○王蓉蓉

（淮陰工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇 淮安 223000）

隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多大學(xué)生在畢業(yè)的時候不同程度地面臨著對人生、對工作的迷茫，這種迷茫很大程度是由于沒有建立職業(yè)生涯規(guī)劃。如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作崗位的需求是目前社會關(guān)注的焦點問題。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也在這種背景下越來越受到重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人在對自身主觀條件進行評定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的愛好、特長、能力進行綜合權(quán)衡，對將要從事的職業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展進行策劃與設(shè)計，選擇職業(yè)目標，制定合理的手段實現(xiàn)目標，并不斷調(diào)整、修正職業(yè)目標的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是根據(jù)自己的履歷找到一份適合的工作，而是幫助個人真正地了解自己，為自己的一生找到適合的職業(yè)發(fā)展方向，并以此為目標不斷調(diào)整的一個過程。

目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不盡完善，還存在著很多問題，很多大學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯根本就沒有一個規(guī)劃，這也是大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因之一，這些問題有主觀因素也有客觀因素。本文主要從個人以及高校兩個方面進行分析，找出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，以期找到更好的方法幫助大學(xué)生建立好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高個人的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、個人方面

本科生課堂調(diào)查顯示，中國的很多大學(xué)生在高考后填報志愿的時候并沒有做過詳細的興趣測試、職業(yè)能力測試，大多數(shù)是根據(jù)推測未來是否好就業(yè)來填報專業(yè)的，在填報志愿的過程中缺乏詳細的調(diào)查以及專業(yè)了解。調(diào)查顯示因為喜歡這個專業(yè)而填報這個專業(yè)的比例不到20%，其他的各種情況都有，有隨便填的，有別人推薦的，有服從的，更多是來自于父母的意愿。很多學(xué)生都是大學(xué)上了四年后，才豁然發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個專業(yè)，更不適合這個專業(yè)；即便有些同學(xué)是根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專業(yè)，在入學(xué)后也會有不同程度的預(yù)期落差。但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)專業(yè)偏離自己的預(yù)期后，就我國現(xiàn)行的大學(xué)制度而言，學(xué)生是不能根據(jù)自己的意愿隨意申請調(diào)換專業(yè)的，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開放了轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，但因為名額有限，遠遠不能滿足實際需求，即便能滿足需求，多數(shù)學(xué)生在面臨第二次選擇的時候依然會因為信息不對稱而難以下決心。另據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志的調(diào)查表明，有近四成的人表示對自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀是滿意的，但當(dāng)被問到職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問題時，如是否對自己有一個全面的認知，包括個性、興趣和能力、缺點等，對自己喜歡不喜歡的職業(yè)有一個明確的區(qū)分時，超過80%的大學(xué)生表示不清楚。這很大程度上反映了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃只有一個感覺上的認知，并不能夠?qū)嶋H了解，更談不上應(yīng)用實施了；而且大學(xué)生參加社會實踐較少，對職業(yè)的了解大多都是通過家長、老師的介紹或者互聯(lián)網(wǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課等得知，由于缺乏對職業(yè)的認知，很多學(xué)生對于自己的生涯規(guī)劃僅限于在大學(xué)階段要考到什么樣的資格證書，整個生涯規(guī)劃缺乏競爭性、針對性?？梢娔壳跋喈?dāng)多的大學(xué)生尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，這必將影響到他們對將來職業(yè)的選擇和未來人生發(fā)展的定位。

