王 佳

(長(zhǎng)春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育新范式

王 佳

(長(zhǎng)春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

通過對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，本文提出構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的新范式，主要表現(xiàn)為學(xué)校傳統(tǒng)課堂教育、學(xué)生課余活動(dòng)、社會(huì)課堂教育即“三個(gè)課堂”的建立和健全，旨在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以此找到從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育角度破解就業(yè)難問題的嶄新途徑。

大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；新范式；創(chuàng)業(yè)

根據(jù)長(zhǎng)期的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行一系列的統(tǒng)計(jì)與分析，并經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查研究，我們探索并且形成了一套具有一定特色的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育新范式，即所謂的“三個(gè)課堂”的建立和健全。

1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，根據(jù)中共中央、國務(wù)院、教育部下達(dá)的相關(guān)要求，我國絕大多數(shù)的高校都已經(jīng)開設(shè)了與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育有關(guān)的一系列課程，普及程度相對(duì)較高，但仍然存在著或多或少的問題。

首先，這些大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的設(shè)置往往流于形式，主要表現(xiàn)在：任課教師配備的缺乏，專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低；學(xué)生對(duì)這類課程的興趣有限，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情不高；這類課程的開展和實(shí)施缺乏必要的實(shí)踐指導(dǎo)和相關(guān)的政策性指導(dǎo)。

其次，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還不夠科學(xué)合理，存在著課程內(nèi)容過于理論化、課堂教學(xué)形式過于單一化等不足。所謂的理論化，就是在課堂的教學(xué)活動(dòng)中教師更重視思想政治理論的培養(yǎng)、心理測(cè)評(píng)與指導(dǎo)，并據(jù)此給予學(xué)生相關(guān)的理論化的建議與指導(dǎo)，而缺乏實(shí)例性教學(xué)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的情況。而所謂的單一化，就是大多數(shù)高校都把注意力都集中在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)，致使有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“體制內(nèi)”的工作才是好工作，所謂的“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”不過是無法完成就業(yè)之人的無可奈何之舉。

此外，大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)低迷和社會(huì)普遍認(rèn)為高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求不配套的問題，從側(cè)面反映出現(xiàn)在的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育存在著一定的缺失。不僅如此，許多大學(xué)生深深感到對(duì)自己未來發(fā)展的迷茫。上述的一系統(tǒng)問題明顯表現(xiàn)出我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的僵化誤區(qū)。與此同時(shí)，一些學(xué)校、教師、學(xué)生也缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展教育最起碼的認(rèn)識(shí)和重視。另外，社會(huì)輿論導(dǎo)向也影響甚至左右著學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的看法。

2 “三個(gè)課堂”的建立健全與延伸

針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展所出現(xiàn)的教育方式單一、學(xué)生熱情與參與度普遍不高的現(xiàn)狀以及課程內(nèi)容設(shè)置趨于僵化的問題，我們提出了“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”協(xié)調(diào)配合、共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的新范式。

2.1 “第一課堂”的創(chuàng)新

“第一課堂”主要指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教育。傳統(tǒng)課堂作為充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育作用的主渠道，是包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)的一切教育的主陣地。只有堅(jiān)守這樣的主陣地，相關(guān)的課程才能引起學(xué)生的重視。但是，堅(jiān)持不意味著抱殘守缺，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的相關(guān)課程需要從內(nèi)容、形式、時(shí)間等方面作出必要的創(chuàng)新改革，讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育落到實(shí)處。

