王 佳

(長春師范大學數(shù)學學院，吉林長春 130032)

大學生職業(yè)發(fā)展教育新范式

王 佳

(長春師范大學數(shù)學學院，吉林長春 130032)

通過對我國大學生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀進行研究，本文提出構建大學生職業(yè)發(fā)展教育的新范式，主要表現(xiàn)為學校傳統(tǒng)課堂教育、學生課余活動、社會課堂教育即“三個課堂”的建立和健全，旨在全面提高學生綜合素質，以此找到從大學生職業(yè)發(fā)展教育角度破解就業(yè)難問題的嶄新途徑。

大學生；職業(yè)發(fā)展；新范式；創(chuàng)業(yè)

根據(jù)長期的大學生職業(yè)發(fā)展教育實踐，通過對學生的職業(yè)發(fā)展進行一系列的統(tǒng)計與分析，并經(jīng)過實踐調查研究，我們探索并且形成了一套具有一定特色的大學生職業(yè)發(fā)展教育新范式，即所謂的“三個課堂”的建立和健全。

1 大學生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀

當前，根據(jù)中共中央、國務院、教育部下達的相關要求，我國絕大多數(shù)的高校都已經(jīng)開設了與大學生職業(yè)發(fā)展教育有關的一系列課程，普及程度相對較高，但仍然存在著或多或少的問題。

首先，這些大學生職業(yè)發(fā)展教育課程的設置往往流于形式，主要表現(xiàn)在：任課教師配備的缺乏，專業(yè)素養(yǎng)相對較低；學生對這類課程的興趣有限，參與課堂教學活動的熱情不高；這類課程的開展和實施缺乏必要的實踐指導和相關的政策性指導。

其次，在課程內容的設計上還不夠科學合理，存在著課程內容過于理論化、課堂教學形式過于單一化等不足。所謂的理論化，就是在課堂的教學活動中教師更重視思想政治理論的培養(yǎng)、心理測評與指導，并據(jù)此給予學生相關的理論化的建議與指導，而缺乏實例性教學，在課堂上會出現(xiàn)紙上談兵的情況。而所謂的單一化，就是大多數(shù)高校都把注意力都集中在培養(yǎng)學生的就業(yè)能力上，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)，致使有些學生錯誤地認為只有“體制內”的工作才是好工作，所謂的“大學生自主創(chuàng)業(yè)”不過是無法完成就業(yè)之人的無可奈何之舉。

此外，大學生就業(yè)率持續(xù)低迷和社會普遍認為高校對大學生的培養(yǎng)與社會需求不配套的問題，從側面反映出現(xiàn)在的大學生職業(yè)發(fā)展教育存在著一定的缺失。不僅如此，許多大學生深深感到對自己未來發(fā)展的迷茫。上述的一系統(tǒng)問題明顯表現(xiàn)出我國大學生職業(yè)發(fā)展教育的僵化誤區(qū)。與此同時，一些學校、教師、學生也缺乏對職業(yè)發(fā)展教育最起碼的認識和重視。另外，社會輿論導向也影響甚至左右著學生對職業(yè)發(fā)展的看法。

2 “三個課堂”的建立健全與延伸

針對目前大學生職業(yè)發(fā)展所出現(xiàn)的教育方式單一、學生熱情與參與度普遍不高的現(xiàn)狀以及課程內容設置趨于僵化的問題，我們提出了“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”協(xié)調配合、共同促進大學生職業(yè)發(fā)展教育的新范式。

2.1 “第一課堂”的創(chuàng)新

“第一課堂”主要指傳統(tǒng)的課堂教育。傳統(tǒng)課堂作為充分發(fā)揮大學生職業(yè)發(fā)展教育作用的主渠道，是包括大學生職業(yè)發(fā)展教育在內的一切教育的主陣地。只有堅守這樣的主陣地，相關的課程才能引起學生的重視。但是，堅持不意味著抱殘守缺，大學生職業(yè)發(fā)展教育的相關課程需要從內容、形式、時間等方面作出必要的創(chuàng)新改革，讓大學生職業(yè)發(fā)展教育落到實處。

