○楊玲

（湖南文理學(xué)院 湖南 常德 415000）

地方院校國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)探討

○楊玲

（湖南文理學(xué)院 湖南 常德 415000）

為跟上經(jīng)濟(jì)全球化腳步，培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）畢業(yè)生，滿足外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的更高要求，各地方院校紛紛在國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際金融作為國(guó)貿(mào)核心主干課程因其開放性、涉外性，成為高校雙語(yǔ)教學(xué)首選課程之一。文章從國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教學(xué)定位、語(yǔ)言使用、教學(xué)水平、師資、教師積極性、教材選擇、學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境等方面分析了地方院校國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中目前普遍存在的一些問題，并提出了改進(jìn)建議。

地方院校 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)

一、引言

2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提倡地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)，并指出應(yīng)在國(guó)貿(mào)、金融等六個(gè)涉外專業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)貿(mào)專業(yè)本身具有外向性、國(guó)際性的特點(diǎn)，各高校在其專業(yè)課程已普遍設(shè)置外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程，但這些課程并非真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)是教師以雙語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言課程以外的某些公共課和專業(yè)課教授的教學(xué)模式。

我國(guó)重點(diǎn)高校師資力量強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)好，已率先在國(guó)貿(mào)專業(yè)大力開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，但地方院校還未系統(tǒng)開展。國(guó)際金融是國(guó)貿(mào)專業(yè)的一門核心主干課程，而又具有很強(qiáng)的開放性和涉外性，適合作為國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程。為響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，跟上全球化步伐，培養(yǎng)具有英語(yǔ)專業(yè)操作及交流能力的優(yōu)秀國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，地方院校也開始實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。湖南文理學(xué)院就于2009年在國(guó)貿(mào)專業(yè)試行國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過程中，作者有很多授課體會(huì)。地方院校國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在很多問題，如何改進(jìn)是一個(gè)值得探討的課題。

二、地方院校國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)定位不清，語(yǔ)言使用混亂

目前許多高校在雙語(yǔ)課程目標(biāo)定位上存在誤區(qū)，沒有清晰的目標(biāo)定位，在課時(shí)有限的情況下不明確該重專業(yè)還是重英語(yǔ)，以為課堂上用了英語(yǔ)就是雙語(yǔ)課，導(dǎo)致地方高校在開展雙語(yǔ)課時(shí)語(yǔ)言使用混亂。有的雙語(yǔ)課完全用英文教學(xué)，完全不添加中文講解，不顧學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，導(dǎo)致信息傳遞效率不高，甚至打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。有的雙語(yǔ)課則是先用英文講述，再用中文講述一遍，把雙語(yǔ)課變成了翻譯課，專業(yè)英語(yǔ)及中文專業(yè)內(nèi)容均無法深入。有的雙語(yǔ)課則只注重專業(yè)知識(shí)的講解，只提及概念性、專業(yè)性英語(yǔ)詞語(yǔ)，課堂上學(xué)生僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)涉及很少，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)方面得不到有效提高。而學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)言使用難以兼顧各學(xué)生群體等問題又加劇了這種混亂局面。各地方高校在開展國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)也不例外，對(duì)于英語(yǔ)與國(guó)際金融專業(yè)知識(shí)孰重孰輕，普遍沒有清晰的定位及教學(xué)觀念，課堂教學(xué)的開展，也缺乏合理安排，導(dǎo)致國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。

