石開(kāi)云，劉 勇,2，岳丹鳳,3

(1. 重慶第二師范學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，重慶 400067；2. 重慶醫(yī)藥工業(yè)研究院有限責(zé)任公司，重慶 400061；3. 西南合成制藥股份有限公司，重慶 400025)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年特別是最近10年的迅猛發(fā)展，取得了豐碩的成就[1]。但與普通高等教育相比，仍然面臨著社會(huì)認(rèn)同度偏低、辦學(xué)缺乏專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)途徑單一等困窘[2]。隨著新型工業(yè)化進(jìn)程的逐年加快和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育只有正視存在的問(wèn)題，積極探索有效的解決途徑，才能求得更好的生存發(fā)展空間。

一、高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

(一)高等職業(yè)教育的社會(huì)公認(rèn)度不高

1.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)

對(duì)高等職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為教育“功利化”傾向，即把高等職業(yè)教育純粹看成是為高職學(xué)生“謀職”而舉辦的“教育”，這與人們對(duì)職業(yè)教育、辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想的誤解密切相關(guān)。從外部環(huán)境看，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還沒(méi)完全到位，一些用人單位在用人上追求普通名牌高校的本科生或研究生，習(xí)慣用非高職畢業(yè)生代替高職畢業(yè)生的職位，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高技能應(yīng)用型專門(mén)人才的客觀要求形成了明顯的反差；也有不少人把高等職業(yè)教育視為“二流”或“三流”教育，與現(xiàn)階段人們接受高等職業(yè)教育的愿望不完全吻合，對(duì)家長(zhǎng)及學(xué)生在選擇接受高等職業(yè)教育上造成了誤導(dǎo)，表現(xiàn)在選擇接受高等職業(yè)教育時(shí)往往附加了能否進(jìn)一步“專升本”作為選擇高職專業(yè)的先決條件，否則就放棄到高職院校深造，這已成為一種很普遍的現(xiàn)象。

2.教育部門(mén)對(duì)高等職業(yè)教育重視不夠

從內(nèi)部環(huán)境看，相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)高等職業(yè)教育重視度仍不夠，僅把它限定在大專層次，且發(fā)展方向不明確，到目前為止還沒(méi)有建立完整的高等職業(yè)教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校1288所，占普通高?？倲?shù)的60.4%；招生規(guī)模325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%；在校生總數(shù)達(dá)到964.8萬(wàn)人，已真正成為高等教育的半壁江山[3-4]。同時(shí)，為了求得良好的生存和發(fā)展空間，不少高等職業(yè)院校也以“專升本”作為“奮斗目標(biāo)”。因?yàn)樵谌藗兊膫鹘y(tǒng)觀念中，普通本科院校的社會(huì)地位高于高職院校，教育的優(yōu)勢(shì)資源也主要集中于本科院校，而且他們的師資力量、科研實(shí)力均強(qiáng)于高職?？圃盒！Ｒ虼?，實(shí)現(xiàn)“專升本”就意味著高等職業(yè)院校從職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔云胀ǜ叩冉逃?，基本改變了原?lái)的辦學(xué)規(guī)格和教育方向。

(二)高等職業(yè)教育內(nèi)容陳舊

1 .理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)

在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象仍比較突出。有部分院校簡(jiǎn)單地認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)以突出自己學(xué)生的實(shí)際操作技能為人才培養(yǎng)目標(biāo)而忽視理論知識(shí)的傳授，或僅重視理論教學(xué)而輕視或忽略學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是搞好高職專業(yè)課教學(xué)不可隨意分割的兩種基本實(shí)現(xiàn)形式[5]。理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以防止高職畢業(yè)學(xué)生由于專業(yè)理論知識(shí)的匱乏而畢業(yè)后可能會(huì)長(zhǎng)期停留在較低的專業(yè)水平上的現(xiàn)象發(fā)生。如果高職畢業(yè)生只能動(dòng)手而不會(huì)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)輔助指導(dǎo)實(shí)踐，必將導(dǎo)致高職生永遠(yuǎn)都只能是單一的實(shí)踐工人或?qū)I(yè)知識(shí)很狹窄的技術(shù)工[6]。如果強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)卻弱化了理論意識(shí)，忽視了理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的“指導(dǎo)”和“超越”，將使高職生難以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的迫切需求，勢(shì)必造成未來(lái)高職生的生存發(fā)展空間呈現(xiàn)出相對(duì)狹窄的局面。