2、學(xué)校方面

目前盡管國家教育部已經(jīng)明確要求要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為大學(xué)必修課程，但在實際的實施中差異卻非常大。有一些做的比較好的學(xué)校，成立了專門的部門，統(tǒng)一研發(fā)課程、培訓(xùn)老師和安排教學(xué)，但更多的學(xué)校并沒有重視起來，將它作為一種就業(yè)服務(wù)，大多都針對大四的學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)，缺乏專業(yè)資質(zhì)的老師，課程的吸引力、系統(tǒng)性、實用性也不強；而且目前大多數(shù)職業(yè)生涯課程的指導(dǎo)具有不同程度的功利性，例如很多大學(xué)出現(xiàn)的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”都是職業(yè)生涯功能被扭曲的一種表現(xiàn)。很多學(xué)校更多的是通過一些簡單性格測試、職業(yè)測試就作出就業(yè)指導(dǎo)，著重于為畢業(yè)生落實工作單位，包括為畢業(yè)生收集需求信息、聯(lián)系用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進行就業(yè)管理等等，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃變得功利化、盲目化。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一種長時間的自我了解、自我調(diào)整的過程，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不僅僅是貫穿于整個大學(xué)生活，更是貫穿整個人生的。

二、建立職業(yè)生涯規(guī)劃的對策建議

針對目前很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的稀里糊涂入學(xué)，稀里糊涂讀書，稀里糊涂畢業(yè)的現(xiàn)象，高校有責(zé)任幫助學(xué)生認識到我是誰，我想要成為什么樣的人，我怎樣才能做到。建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要大學(xué)生個人以及學(xué)校雙方面的努力。

1、正確認識自我，建立生涯規(guī)劃意識

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生自己。原因很簡單，當(dāng)我們3歲的時候，我們會想長大了要做什么，但是當(dāng)我們23歲的時候我們卻不知道要做什么，變成了父母要我們做什么，變成了大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心保姆式服務(wù)的一項重要內(nèi)容。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論規(guī)劃分析、設(shè)計還是實施，其主體必然是大學(xué)生自己，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心或輔導(dǎo)員老師不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。每一個個體都是獨立的，都是特別的，需要的是我們大學(xué)生自己為自己的人生負責(zé)，而老師更多的應(yīng)是點醒生涯規(guī)劃意識、授予方法以及解答困惑；而且大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)僅僅只是針對大學(xué)階段，而是應(yīng)該放眼于整個人生，更不可能是大學(xué)開學(xué)時的一堂專業(yè)指導(dǎo)課又或者是大學(xué)生畢業(yè)時的一個職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)這么簡單的形式。主體的不重視，導(dǎo)致了高校的就業(yè)指導(dǎo)部門或職業(yè)生涯規(guī)劃部門以就業(yè)率為導(dǎo)向，以提供形式上的服務(wù)為己任，而真正的主體卻站在圈外，等著看似被規(guī)劃好的人生。事實上，沒有為某個人量身定做的學(xué)校，沒有量身定做的專業(yè)，也沒有量身定做的老師，在現(xiàn)行的體制下，最重要的就是：山不過來，我就過去。在現(xiàn)有的環(huán)境中尋求改變，自主地經(jīng)營自己的人生。

2、在專業(yè)指導(dǎo)中融入生涯指導(dǎo)，建立具體的生涯規(guī)劃

學(xué)校要改變過去應(yīng)急就業(yè)式的職業(yè)生涯指導(dǎo)，就要從大一起對學(xué)生建立起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯規(guī)劃課程具體化，除了幫助學(xué)生認識自我之外，另一個更重要的方面就是幫助學(xué)生認識專業(yè)，了解專業(yè)的職業(yè)未來，因此調(diào)動專業(yè)教育教學(xué)資源就顯得尤為重要。讓專業(yè)老師具有生涯規(guī)劃意識，讓大學(xué)生一進校就了解專業(yè)及其職業(yè)前景，將專業(yè)指導(dǎo)融入大學(xué)生的生涯指導(dǎo)，將生涯規(guī)劃的意識和方法貫穿在專業(yè)的教學(xué)中，幫助學(xué)生建立具體的、形象的生涯規(guī)劃。