在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)摒棄局限于課本上的案例和心理測(cè)評(píng)的老舊模式。采取分年度有側(cè)重、分階段有方法的新模式。(1)大學(xué)一年級(jí)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，重點(diǎn)了解學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)等信息，著手建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案，并讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)前景和就業(yè)去向，逐步確立職業(yè)發(fā)展意向，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的向往，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情。本階段職業(yè)發(fā)展教育的主要途徑是通過教師講授、高年級(jí)學(xué)生介紹等方式進(jìn)行，其中教師講授要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而高年級(jí)學(xué)生介紹則更容易為大一新生所接受。這一階段應(yīng)為日后的職業(yè)發(fā)展教育打下良好的基礎(chǔ)。(2)大學(xué)二年級(jí)。應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生各項(xiàng)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析自己的興趣愛好，并以此為依據(jù)幫助學(xué)生初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向有針對(duì)性地培養(yǎng)相關(guān)能力，有針對(duì)性地提高自己的能力，全面培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展技能。這一階段的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)著重于為學(xué)生提供幫助與服務(wù)，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生思考和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向。在這一階段絕大多數(shù)學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)自己的重要性和緊迫性，過于嚴(yán)肅的課堂容易引起學(xué)生的反感。這階段的課堂應(yīng)注意引導(dǎo)，并以學(xué)生為主體。(3)大學(xué)三年級(jí)。幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并開始指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過介紹往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況為他們提供參考，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展技能。這一階段，學(xué)生已經(jīng)感受到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的急迫性和重要性，愿意回歸課堂，需要教師的指導(dǎo)，并且對(duì)自己的現(xiàn)狀有了清晰的把握，這時(shí)的課程應(yīng)更具有指向性，教師應(yīng)為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)。(4)大學(xué)四年級(jí)。幫助、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地收集、處理與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，向他們宣傳國家有關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)政策，教授學(xué)生如何辦理相關(guān)手續(xù)。在這一階段，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)基本定向，對(duì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)都有了規(guī)劃，很難把心思放到課堂上，需要現(xiàn)實(shí)政策方面的引導(dǎo)。

在形式上，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程不應(yīng)再局限于教師照本宣科地講授，這樣難以使學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，難以讓學(xué)生得到進(jìn)步。我們應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化、信息化的優(yōu)勢(shì)資源，廣泛而充分地發(fā)揮多種媒介平臺(tái)的載體作用，建立健全大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的課程形式。在課堂上，為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻資料，探索拋棄講義與PPT的即興演講式的授課。并在實(shí)踐中注重諸多形式的相互協(xié)調(diào)配合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地選取或側(cè)重某幾個(gè)不同形式，開展“第一課堂”教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。組織學(xué)生在不同學(xué)年學(xué)段參加不同類別的自我探索性測(cè)試，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。在載體上，利用QQ群、微信群、朋友圈、微博等新興網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生形成即時(shí)的溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生在生活中遇到的有關(guān)成長(zhǎng)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，并用符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育要求的正能量包圍學(xué)生，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程平臺(tái)立體化、即時(shí)化。

2.2 “第二課堂”的構(gòu)建

“第二課堂”包括的最重要的內(nèi)容是學(xué)生的思想政治和道德修養(yǎng)教育，同時(shí)也包括文化藝術(shù)素養(yǎng)與身心健康發(fā)展、學(xué)術(shù)科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力、全面能力的拓展與綜合素質(zhì)的提高、社會(huì)實(shí)踐技能培訓(xùn)與志愿服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成?！暗诙n堂”作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。“第二課堂”的主要載體是學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)及其組織的學(xué)生活動(dòng)。這種為學(xué)生喜聞樂見的形式能激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的興趣，使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育真正深入人心。

目前，大學(xué)生的課余文化活動(dòng)有側(cè)重于娛樂性的趨勢(shì)，難以起到促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展、提高職業(yè)發(fā)展技能的作用，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育很難起到積極的作用。通過對(duì)目前學(xué)生課余文化活動(dòng)的整體現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高校完全可以并且應(yīng)該發(fā)揮基層黨團(tuán)組織、學(xué)生組織在廣大學(xué)生中的號(hào)召力和影響力，組織開展多種形式的與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的活動(dòng)，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育擴(kuò)展到“第二課堂”。不僅如此，高校的基層黨團(tuán)組織還可以開展形式多樣的學(xué)生課余文化活動(dòng)，讓學(xué)生充分鍛煉自己，為他們提供自主發(fā)展的廣闊平臺(tái)。此外，高校還可在基層探索建立“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃咨詢室”，聘請(qǐng)專職或兼職的相關(guān)專家學(xué)者或在相關(guān)領(lǐng)域有一定研究的教師，為大學(xué)生提供專業(yè)化、即時(shí)化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使學(xué)生形成良性的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

形式多樣的“第二課堂”吸引了許多學(xué)生的注意力，他們樂于參加各種活動(dòng)，自覺接受對(duì)自身綜合素質(zhì)和各方面能力的鍛煉，讓大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育更為立體化。