2. 專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施簡(jiǎn)陋和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容膚淺

目前，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課存在的主要問(wèn)題，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)與學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張的速度不相匹配。由于高職院校發(fā)展迅速，專業(yè)設(shè)置不斷增加，導(dǎo)致招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管部分院校的辦學(xué)條件得到了一定程度的改善，但仍有一些院校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室建設(shè)受建設(shè)資金、場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)施改建和新建速度極其緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。一些院校只能把實(shí)踐動(dòng)手能力的培訓(xùn)推給有關(guān)的合作伙伴，而企業(yè)與學(xué)校合作也不是為了培養(yǎng)造就學(xué)生，僅僅是為招聘到能做事或一畢業(yè)就能頂崗的員工。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾日漸突出，勢(shì)必會(huì)造成高等職業(yè)教育逐漸喪失“高職學(xué)生實(shí)踐技能高、動(dòng)手能力強(qiáng)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3. 職業(yè)素質(zhì)教育處于邊緣化地位

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域由于存在生源質(zhì)量較差、師資力量薄弱等問(wèn)題，所以在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中存在著僅看重學(xué)生技能培養(yǎng)而不重視職業(yè)素質(zhì)教育的問(wèn)題，認(rèn)為只要畢業(yè)生掌握了一定的職業(yè)技能，就業(yè)上崗后能直接使用即可，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使職業(yè)基本素質(zhì)教育相對(duì)處于邊緣化地位。同時(shí)還存在另一種趨勢(shì)，即為提高學(xué)生的所謂綜合素質(zhì)而放棄對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，甚至將二者對(duì)立起來(lái)。筆者多年的工廠生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只有深刻領(lǐng)會(huì)和全面掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)體系內(nèi)涵、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取、勇挑重?fù)?dān)的畢業(yè)生，才是深受社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)歡迎的高素質(zhì)高技能人才。

(三) 高職畢業(yè)生發(fā)展后勁不足

1. 就業(yè)簡(jiǎn)單化

高等職業(yè)院校通過(guò)校企合作，采用“訂單式人才培養(yǎng)方案”，一方面解決了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生畢業(yè)分配難題，另一方面也較好地滿足了行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源匱乏的客觀需求，取得了一定的成效。但有些高職院校宣稱“入學(xué)即等于就業(yè)”，只求數(shù)量不重質(zhì)量，雖然高職學(xué)生就業(yè)率表面看起來(lái)較高，但是就業(yè)質(zhì)量差，給社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。曾有專家針對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于本科生的事實(shí)提出了質(zhì)疑。來(lái)自企業(yè)的合理解釋是高職生在專業(yè)技能方面雖然未必比中職生強(qiáng)，但肯定超過(guò)本科生；在創(chuàng)新研發(fā)能力方面雖不如本科生、研究生，但肯定比中職生強(qiáng)，因而兼具中職生和本科生的優(yōu)勢(shì)，從而造成相對(duì)“容易”就業(yè)的錯(cuò)覺(jué)[7]。

2. 就業(yè)后勁不足

與本科畢業(yè)生相比，高職學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位能力匹配度相對(duì)較高，短期內(nèi)也能有一定的創(chuàng)新，因而深受企業(yè)歡迎，并在整體上形成“高職生比本科生好就業(yè)”的印象。但在兩三年以后，高職生由于理論知識(shí)缺乏造成“沖勁”明顯不足，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)趨于平淡，不僅在技能上“熟”不過(guò)中職生，在持久爆發(fā)力和創(chuàng)造力方面與本科生的差距逐步拉大。某知名企業(yè)人事總監(jiān)曾說(shuō)：“高職院校的畢業(yè)生招進(jìn)來(lái)好用，但普遍缺乏后勁。”[8]