2、雙語(yǔ)教學(xué)水平高低不均，合格師資匱乏

教師雙語(yǔ)水平的良莠不齊，直接導(dǎo)致不同的授課水平和學(xué)習(xí)效果。合格的國(guó)際金融雙語(yǔ)教師能夠正確教授，自如表達(dá)，授課流暢，讓學(xué)生也感覺如沐春風(fēng)，這樣的教師能激勵(lì)學(xué)生以老師為榜樣，嚴(yán)格要求自己，克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研相關(guān)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)英語(yǔ)。相反，有的國(guó)際金融雙語(yǔ)課程由于教師自身水平的限制，課堂上只對(duì)個(gè)別重要專業(yè)名詞做英文標(biāo)注簡(jiǎn)單介紹，不使用英語(yǔ)闡述，使雙語(yǔ)課流于形式，失去意義。有的雙語(yǔ)教師硬著頭皮，用蹩腳英文講授，則易使學(xué)生滿意度低，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于雙語(yǔ)課而言，合格的雙語(yǔ)教師是成功關(guān)鍵。國(guó)際金融雙語(yǔ)授課對(duì)教師有著苛刻要求，既要精通國(guó)際金融基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又要具有閱讀、學(xué)習(xí)、研究英文原版教材、文獻(xiàn)的專業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)，在滿足這兩個(gè)前提的基礎(chǔ)上，更困難的還在于要能將國(guó)際金融專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)相融合，在授課中運(yùn)用英語(yǔ)思維、自如表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、傳授專業(yè)知識(shí)，這要求教師要有國(guó)際金融專業(yè)及專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)和熟練度。本土金融專業(yè)碩士、博士，金融專業(yè)能力強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，而英語(yǔ)思維和表達(dá)能力較差，普遍難以達(dá)到英文授課水準(zhǔn)；英語(yǔ)教師英語(yǔ)能力強(qiáng)而專業(yè)知識(shí)幾乎一竅不通。因而沒有在英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的教師，難以同時(shí)達(dá)到國(guó)際金融雙語(yǔ)課程對(duì)于專業(yè)和語(yǔ)言這兩方面的要求。而能夠達(dá)到此要求的國(guó)際金融雙語(yǔ)教師在重點(diǎn)高校尚且為數(shù)不多，在地方院校則是少之又少。

3、雙語(yǔ)教師積極性不高

首先，一門合格的雙語(yǔ)課需要教師付出極多心血，相對(duì)于常規(guī)專業(yè)課，雙語(yǔ)課要求的專業(yè)及英語(yǔ)的修養(yǎng)更高，國(guó)際金融雙語(yǔ)教師需要作出很多隱性的付出。授課教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持積累以具備合格條件，備課時(shí)又需深入研究中英文教材及金融前沿英文文獻(xiàn)，合理規(guī)劃課堂內(nèi)容并精心設(shè)計(jì)制作P P T，甚至親自翻譯準(zhǔn)備中文預(yù)習(xí)材料及相關(guān)詞匯表，耗用大量時(shí)間精力。授課時(shí)，需使用英文思維并進(jìn)行中英文語(yǔ)言切換，腦力活動(dòng)強(qiáng)度更高。而這些隱性工作付出往往不能等量體現(xiàn)在年度的績(jī)效考核或工作量上，付出與收獲不對(duì)等，打擊了雙語(yǔ)教師授課積極性。其次，對(duì)雙語(yǔ)課時(shí)間精力的投入占用了課題及科研時(shí)間，影響雙語(yǔ)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先，甚至影響評(píng)職稱，使教師不愿承擔(dān)國(guó)際金融雙語(yǔ)課重?fù)?dān)。再次，地方高校不重視雙語(yǔ)教學(xué)，只在總結(jié)匯報(bào)或教學(xué)評(píng)估是才提及重視雙語(yǔ)課也易使教師從事雙語(yǔ)教學(xué)積極性受挫。

4、教材選擇困難

國(guó)際金融原版教材和本土教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)，任課教師難以選擇。本土雙語(yǔ)教材編寫從國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱要求出發(fā)，編寫思路較親切，難度不大，但語(yǔ)言語(yǔ)法正確而表述欠純正，且本土國(guó)際金融雙語(yǔ)教材相對(duì)匱乏。原版教材內(nèi)容相對(duì)豐富、經(jīng)典、信息量大、刷新速度快、時(shí)代感強(qiáng)，采用原版教材能使學(xué)生接觸到原汁原味的金融英語(yǔ)，保證教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌。然而原版教材并非為中國(guó)學(xué)生量身定做的，其內(nèi)容未按國(guó)內(nèi)課程教學(xué)大綱開展，存在脫節(jié)的問題，其中對(duì)于中國(guó)相關(guān)內(nèi)容的介紹很有限，解釋不充足，完全采用原版教材易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境的缺失是中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)難以具備的先天條件。我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)課程從小學(xué)階段才開始，并大多局限于課堂，局限于書本，偏重讀和寫，一般不習(xí)慣使用英語(yǔ)思維。雖然隨著我國(guó)對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)全球化，北京、上海、深圳等城市已成為國(guó)際化大都市，開放程度較高，有一定數(shù)量的外籍人士工作、居住或旅游，其城市英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍相對(duì)內(nèi)陸地區(qū)較濃厚，但大多數(shù)學(xué)生還是長(zhǎng)期處在一個(gè)非英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。大部分高校特別是地方高校由于其所處城市相對(duì)閉塞，學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)更少。語(yǔ)言環(huán)境的缺失直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，影響英文思維能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生對(duì)國(guó)際金融原版教材信息的清晰認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生在國(guó)際金融雙語(yǔ)課上對(duì)課堂信息的轉(zhuǎn)換障礙。

