往容易令人生發(fā)出一種莫名的逆反心理:反正一時解決不了，不如干脆回避省事［1］?？勺髡卟蝗唬ビ|摸它。這需要有一種敢于硬碰硬的大無畏精神［1］。其中最具代表性的是第7 章。漢語音譯外來詞語素的認定問題，語言學界的探索起步較晚，至今仍未充分展開。即使之前有學者稍加涉及，也意見各異［2］。在漢語教學實踐中，用傳統(tǒng)的替換法進行常規(guī)性認定，往往尷尬多于從容，因此教學中總是盡量繞道走，乃至避而不談［2］。為此作者在對外來詞界定的前提下將外來詞歸為5 類:半音譯半意譯的、音譯加義標的、音譯字形意化的、諧音音譯的、單純音譯的［2］。繼而確定語素認定的一條原則和兩個標準。一條原則:語素是最小的語音語義結(jié)合體。兩個標準:語素的兩大基本屬性，即非自由性和兩極性［2］。非自由性，指語素在使用上不能直接用來造句，以及所表示的意義是模糊而不確定的;兩極性，指語素的音和義［2］。作者尊重語言事實，依據(jù)一條原則、兩個標準，用5 種操作模式分別對5 類音譯外來詞語素進行一一認定。考察結(jié)果是:音譯外來詞或?qū)儆趩渭冊~，或歸于合成詞。很明顯作者積累了比較豐富的漢語研究和漢語教學的實踐經(jīng)驗。這得益于作者一直長期從事漢語研究和漢語教學工作［1］。所以在這類研究中作者能夠做到:既一語中的、言之有物，又切中時弊、令人信服。

第三，緊密聯(lián)系漢民族的文化和漢族人的思維特點來研究漢語和漢語教學。作者之所以在涉及有關(guān)語言文化理論的研究中多有創(chuàng)獲，是因為作者自己對于漢民族文化對漢語影響的了解相當全面而深刻［1］。其中最為精彩的是第15 章。象形、會意是造字法，早為學界公認。但是在古漢語教學實踐中尤其是在漢字學教學實踐中，教師講授六書、學生學習六書時，對象形、會意的構(gòu)形特征還是有點模糊、甚至糾纏。為此作者首先用符號學理論考察象形、會意?？疾旖Y(jié)果是:象形和會意屬于同一層面的不同層級。同一層面決定兩者的符號構(gòu)形特征有著內(nèi)在聯(lián)系，不同層級決定兩者的符號構(gòu)形特征具有本質(zhì)區(qū)別。然后作者用語言文化理論，著重從結(jié)構(gòu)、思維、文化三方面的特征考察兩者的聯(lián)系和區(qū)別。(1)在結(jié)構(gòu)特征上，兩者都具圖畫性、表意性，但兩者的結(jié)構(gòu)繁簡、構(gòu)成機制、組合關(guān)系不同。(2)在思維特征上，兩者都追求主觀和客觀相統(tǒng)一的構(gòu)形思維方式，以及理性和修辭相統(tǒng)一的邏輯思維方式;但兩者的體驗型思維特征、內(nèi)在思維形式、外在思維形式不同。(3)在文化特征上，兩者都具整體性、具象性、平衡性，但象形的封閉性與會意的開放性、象形的任意性與會意的邏輯性、象形的靜態(tài)性與會意的動態(tài)性不同。從語言文化視角研究漢字早已成為漢字研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新取向。在此背景下作者進一步運用語言文化理論，觀照六書中的象形和會意，進而考察象形與會意的構(gòu)形特征。這對于高師有關(guān)象形、會意構(gòu)形特征問題的有效教學來說，必然有其現(xiàn)實意義和方法論啟示作用。