二、解決高等職業(yè)教育問(wèn)題的建議及對(duì)策

(一)構(gòu)建完善的高等職業(yè)教育獨(dú)立體系

1.探索構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育獨(dú)立體系

根據(jù)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的需要，人才需求層次上移是必然的大趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但到目前為止還沒(méi)有看到一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案。關(guān)于如何構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育獨(dú)立體系，根據(jù)《教育分類法》的要求，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際，有學(xué)者提出了建立綜合性研究型大學(xué)、多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院和多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型或技能型?？茖W(xué)校或?qū)W院等三種高等教育基本類型[9]。其中，高等職業(yè)教育可逐步建立從?？?副學(xué)士學(xué)位或文憑)→職業(yè)技術(shù)本科(學(xué)士學(xué)位或文憑)→職業(yè)技術(shù)碩士(學(xué)位或文憑)或進(jìn)入專業(yè)碩士→專業(yè)博士或工程博士(學(xué)位或文憑)的完整教育體系。這至少為今后高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，即近期以?？茖哟涡枨鬄橹?，中遠(yuǎn)期可考慮在東部沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)先試辦本科、研究生層次的學(xué)歷和/或?qū)W位教育(含碩士和博士)，學(xué)制可以是二年制、三年制或四年制[10-11]，為部分學(xué)有潛力、追求高學(xué)歷或高學(xué)位的優(yōu)秀高職生提供一個(gè)良好的“專升本”或研究生層次的受教育平臺(tái)，不僅可以進(jìn)一步提高和增強(qiáng)高職生的自信心和自尊心，而且更重要的是構(gòu)建了一個(gè)上下互通、左右傳遞的完整、完善的高等(職業(yè))教育體系。

2.實(shí)施“示范性”高職院?！皩Ｉ尽?/p>

我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)在堅(jiān)持職業(yè)化教育的前提下，在產(chǎn)業(yè)聚集和產(chǎn)業(yè)有強(qiáng)烈需求的部分地區(qū)，選擇與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、有實(shí)際需求的相關(guān)專業(yè)，允許部分師資力量雄厚、業(yè)務(wù)水平精湛、管理科學(xué)規(guī)范和實(shí)施配套完善的“示范性”高職院校“專升本”，即轉(zhuǎn)制為主要以承辦職業(yè)技術(shù)教育為特色的本科院校。每個(gè)省(市、區(qū))可結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，依托辦學(xué)水平高、辦學(xué)條件好的高職院校，先期建立一所示范性的高職本科院校，待取得一定辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，再借鑒和參考本科教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院校進(jìn)行科學(xué)的資格認(rèn)證和評(píng)價(jià)，以確定其辦學(xué)層次和規(guī)模，嚴(yán)防“升格不升質(zhì)”，從而保證教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生職業(yè)技能，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和任職崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

(二) 優(yōu)化高職專業(yè)課程設(shè)置

1. 拓展基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能水平

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高職院校生存發(fā)展的靈魂和品牌所在，發(fā)展重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)、精品專業(yè)，優(yōu)化高職專業(yè)課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式，從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，以質(zhì)取勝，從而求得更好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要，必須根據(jù)工作范圍的擴(kuò)展與工作層次的提升，適時(shí)拓展自己的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和高新技術(shù)，掌握較寬泛的理論基礎(chǔ)，以構(gòu)建較完整的知識(shí)體系。因此，高職院?？茖W(xué)技術(shù)理論課的設(shè)置必須滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的客觀需要，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要以技術(shù)應(yīng)用為目的，教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化應(yīng)用。