在內容設置上，應摒棄局限于課本上的案例和心理測評的老舊模式。采取分年度有側重、分階段有方法的新模式。(1)大學一年級。大學生職業(yè)發(fā)展教育應著重培養(yǎng)大學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展意識，重點了解學生的興趣、愛好、特長等信息，著手建立學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案，并讓學生了解所學專業(yè)前景和就業(yè)去向，逐步確立職業(yè)發(fā)展意向，激發(fā)學生對未來發(fā)展的向往，提高他們對學習、生活的熱情。本階段職業(yè)發(fā)展教育的主要途徑是通過教師講授、高年級學生介紹等方式進行，其中教師講授要貼近學生的生活實際，而高年級學生介紹則更容易為大一新生所接受。這一階段應為日后的職業(yè)發(fā)展教育打下良好的基礎。(2)大學二年級。應著重培養(yǎng)大學生各項能力，進一步幫助學生分析自己的興趣愛好，并以此為依據(jù)幫助學生初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向有針對性地培養(yǎng)相關能力，有針對性地提高自己的能力，全面培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展技能。這一階段的大學生職業(yè)發(fā)展教育應著重于為學生提供幫助與服務，將更多的課堂時間留給學生思考和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。在這一階段絕大多數(shù)學生無法認識到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對自己的重要性和緊迫性，過于嚴肅的課堂容易引起學生的反感。這階段的課堂應注意引導，并以學生為主體。(3)大學三年級。幫助學生確立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并開始指導學生準備實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過介紹往屆學生的職業(yè)發(fā)展情況為他們提供參考，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展技能。這一階段，學生已經(jīng)感受到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的急迫性和重要性，愿意回歸課堂，需要教師的指導，并且對自己的現(xiàn)狀有了清晰的把握，這時的課程應更具有指向性，教師應為其提供個性化的指導。(4)大學四年級。幫助、培養(yǎng)學生學會合理地收集、處理與職業(yè)發(fā)展相關的信息，向他們宣傳國家有關法律法規(guī)及相關政策，教授學生如何辦理相關手續(xù)。在這一階段，學生的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)基本定向，對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)都有了規(guī)劃，很難把心思放到課堂上，需要現(xiàn)實政策方面的引導。

在形式上，大學生職業(yè)發(fā)展相關課程不應再局限于教師照本宣科地講授，這樣難以使學生產(chǎn)生觸動，難以讓學生得到進步。我們應充分利用各種現(xiàn)代化、信息化的優(yōu)勢資源，廣泛而充分地發(fā)揮多種媒介平臺的載體作用，建立健全大學生職業(yè)發(fā)展教育的課程形式。在課堂上，為學生播放一些相關的視頻資料，探索拋棄講義與PPT的即興演講式的授課。并在實踐中注重諸多形式的相互協(xié)調配合，根據(jù)學生的特點和實際情況，有針對性地選取或側重某幾個不同形式，開展“第一課堂”教學活動，增強學生的實踐能力。組織學生在不同學年學段參加不同類別的自我探索性測試，在課堂上引領學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)業(yè)設計。在載體上，利用QQ群、微信群、朋友圈、微博等新興網(wǎng)絡平臺，與學生形成即時的溝通交流，及時解決學生在生活中遇到的有關成長規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的相關問題，并用符合大學生職業(yè)發(fā)展教育要求的正能量包圍學生，將大學生職業(yè)發(fā)展教育課程平臺立體化、即時化。

2.2 “第二課堂”的構建

“第二課堂”包括的最重要的內容是學生的思想政治和道德修養(yǎng)教育，同時也包括文化藝術素養(yǎng)與身心健康發(fā)展、學術科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、全面能力的拓展與綜合素質的提高、社會實踐技能培訓與志愿服務意識的養(yǎng)成?！暗诙n堂”作為提高學生綜合素質的重要平臺，對大學生職業(yè)發(fā)展有著至關重要的意義?！暗诙n堂”的主要載體是學生組織和學生社團及其組織的學生活動。這種為學生喜聞樂見的形式能激發(fā)學生對職業(yè)發(fā)展的興趣，使大學生職業(yè)發(fā)展教育真正深入人心。

目前，大學生的課余文化活動有側重于娛樂性的趨勢，難以起到促進學生全方位發(fā)展、提高職業(yè)發(fā)展技能的作用，對大學生職業(yè)發(fā)展教育很難起到積極的作用。通過對目前學生課余文化活動的整體現(xiàn)狀的調查和分析，發(fā)現(xiàn)高校完全可以并且應該發(fā)揮基層黨團組織、學生組織在廣大學生中的號召力和影響力，組織開展多種形式的與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)直接相關的活動，將大學生職業(yè)發(fā)展教育擴展到“第二課堂”。不僅如此，高校的基層黨團組織還可以開展形式多樣的學生課余文化活動，讓學生充分鍛煉自己，為他們提供自主發(fā)展的廣闊平臺。此外，高校還可在基層探索建立“大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室”，聘請專職或兼職的相關專家學者或在相關領域有一定研究的教師，為大學生提供專業(yè)化、即時化的職業(yè)發(fā)展指導，使學生形成良性的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