第四，緊密聯(lián)系句法結(jié)構(gòu)的語義分析來研究漢語和漢語教學。20世紀80年代后期，漢語語法研究表現(xiàn)出一種新的趨勢，即:語義在句法結(jié)構(gòu)中的作用和地位開始引起重視［1］。這正如著名語言學家邵敬敏先生所指出的:漢語研究要更好地服務(wù)于漢語教學，最為關(guān)鍵的一條是:漢語研究必須結(jié)合漢語教學注重句法的語義分析。綜觀全書，很顯然作者在這方面是頗下功夫的。其中最有成就的當推第13 章。作者從三方面分析框式結(jié)構(gòu)。(1)框架和空位。框架對框式結(jié)構(gòu)的語義具有決定性;框架對自由成分性質(zhì)具有語義規(guī)約性?？瘴坏臄?shù)量常常影響著框式結(jié)構(gòu)的同一性;自由成分的性質(zhì)常常影響框式結(jié)構(gòu)的語義傾向性［3］。(2)種類和層級。如果把所有框式結(jié)構(gòu)的可變成分x、固定成分A 類聚到一起，那么，x 集合幾乎是清一色的實詞，A 集合幾乎是清一色的虛詞［3］。框式結(jié)構(gòu)F 集合，究其實是實詞與虛詞的組合體［3］。虛詞由于數(shù)量和位置的不同，組成不同的框架，而實詞則按照框架的規(guī)約嵌入空位［3］。這樣便組成種類各異的框式結(jié)構(gòu)［3］。框式結(jié)構(gòu)具有層級性:有短語層級的，有句子層級的［3］。同一層級的框式結(jié)構(gòu)有不同的種類，同一種類的框式結(jié)構(gòu)有不同的層級［3］。(3)特點和性質(zhì)。一是固定性。即框式結(jié)構(gòu)有固定的形式標記、準入要求、語義特征。二是獨立性。即框式結(jié)構(gòu)不僅在語義上有相對完整性、固有性、融合性，而且作為整體在語言中獨立運用，可以充當句法中的某個直接成分。因此在作語法結(jié)構(gòu)的分析時可以不必割裂其內(nèi)部結(jié)構(gòu)再去細分［3］。三是生成性?？蚴浇Y(jié)構(gòu)在內(nèi)部蘊含一種能生成許許多多可接受的具體語言單位的可能性。所有這些結(jié)論，都具有普適性意義。作者這種細致而全面的研究，勢必有助于對構(gòu)式語法理論的深入探索，勢必有助于在對內(nèi)對外漢語教學方面由簡單的詞典式釋義提升為規(guī)律性的探討［4］。

3 三大“理論價值”

第一，語言理論研究如何跟漢語教學研究有機結(jié)合。中小學語文教師國培計劃和中小學語文新課標的實施，對中小學語文教師尤其對高師漢語言文學專業(yè)的教師教育提出更高更新的要求。而相應(yīng)地，有關(guān)語言理論研究，尤其是語言教學理論研究，卻遠遠趕不上這一更高更新要求的需要。這包括漢語文化理論、漢語基礎(chǔ)理論、漢語應(yīng)用理論、漢語學習理論等［1］。甚至可以毫不夸張地說，漢語教學實踐的發(fā)展已經(jīng)大大受制于語言理論尤其是語言教學理論的慢拍跟進。在這一方面，該書作者的研究取得了可喜成果［1］。比如，作者運用社會心理感知理論成功分析高師現(xiàn)代漢語課程的課堂教學環(huán)境;運用詞匯教學核心理論構(gòu)建高師普通話教學和普通話測評之間的雙向互動機制;運用漢字學理論討論高師漢字學教學與小學識字教學之間的雙向互動關(guān)系;運用語音表達理論探索現(xiàn)代漢語語音表達單位及其體現(xiàn)出來的表達效果，這有利于高師現(xiàn)代漢語課程語音表達篇的有效教學;運用語義標記理論考察現(xiàn)代漢語表時標記“的”，這對高師現(xiàn)代漢語表時標記“的”的有效教學很有幫助;運用語義認知理論解釋雙音節(jié)偏正式“裸X”組合的義變及其動因，這對高師現(xiàn)代漢語相關(guān)內(nèi)容的語言教學很有啟發(fā)。諸如此類的研究，既較好地解決一些具體的實際問題，又豐富一些相關(guān)的指導理論［1］。