2.3 “第三課堂”的挖掘

“第三課堂”將學(xué)校課堂向社會(huì)敞開或直接將課堂置于社會(huì)中，將社會(huì)力量充實(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育里。開設(shè)“第三課堂”的主要目的是把社會(huì)資源引入學(xué)校、把學(xué)生帶向社會(huì)，讓校園與整個(gè)社會(huì)在功能上形成良好互動(dòng)，讓高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需要形成良性互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在畢業(yè)之后能找到適合自己的發(fā)展道路。

目前，許多高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育都停留在學(xué)校層面，即停留在“第一課堂”，能將“第二課堂”引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的高校不占多數(shù)，鮮有學(xué)校在“第三課堂”開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育。在高校大力提倡“開門辦學(xué)”的今天，很難讓學(xué)生真正全面地了解社會(huì)，難以讓社會(huì)了解學(xué)生，導(dǎo)致了現(xiàn)在不缺崗位、不缺人才，但就業(yè)難；不缺市場(chǎng)、不缺政策，但創(chuàng)業(yè)難。

在實(shí)踐中，可以經(jīng)常邀請(qǐng)或聘請(qǐng)職業(yè)發(fā)展教育專家到學(xué)校講學(xué)或擔(dān)任兼職教授，向?qū)W生介紹其研究的最新進(jìn)展和社會(huì)與職業(yè)發(fā)展的最新狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的理念；可以邀請(qǐng)畢業(yè)于本校、已有一定建樹且了解相關(guān)職業(yè)發(fā)展的人士來校講學(xué)，給學(xué)生以啟發(fā)，引發(fā)他們對(duì)職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃的思考，并從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)；可以邀請(qǐng)相關(guān)政府部門人員為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，他們對(duì)相關(guān)政策的把握更具全面性，對(duì)相關(guān)政策的解讀更具權(quán)威性，對(duì)相關(guān)政策走向的分析更具前瞻性，他們對(duì)政府與事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)更了解，能為學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)；可以要求一些在本地甚至本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士開設(shè)相關(guān)課程或開展相關(guān)講座，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，打開學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多可供選擇的道路。

與此同時(shí)，還可以組織學(xué)生走向社會(huì)。例如，帶學(xué)生走進(jìn)各類規(guī)模不等的公司，讓學(xué)生親身了解大公司需要什么樣的人才，小公司需要解決什么問題；可以帶學(xué)生走進(jìn)各類工廠，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察那里的一切，讓他們發(fā)現(xiàn)什么經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，什么工藝需要改進(jìn)，廣大工人有什么訴求，管理者應(yīng)該如何管理和思考；可以帶學(xué)生走進(jìn)各個(gè)層次的初高中和小學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到名校名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，了解到薄弱校存在的現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)過程的反作用；可以帶學(xué)生走進(jìn)政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，讓學(xué)生了解公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員真實(shí)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，知道這些工作需要工作人員具備什么樣的性格和技能。這些實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生了解社會(huì)狀態(tài)，從而根據(jù)自己的性格和特長(zhǎng)找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展道路和人生規(guī)劃。

3 結(jié)語

應(yīng)創(chuàng)新改革“第一課堂”，牢固課堂主陣地，不斷發(fā)揮課堂的主體作用；構(gòu)建活躍的“第二課堂”，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的教育，切實(shí)改變學(xué)生的心理狀態(tài)；延伸“第三課堂”，從實(shí)際角度出發(fā)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育延伸到社會(huì)，讓學(xué)生盡早探索適合自己發(fā)展的道路?！叭齻€(gè)課堂”相互配合、相互促進(jìn)，有利于形成學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的新范式。

[1]曹熠城.談高校職業(yè)指導(dǎo)教育的第二課堂[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1)：40-41.

[2]曹紅霞.略論我國高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001(6).

[3]雷五明,趙北平.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容與實(shí)施[J].中國青年研究,2006(9):86-88

2014-10-02

吉林省高等教育教學(xué)研究課題(吉教高字[2012]45號(hào))。

王 佳(1982- )，女，吉林安圖人，長(zhǎng)春師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，從事思想政治教育研究。

G647

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2095-7602(2014)06-0149-03