形式多樣的“第二課堂”吸引了許多學生的注意力，他們樂于參加各種活動，自覺接受對自身綜合素質和各方面能力的鍛煉，讓大學生職業(yè)發(fā)展教育更為立體化。

2.3 “第三課堂”的挖掘

“第三課堂”將學校課堂向社會敞開或直接將課堂置于社會中，將社會力量充實到大學生職業(yè)發(fā)展教育里。開設“第三課堂”的主要目的是把社會資源引入學校、把學生帶向社會，讓校園與整個社會在功能上形成良好互動，讓高校的人才培養(yǎng)與社會需要形成良性互動，進而讓學生在畢業(yè)之后能找到適合自己的發(fā)展道路。

目前，許多高校的大學生職業(yè)發(fā)展教育都停留在學校層面，即停留在“第一課堂”，能將“第二課堂”引入大學生職業(yè)發(fā)展教育的高校不占多數(shù)，鮮有學校在“第三課堂”開展大學生職業(yè)發(fā)展教育。在高校大力提倡“開門辦學”的今天，很難讓學生真正全面地了解社會，難以讓社會了解學生，導致了現(xiàn)在不缺崗位、不缺人才，但就業(yè)難；不缺市場、不缺政策，但創(chuàng)業(yè)難。

在實踐中，可以經(jīng)常邀請或聘請職業(yè)發(fā)展教育專家到學校講學或擔任兼職教授，向學生介紹其研究的最新進展和社會與職業(yè)發(fā)展的最新狀態(tài)，引導學生形成正確的認知，培養(yǎng)學生正確的理念；可以邀請畢業(yè)于本校、已有一定建樹且了解相關職業(yè)發(fā)展的人士來校講學，給學生以啟發(fā)，引發(fā)他們對職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃的思考，并從中得到寶貴的經(jīng)驗；可以邀請相關政府部門人員為學生進行指導，他們對相關政策的把握更具全面性，對相關政策的解讀更具權威性，對相關政策走向的分析更具前瞻性，他們對政府與事業(yè)單位的用人標準更了解，能為學生提出有針對性的指導；可以要求一些在本地甚至本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士開設相關課程或開展相關講座，與學生分享創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，打開學生的視野，為學生提供更多可供選擇的道路。

與此同時，還可以組織學生走向社會。例如，帶學生走進各類規(guī)模不等的公司，讓學生親身了解大公司需要什么樣的人才，小公司需要解決什么問題；可以帶學生走進各類工廠，讓學生用自己的眼睛觀察那里的一切，讓他們發(fā)現(xiàn)什么經(jīng)驗值得借鑒，什么工藝需要改進，廣大工人有什么訴求，管理者應該如何管理和思考；可以帶學生走進各個層次的初高中和小學，讓學生學習到名校名師的先進經(jīng)驗和教學理念，了解到薄弱校存在的現(xiàn)實問題，認識到學生水平差異對教學過程的反作用；可以帶學生走進政府機關和事業(yè)單位，讓學生了解公務員和事業(yè)單位工作人員真實的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，知道這些工作需要工作人員具備什么樣的性格和技能。這些實習和社會實踐活動能讓學生了解社會狀態(tài)，從而根據(jù)自己的性格和特長找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展道路和人生規(guī)劃。

3 結語

應創(chuàng)新改革“第一課堂”，牢固課堂主陣地，不斷發(fā)揮課堂的主體作用；構建活躍的“第二課堂”，對廣大學生進行“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育，切實改變學生的心理狀態(tài)；延伸“第三課堂”，從實際角度出發(fā)將大學生職業(yè)發(fā)展教育延伸到社會，讓學生盡早探索適合自己發(fā)展的道路?！叭齻€課堂”相互配合、相互促進，有利于形成學生職業(yè)發(fā)展教育的新范式。

[1]曹熠城.談高校職業(yè)指導教育的第二課堂[J].閩西職業(yè)技術學院學報,2009(1)：40-41.

[2]曹紅霞.略論我國高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2001(6).

[3]雷五明,趙北平.大學生職業(yè)發(fā)展教育的內容與實施[J].中國青年研究,2006(9):86-88

2014-10-02

吉林省高等教育教學研究課題(吉教高字[2012]45號)。

王 佳(1982- )，女，吉林安圖人，長春師范大學數(shù)學學院講師，從事思想政治教育研究。

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2095-7602(2014)06-0149-03