朱麗靜

(重慶第二師范學(xué)院 外文系，重慶 400065)

近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年有大批師范專業(yè)畢業(yè)生從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入社會求職，師范生的就業(yè)困難問題日益突出，這無疑對當(dāng)今師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力提出了更高的要求，師范專業(yè)大學(xué)生想要僅憑單一技能或?qū)I(yè)知識上的特長已經(jīng)很難贏得用人單位的青睞。經(jīng)調(diào)查，國內(nèi)很多用人單位在招聘大學(xué)生時將環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前列，具有較強(qiáng)的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時顯示出了強(qiáng)勁的核心競爭力。[1]然而，當(dāng)前各高校師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)度仍然存在著重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)輕非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，知識面較為狹窄，技能較為單一，缺乏發(fā)展后勁，加強(qiáng)師范生非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。

一、師范生非專業(yè)素質(zhì)的概念

師范生素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。師范生的專業(yè)素質(zhì)，是指師范生作為未來的人民教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。師范生的非專業(yè)素質(zhì)，是指在師范生專業(yè)知識和技能以外的、與其專業(yè)知識和能力的發(fā)揮密切關(guān)聯(lián)和影響著的知識和技能。它不是個別專業(yè)或?qū)W科單獨(dú)所能培養(yǎng)出來的必備人格和通用能力，它是從事不同專業(yè)的人必備的通用素質(zhì)。與專業(yè)素質(zhì)相比，非專業(yè)素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。[2]師范生的非專業(yè)素質(zhì)是其內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展的能力，它包含世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、適應(yīng)能力、心里素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等多方面。師范生的非專業(yè)素質(zhì)是師范大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，也是師范大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的重要性

(一)是國家現(xiàn)代化建設(shè)對教師素質(zhì)提出的時代要求

2010年7月中央頒布的教育政策文本《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出：要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為一項(xiàng)上至中央下至地方的重要而緊迫的任務(wù)。

(二)是社會時代發(fā)展對教師素質(zhì)提出的現(xiàn)實(shí)要求

社會和時代發(fā)展需要一專多能的復(fù)合型教師。隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，教師素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素已經(jīng)發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的單一型教師素質(zhì)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會和時代的需求，當(dāng)今社會和時代需要的是一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)教師人才，這樣的人才培養(yǎng)如果僅僅只依靠專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是無法實(shí)現(xiàn)的。在教師培養(yǎng)過程中，只有將專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展、非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展放到同等重要的位置，同步推進(jìn)，才能培養(yǎng)出適合社會和時代需求的一專多能的、復(fù)合型高素質(zhì)教師人才。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到對師范生進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的重要性，辯證地看待“一專”與“多能”的關(guān)系，確立非專業(yè)素質(zhì)在師范生人才培養(yǎng)過程中的重要作用和位置，樹立科學(xué)、合理、全面的人才觀。

(三)是師范生對個人成長成才和未來發(fā)展提出的主體要求

學(xué)者們在對大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢需要在諸如組織協(xié)調(diào)能力、社交能力、執(zhí)行能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等一系列非專業(yè)素質(zhì)的參與下才能最大限度地發(fā)揮。[3]大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)對其就業(yè)質(zhì)量有著直接和顯著的影響。無數(shù)事實(shí)證明，只有良好的專業(yè)知識和技能并不能保證求職成功，也不一定獲得職業(yè)成功，這說明非專業(yè)因素對大學(xué)生就業(yè)有著重要影響，這種影響在某種程度上甚至是決定性的。[4]從現(xiàn)實(shí)情況看，非專業(yè)素質(zhì)往往是畢業(yè)生就業(yè)的“短板”。[5]因此，密切關(guān)注并切實(shí)加強(qiáng)師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展，關(guān)系著師范生個人的成長、成才、就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。

三、師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的實(shí)施途徑

(一)構(gòu)建完善的師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展保障體系

1.加強(qiáng)制度保障。學(xué)校應(yīng)建立一套師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的制度保障體系，讓師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展有章可循、有法可依。

2.加強(qiáng)組織保障。學(xué)校應(yīng)建立以教務(wù)處、學(xué)生處、院團(tuán)委等相關(guān)職能部門為主導(dǎo)、以教學(xué)系部為主體的組織體系，逐步形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政團(tuán)學(xué)齊抓共管的師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展工作機(jī)制，為師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展提供組織保障。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍保障。師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的有效實(shí)施，需要高水平的人才隊(duì)伍作為保障，尤其需要依靠輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部的積極配合，因此建立一支高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍是確保師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展全面推進(jìn)的隊(duì)伍保障。