第二，語義分析如何跟句法結(jié)構(gòu)的分析有機結(jié)合。語法研究必須在多層面、多角度得到價值的實現(xiàn)。這些層面和角度主要包括語音的、認知的、語用的、句法的、語義的［5］。對“五性”的揭示，應(yīng)該是漢語語法研究的最終目的。這“五性”是語音的提取性、認知的解釋性、語用的選擇性、句法的強制性、語義的先決性［5］。其中漢語語法研究的出發(fā)點和重點是對語義先決性的揭示。對認知解釋性的揭示，則是漢語語法研究需進一步追求的更高目標［5］。長期以來，句法結(jié)構(gòu)中的語義研究沒有得到足夠重視?，F(xiàn)在隨著語法研究的深入，漢語句法結(jié)構(gòu)中的語義研究已越來越引起語法學界的熱切關(guān)注。目前句法分析離不開語義分析，已成為語法學界共識［1］。追求語義解釋、搭建語義框架、建立語義結(jié)構(gòu)、確定語義指向、揭示語義特征、分配語義角色、梳理語義關(guān)系、重建語義范疇等，已成為漢語語法研究的最新突破口［1］。事實證明，該書作者在這些方面的探索也卓有成效［1］。比如，第10 章從邏輯語義出發(fā)分析現(xiàn)代漢語復句類型劃分的標準問題，提出邏輯語義才是復句類型劃分的原則依據(jù);第11章從語義出發(fā)對現(xiàn)代漢語表時標記“的”進行比較精彩的多角度語義考察;第12 章從語義出發(fā)揭示現(xiàn)代漢語新詞語“裸X”組合的義變及其動因;第13 章從語義出發(fā)論證現(xiàn)代漢語框式結(jié)構(gòu)的共性。這些研究，無一不是揭示語義先決性的結(jié)果。很明顯今后漢語語法研究要想取得比較顯著的進展，進一步加強語義分析定然是必經(jīng)之途［1］。

第三，語言文化研究如何跟漢語研究有機結(jié)合。近20 多年來，語言文化研究可謂方興未艾，成果可謂層出不窮。但是縱觀其研究現(xiàn)狀，在理論和實踐上，仍然存在諸多有待解決的問題。比如，有些成果只是在語言現(xiàn)象上貼上文化標簽，有些文章更是把文化看作一種萬能膠水，動輒用文化進行隨心所欲的解釋，乃至把文化庸俗化。幸喜的是，該書作者在這方面做出了艱苦努力，并且在理論上有更高層次的熱切追求［1］。這方面最為典型的是第15 章，作者密切聯(lián)系漢民族的文化和漢族人的思維特點來研究象形、會意構(gòu)形特征。針對象形、會意符號構(gòu)形上的文化共性之一“平衡性”(即外觀方圓、均勻有序、配置對稱)，作者首次提出一個大膽新穎的觀點:這種平衡性，使字符本身具有整齊、穩(wěn)定、堅固、不易變化的感覺;這既是漢民族建筑文化意識的反映，也與漢民族天圓地方的自然觀念相聯(lián)系［6］。這些研究，既給人以啟迪，又值得進一步探索。

4 結(jié)語

綜上，該書取得的成績充分說明:高師漢語教學領(lǐng)域中的漢語研究和漢語教學研究，為我們提出許多嶄新的課題，也為我們打開許多嶄新的思路。換言之，基于漢語運用的漢語教學和漢語研究具有廣闊的發(fā)展前景，必將大有可為［1］。

［1］邵敬敏．簡評梅立崇《漢語和漢語教學探究》［J］．世界漢語教學，1995(3):94－96．

［2］李振中．論音譯外來詞語素的認定［J］．暨南大學華文學院學報，2001(4):47－53．

［3］李振中．試論現(xiàn)代漢語框式結(jié)構(gòu)［J］．甘肅社會科學，2008(5):186－189．

［4］邵敬敏．漢語框式結(jié)構(gòu)說略［J］．中國語文，2011(3):218－227．

［5］邵敬敏．“語義語法”說略［J］．暨南學報(人文科學與社會科學版)，2004(1):100－106．

［6］李振中．《說文解字》研究［M］．長沙:湖南師范大學出版社，2014．