三、改進(jìn)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1、合理定位，循序漸進(jìn)

國(guó)際金融雙語(yǔ)課應(yīng)定位為雙語(yǔ)講授的專業(yè)課。其性質(zhì)應(yīng)是專業(yè)課而不是外語(yǔ)課，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)仍是第一目標(biāo)，而提高專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)為第二目標(biāo)。在國(guó)際金融雙語(yǔ)課上，應(yīng)堅(jiān)持以英語(yǔ)作為主要知識(shí)傳播載體，以英語(yǔ)講授為主，漢語(yǔ)為輔。在課堂上優(yōu)先選擇英語(yǔ)講解闡述，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)可采取反復(fù)講解和減慢語(yǔ)速的方法，在學(xué)生仍普遍不能理解時(shí)再使用中文做進(jìn)一步講解。另外，可將學(xué)生按英語(yǔ)水平分小班教學(xué)，方便教師因材施教，按不同英語(yǔ)層次選擇不同英漢語(yǔ)言使用比例，降低課程開展難度。

要搞好國(guó)際金融的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，不能只局限于該學(xué)期該課程的雙語(yǔ)教學(xué)上，而應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)形成體系，貫穿于本科四年學(xué)習(xí)中，避免“斷線”、造成生疏，有條件的學(xué)校甚至可專門開設(shè)雙語(yǔ)課的先行課，專門預(yù)先學(xué)習(xí)專業(yè)雙語(yǔ)課中將涉及的專業(yè)概念及詞匯，為國(guó)際金融等雙語(yǔ)課打好基礎(chǔ)。

2、建立雙語(yǔ)教師資格審核制度，保證課程質(zhì)量

為保證國(guó)際金融雙語(yǔ)課程質(zhì)量，在授課前，應(yīng)對(duì)擬授課教師進(jìn)行資格審核。審核不能簡(jiǎn)單限制于金融專業(yè)水平和單純英語(yǔ)功底考察上，而應(yīng)建立一套雙語(yǔ)教師資格評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的金融專業(yè)素養(yǎng)，英語(yǔ)思維、表達(dá)、研究及引導(dǎo)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。資格審查合格的教師方可開展雙語(yǔ)教學(xué)，以保證國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)水平，提高國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3、培養(yǎng)與引進(jìn)雙語(yǔ)人才并重

當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)緊迫，而專業(yè)英語(yǔ)水平是各外貿(mào)單位招聘考察的重點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的直接有效辦法，而雙語(yǔ)教師對(duì)課程效果起著舉足輕重的作用，解決雙語(yǔ)師資問題就顯得尤為重要。為培養(yǎng)出優(yōu)秀國(guó)貿(mào)人才，提高就業(yè)率，各高校應(yīng)重視雙語(yǔ)師資問題，大幅增加對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入，高?？蓮呐囵B(yǎng)和引進(jìn)兩方面著手解決國(guó)際金融雙語(yǔ)師資匱乏問題。

在內(nèi)部培養(yǎng)方面，地方高?？蛇x拔一批有意向、有潛力從事國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀青年金融專業(yè)教師，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，如送往雙語(yǔ)課程開展較成功的重點(diǎn)高校聽課進(jìn)修、為其創(chuàng)造出國(guó)培訓(xùn)及交流機(jī)會(huì)等，提高其英語(yǔ)授課能力。地方院校也可考慮從英語(yǔ)教師入手，通過對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的國(guó)際金融專業(yè)培養(yǎng)，使其具有國(guó)際金融專業(yè)基礎(chǔ)。

內(nèi)部培養(yǎng)相對(duì)成本較低，但耗時(shí)較長(zhǎng)。若要在短期內(nèi)滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需要還要從“引進(jìn)”入手?！耙M(jìn)”可以是高薪聘請(qǐng)合格雙語(yǔ)人才長(zhǎng)期擔(dān)任國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)工作，也可是邀請(qǐng)外籍教師或海外歸國(guó)學(xué)者進(jìn)行短期講學(xué)。

