王 婷,孟祥瑞

（大連海洋大學 應(yīng)用技術(shù)學院,遼寧 大連 116000）

0 引言

高職教育的教學設(shè)計，是與高職院校的人才培養(yǎng)目標、教學目標、學生能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學條件、教學評估與反饋機制等諸多因素分不開的。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職教學設(shè)計是教學設(shè)計理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效結(jié)合的產(chǎn)物，建立以學生為本的教學模式和教學策略，實行開放性、實用性教學的高職教學設(shè)計，對培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高職學生具有重要的實踐價值。

1 構(gòu)建以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“教師主導(dǎo)——學生主體”的教學載體

教學模式是指基于一定的教育思想、教學理論與學習理論，在某種環(huán)境中展開的教學活動的組織形式，其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種教學環(huán)境，以最有效的方式促進學生學習。

人類是各種活動的核心，教學理應(yīng)與人類自身的特點和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。按照行為主義學習理論和教學理論，強調(diào)對學生的知識灌輸，學生的認知行為是對外部刺激做出的被動反應(yīng)。這有利于按教學目標的要求來組織教學，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻限制了學生學習中主動性、積極性的發(fā)揮，忽視了學生學習中的主體作用。

與傳統(tǒng)的以教師為中心的行為主義理論不同，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生個體為中心。建構(gòu)主義認為，人類的知識是學習者在與外部環(huán)境互動的過程中獲得的，由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而自我建構(gòu)起來的,并取決于特定情景下的學習活動過程；學習是由學習者自己主動建構(gòu)知識的過程；根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)，對外部信息進行主動地篩選、加工和處理,形成自己的知識；以自己原有經(jīng)驗知識為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的解釋。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學習活動是教師與學生之間、學生與學生之間的對話、理解和溝通的過程。他們在一定的條件和原則下構(gòu)成的教學或?qū)W習群，是一個由一定數(shù)量的不同主體相互作用、相互聯(lián)系的集合，每個人都是主體，彼此間公平創(chuàng)造相互作用，公平地參與學習或教學互動的過程。

一方面，每一個主體的地位都是平等的，通過網(wǎng)絡(luò)，主體互動中達到對知識的理解和意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師與學生之間的每一個成員可以最大限度地參與學習活動，每個人既是信息的接收者也是信息的傳播者。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)中的教學活動雖然在總體上是有計劃地實施，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學實施的進程卻無法準確預(yù)測，很難控制，有關(guān)課程和問題的討論隨時可能進行并需要及時反饋。

另一方面，高職教育的教學活動由具有社會差異和個性差異的、彼此處于互動關(guān)系中的高職教師、高職學生個體和群體甚至教學組織所構(gòu)成，使得高職教師的“教”與高職學生的“學”由封閉的教室拓展到更廣闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來，使其可以直接或間接地接觸到更多的學習者和學習指導(dǎo)者。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職教師和高職學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著高職教師應(yīng)當在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程中樹立“教師主導(dǎo)—學生主體”的教育理念，摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把高職學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，構(gòu)建以“學”為目的的教學模式、以“教”為手段的教學設(shè)計理論，選擇有利于學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化教學策略設(shè)計。在整個教學過程中，要以高職學生為主體，高職教師為主導(dǎo)，計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要學習環(huán)境，在具有現(xiàn)實意義的問題情境中確定和講授學習策略與技能，這樣學生不僅可以學習和掌握一些新知識和新技能，而且還可以提高自身分析問題、解決問題的能力。

2 運用教師“任務(wù)驅(qū)動”和學生“問題解決”的多媒體教學方法

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“教師主導(dǎo)—學生主體”的建構(gòu)主義教學模式要求以高職教師的“任務(wù)驅(qū)動”和高職學生“問題解決”作為高職學生的學習和實踐活動的主線。這要求設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。

其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式要以高職學生自主學習為中心，提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式，培養(yǎng)學生的探索式學習和首創(chuàng)精神。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境，是高職學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)較好的學習環(huán)境，在這種學習和教學環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，成為高職學生主動學習、創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作式探索和會話交流的認知工具，高職學生成為了知識意義的主動建構(gòu)者。在整個教學過程中由高職教師承擔組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

在探究問題的解決辦法的過程中，任務(wù)驅(qū)動使得學生在教師的幫助下，圍繞一個相同的任務(wù)活動中心，提出問題或活動項目，以完成具體的任務(wù)為線索，巧妙地把教學內(nèi)容隱含在每個任務(wù)中，引導(dǎo)學生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的各種資源，學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)控下，進行自主探索和主動協(xié)作的學習。

3 營造協(xié)作式學習的多媒體教學環(huán)境

協(xié)作式學習是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，是最有利于能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式之一。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式學習有討論、競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同模式。協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持學生之間的協(xié)商互動，以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。

4 結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在最大程度上為高職教學實現(xiàn)信息資源的共享，能夠為學生提供開放式的學習環(huán)境，并使教學模式和教學策略發(fā)生了根本性的變化，即產(chǎn)生了以教為主的教學模式轉(zhuǎn)向以學為主的教學模式；以面向教學結(jié)果的教學轉(zhuǎn)向以面向教學過程的教學；以面向全體學生的統(tǒng)一教學轉(zhuǎn)向以體現(xiàn)學生個性的教學。

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