2. 開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性和復(fù)合性的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要舉措。綜合設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由幾個(gè)具有一定內(nèi)在聯(lián)系的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)組成[12]。如化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在完成有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析等基礎(chǔ)和專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，綜合運(yùn)用所學(xué)藥物合成和藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)藥物合成工藝路線的調(diào)研、文獻(xiàn)收集和整理，設(shè)計(jì)具有生產(chǎn)實(shí)用價(jià)值的合成路線，通過(guò)完整的藥物合成實(shí)驗(yàn)得到所需的產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)藥物分析檢驗(yàn)合格后，再將其制成臨床上使用的制劑如片劑或膠囊，并通過(guò)藥理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證藥品的主要藥理作用，從而在學(xué)生大腦中構(gòu)建起已系統(tǒng)化的完整的藥學(xué)理論知識(shí)體系，而不再是一堆孤立而零亂的知識(shí)“碎片”。因此，經(jīng)過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)藥物整個(gè)研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程有一定程度的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)感，并可加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，有利于把握其中的內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能奠定了一定的工作基礎(chǔ)。

(三) 施行專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)制，合理引導(dǎo)學(xué)生搞好課程學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)高等學(xué)校包括高職院校對(duì)學(xué)生的管理主要實(shí)行的是輔導(dǎo)員制或輔導(dǎo)員加班主任模式，往往一名輔導(dǎo)員和/或班主任要管理幾十甚至上百名學(xué)生。由于管理學(xué)生太多，受主客觀因素限制，勢(shì)必造成輔導(dǎo)員和/或班主任管理學(xué)生困難重重的局面，其主要工作更多的是關(guān)注學(xué)生的生活、紀(jì)律、安全和課外活動(dòng)等，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面則存在明顯的心有余而力不足的現(xiàn)象。因此，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)制是解決這一問(wèn)題的有效措施之一，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生自信心、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力具有十分重要的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就采用了這一新模式，讓愿學(xué)、勤學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生直接參與導(dǎo)師的科研課題，在學(xué)中干，在干中學(xué)，不僅保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，而且使學(xué)生在管理創(chuàng)新、產(chǎn)品更新和工藝流程改造的能力上得到了有效提高，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力。

(四) 加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)鍛煉，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高職院校是特殊類型的高等學(xué)府，同樣具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的大學(xué)功能，所以也應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)文化建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。目前，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是造就高端技能型人才。其內(nèi)涵不但體現(xiàn)在具有較高社會(huì)地位、收入較高，而且還應(yīng)具有深厚的文化修養(yǎng)、誠(chéng)信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)職業(yè)工作應(yīng)有的熱心、真心、細(xì)心和耐心，安心本職工作。在《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》中，一項(xiàng)名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.5%的高職畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，這說(shuō)明高職畢業(yè)生對(duì)此重視程度還不夠[13]。因此，高職院校應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的校本研究，反思和探索既定教育目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在重“技能”的同時(shí)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力、知識(shí)和職業(yè)遷移能力、國(guó)際視野等。

(五)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，全面提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，全面提高教師隊(duì)伍的整體水平是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證措施[14]。在開(kāi)展高職教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)既懂專業(yè)理論知識(shí)又熟悉生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教育名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，堅(jiān)持教學(xué)與科研并重原則，落實(shí)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范和帶動(dòng)作用，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，從根本上解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，真正建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從而為全面提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)的智力保障。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)正處于走新型工業(yè)化道路、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域中技術(shù)難題的高端技能型人才，這為大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育指明了方向。高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，更加主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在保持招生規(guī)模適度增長(zhǎng)的同時(shí)，著力內(nèi)涵建設(shè)，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，建立和完善適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育特征的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，建立健全多渠道、多層次、立體化產(chǎn)學(xué)研用合作模式，通過(guò)開(kāi)發(fā)職業(yè)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，建立校內(nèi)外一體化學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。總之，高職院校應(yīng)該更加突出自己的區(qū)域辦學(xué)特色，創(chuàng)建內(nèi)涵鮮明的辦學(xué)理念、特色突出的精品專業(yè)、定位準(zhǔn)確的服務(wù)對(duì)象和獨(dú)具風(fēng)格的管理模式，爭(zhēng)取為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能型人才保障和技術(shù)咨詢決策服務(wù)，使我國(guó)高等職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和新型工業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮更加突出的作用。

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