(二)建立科學(xué)的師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展考核評價體系

1.結(jié)合大學(xué)生成長成才培養(yǎng)目標(biāo)建立科學(xué)的培養(yǎng)與拓展體系

將師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，建立科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，在大學(xué)四年循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和拓展師范生非專業(yè)素質(zhì)。對大學(xué)一年級學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行角色適應(yīng)訓(xùn)練，注重理想信念引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、人際交往能力、自我調(diào)控能力等培養(yǎng)；對大學(xué)二、三年級學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)化人際交往能力、自我規(guī)劃能力、職業(yè)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等培養(yǎng)；對大學(xué)四年級學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)技巧、職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、成功學(xué)等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。通過建立科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展體系，對不同年級學(xué)生有針對性的培養(yǎng)和教育，逐步提高師范大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)其核心競爭力的有效提升。

2．以評價促發(fā)展，建立完善的考核評價體系

通過對近年來用人單位對學(xué)生能力要求的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)評價基本分別側(cè)重兩個方向：一是強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)獲得的過程，看重學(xué)生在這一過程中提升了哪些方面的實(shí)際能力；二是強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)形成的結(jié)果，看重學(xué)生在這一過程中能力提升的實(shí)際效果。因此，我們一是要加強(qiáng)指導(dǎo)，對師范生在大學(xué)期間各個年級階段應(yīng)該參與的非專業(yè)素質(zhì)活動進(jìn)行科學(xué)、明確的引導(dǎo)和細(xì)化，編印《師范大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展指導(dǎo)與記錄手冊》等；二是要加強(qiáng)過程監(jiān)督，對于學(xué)生在各階段對師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展任務(wù)的開展情況、完成情況真實(shí)記載入《師范大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展指導(dǎo)與記錄手冊》；三是定期統(tǒng)計(jì)、評價和反饋，通過學(xué)生的參與情況及參與結(jié)果對該生的非專業(yè)素質(zhì)水平給予客觀評價，并對學(xué)生下一步的培養(yǎng)與拓展提出指導(dǎo)意見。

(三)搭建豐富的師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展載體

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)營造職業(yè)精神氛圍

充分利用校園文化對師范生潛移默化的感染力、導(dǎo)向力和激發(fā)力，營造良好的校園人文環(huán)境，提升校園文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對教師職業(yè)精神、師德師風(fēng)、個人品質(zhì)等的宣傳、塑造和引導(dǎo)，在校園內(nèi)形成一股強(qiáng)大的人文精神推動力，讓師范大學(xué)生們潛移默化地受到熏陶。

2.高度重視第一課堂的奠基引導(dǎo)作用

將第一課堂的作為培養(yǎng)和拓展師范生非專業(yè)素質(zhì)的重要途徑和陣地，將師范生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展納入第一課堂的教學(xué)中，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，設(shè)計(jì)必修課和選修課，適當(dāng)開設(shè)一些與琴棋書畫、演講口才、社交禮儀、創(chuàng)新思維、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃(等相關(guān)的課程，通過課程學(xué)習(xí)給師范專業(yè)學(xué)生以明確、積極的理論引導(dǎo)和實(shí)踐指引，發(fā)揮第一課堂在培養(yǎng)師范生非專業(yè)素質(zhì)中的奠基引導(dǎo)作用。

3.充分發(fā)揮第二、三課堂的實(shí)踐強(qiáng)化功能

第二、三課堂是師范生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、提升和強(qiáng)化實(shí)踐能力的重要陣地，要高度重視第二、三課堂的建設(shè)，充分發(fā)揮第二、三課堂的實(shí)踐強(qiáng)化功能。在校內(nèi)，積極搭建師范生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)社團(tuán)活動平臺，通過組建如語言藝術(shù)社團(tuán)、舞蹈藝術(shù)社團(tuán)、合唱藝術(shù)社團(tuán)、書畫藝術(shù)社團(tuán)、學(xué)生樂團(tuán)等，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的說唱寫畫跳等能力；在校外，組織開展師范生非專業(yè)素質(zhì)拓展的社會實(shí)踐活動，通過開展如三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐活動、校企聯(lián)合活動、校地聯(lián)合活動、戶外拓展訓(xùn)練等，通過多種形式，培養(yǎng)和拓展師范生語言溝通與交流能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)節(jié)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟現(xiàn)志.就業(yè)困境下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國高教研究，2009，(7).

[3]柯羽.非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響[J].就業(yè)創(chuàng)業(yè)，2010，(07).

[4][5]孟現(xiàn)志.就業(yè)困境下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國高教研究，2009，(7).