4、建立有效激勵(lì)機(jī)制，保障雙語(yǔ)教師利益

地方院校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，讓雙語(yǔ)教師的辛勤付出獲得等量回報(bào)，以提高雙語(yǔ)教師積極性，保證雙語(yǔ)課程的持續(xù)開展。首先可在中文專業(yè)課課時(shí)基礎(chǔ)上雙語(yǔ)課設(shè)置一個(gè)合理系數(shù)，實(shí)現(xiàn)多勞多得。另外，地方院校應(yīng)制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于課程開展良好的雙語(yǔ)教師，應(yīng)在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面予以傾斜，在出國(guó)訪問深造方面予以優(yōu)先考慮等，以保證雙語(yǔ)教師利益，提高國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)積極性。

5、巧妙運(yùn)用原版教材，注重教學(xué)技巧

教材選擇也是決定雙語(yǔ)課成敗的重要因素。國(guó)際金融原版教材雖有與我國(guó)國(guó)情及教學(xué)大綱脫節(jié)的弊端，但語(yǔ)言純正、內(nèi)容經(jīng)典是其無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此原版教材應(yīng)作為國(guó)際金融教材的首選。在選擇原版教材的基礎(chǔ)上教師可采取下列策略使其揚(yáng)長(zhǎng)避短：第一，兼顧我國(guó)教學(xué)大綱。原版教材相對(duì)發(fā)散，我國(guó)教學(xué)大綱的重點(diǎn)分散在原版教材各章節(jié)中，選擇原版教材的同時(shí)，要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，調(diào)整原版教材授課先后順序，依據(jù)大綱重點(diǎn)保留原版教材中的優(yōu)質(zhì)經(jīng)典章節(jié)，做重點(diǎn)講解，而對(duì)于脫離我國(guó)實(shí)際的部分章節(jié)可剔除或簡(jiǎn)單帶過。第二，補(bǔ)充中國(guó)金融的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)原版教材中有關(guān)中國(guó)金融市場(chǎng)、機(jī)構(gòu)和管理部分的空白，教師可在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以補(bǔ)充，彌補(bǔ)其缺陷，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，國(guó)外有關(guān)國(guó)際金融的教材眾多，應(yīng)選擇內(nèi)容經(jīng)典，語(yǔ)言難度適中教材，最好是有中文譯本的原版教材，有針對(duì)中國(guó)國(guó)情的英文原版濃縮版本就更好了，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在授課技巧上，無論對(duì)于哪種層次的學(xué)生都應(yīng)由老師提前指出預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先準(zhǔn)備并發(fā)放對(duì)應(yīng)中文參考材料、詞匯表及概念表，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有了這點(diǎn)做基礎(chǔ)，可在每次課前提高學(xué)生相關(guān)專業(yè)及專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，掃清課堂障礙，增進(jìn)學(xué)生對(duì)原版教材及課堂內(nèi)容的理解吸收，提高雙語(yǔ)課堂效率。

6、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，大膽走出去

缺乏語(yǔ)言環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果有著很大的消極影響，與其它學(xué)習(xí)不同，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果需要在語(yǔ)言環(huán)境中使用才能得到最大的成就感，從而是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)生得到更多收獲，這是一個(gè)良性循環(huán)。然而，由于雙語(yǔ)課時(shí)有限，語(yǔ)言環(huán)境不能僅限于課堂。因此，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境顯得尤為重要。

一方面，地方院?？稍谛?nèi)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，如開設(shè)英語(yǔ)角，安排專職英語(yǔ)、雙語(yǔ)教師負(fù)責(zé)組織，以保持其持續(xù)有序進(jìn)行，定期邀請(qǐng)外教加入并不定期安排活動(dòng)增加其吸引力。另外，在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)正常學(xué)時(shí)之外，可安排專門的討論課。雙語(yǔ)任課老師提前給出討論題目，將學(xué)生分組，請(qǐng)學(xué)生自行查閱英文資料，討論課上由雙語(yǔ)教師組織各組同學(xué)就相關(guān)論題進(jìn)行英文發(fā)言及討論，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)英文討論環(huán)境，提高金融專業(yè)英語(yǔ)閱讀、理解、聽力及表達(dá)能力。

另一方，學(xué)校可為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能走出去。如組織學(xué)生參加涉外商品交易會(huì)貨博覽會(huì)等正規(guī)涉外活動(dòng)，安排去外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，選拔優(yōu)秀大學(xué)生出國(guó)交換培養(yǎng)等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)聽力及口頭表達(dá)能力，更早地適應(yīng)國(guó)貿(mào)工作的需要。

（注：本文屬“在地方院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的探討”課題階段性研究成果。）

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[2]古廣靈：地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考[J].改革與戰(zhàn)略，2005（2）.

[3]申兵、顧瑤：對(duì)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)探討[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（21）.