目前很多大學(xué)在大一專業(yè)課程的初期都有專業(yè)導(dǎo)論課，它就好像是本專業(yè)的一個名片、一個廣告，廣告的第一目的不是讓顧客購買，而是讓顧客產(chǎn)生興趣。蘇格拉底說過：教育不是灌輸而是點燃激情。專業(yè)導(dǎo)論課程要讓本專業(yè)的新生對所學(xué)的專業(yè)充滿好奇，充滿期待，要讓學(xué)生覺得該專業(yè)的學(xué)習(xí)過程是有趣的、有價值的，該專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是值得期待的。專業(yè)導(dǎo)論是每一名大一新生進入大學(xué)后在專業(yè)方面翻開的第一頁，這一頁的精彩程度就決定了他們的態(tài)度，從而決定投入的程度，也會影響到教學(xué)的效果、就業(yè)的能力。除此以外，專業(yè)導(dǎo)論課更重要的一個內(nèi)容就是告訴學(xué)生，這個專業(yè)可以做什么？可以去什么地方工作？在什么樣的崗位工作？獲得什么樣的收入？讓學(xué)生對于本專業(yè)有一個清晰的職業(yè)認知。沒有一個職業(yè)規(guī)劃師可以有這樣的專業(yè)優(yōu)勢。如果把大學(xué)比作迷宮，大一新生就好比剛剛站在迷宮入口的孩子，而專業(yè)老師就是那個能俯瞰迷宮全貌的人，他就本專業(yè)以及它的職業(yè)未來描繪成一幅迷宮的全圖，并能在學(xué)生探索的路上及時給予指引，這樣學(xué)生就會對自己要走的路很清晰，如果說職業(yè)規(guī)劃是簡單的劃分成我是誰，我能做什么，我要怎么做，那么專業(yè)老師描繪的這幅圖，就能夠清晰地讓學(xué)生了解到自己能不能做到，又應(yīng)該怎么做到。專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)該承擔(dān)這樣的功能，為新學(xué)生展示專業(yè)的地圖，告訴學(xué)生在哪兒，要去哪兒，怎么去。這種專業(yè)地圖的描繪應(yīng)該是具體的、全面的，包含著過去已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是一種什么狀況，現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展是一種什么狀況，未來又將是怎樣，同時還要包含不同的研究領(lǐng)域各有什么不同的成果，不同的發(fā)展方向會有怎樣不同的未來，發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)背后的能力發(fā)展，通過專業(yè)學(xué)習(xí)建立和培養(yǎng)學(xué)生的通適性能力，這對于畢業(yè)以后不能或不愿從事本專業(yè)的學(xué)生也能產(chǎn)生積極的推動。專業(yè)地圖的使用不是給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，而是給學(xué)生一個探索的資源，讓學(xué)生可以自主地借助我們提供的專業(yè)地圖探索自己的發(fā)展方向。

對于大學(xué)生而言，當(dāng)明確自己的生涯目標后，最重要的就是學(xué)習(xí)的過程，努力達到目標的過程，具體而言就是一個學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程，而學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心問題是：學(xué)什么？什么時間學(xué)？學(xué)到什么程度？怎么學(xué)？通過什么渠道學(xué)？老師需要做的就是結(jié)合專業(yè)的實際情況為學(xué)生解決這些實際問題，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生能夠找到努力的方向。只有把時間花在恰當(dāng)?shù)牡胤?，大學(xué)四年才不會留有遺憾，面對工作的時候才能夠更有競爭力，也才能更好地適應(yīng)社會崗位的需求。

三、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)性極強的工作，也是學(xué)生教育必不可少的工作，只有深刻認識職業(yè)生涯教育的意義才能真正重視職業(yè)生涯教育，只有將專業(yè)教育與生涯教育結(jié)合，才能取得良好的教育效果。當(dāng)然最重要的是要讓學(xué)生認識到生涯規(guī)劃的重要性，愿意花時間來進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并付諸行動，將教育要求我這樣做，變成我要這樣做，我已經(jīng)這樣做。只有這樣學(xué)校的職業(yè)生涯教育才能取得長效，大學(xué)生也能夠建立起自己的核心競爭力，使自己的人生得到更好的發(fā)展。

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