金枚

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)原則闡釋

金枚

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最重要的、也是最好的教學(xué)形式.本文深入闡釋在課堂教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的基本原則：以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的原則；減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),多展示結(jié)構(gòu)形式的原則；句法形式分析與語(yǔ)義、語(yǔ)用分析相結(jié)合的原則；強(qiáng)化實(shí)用性、交際性與功能性的原則；初級(jí)階段適度淡化語(yǔ)法教學(xué)的原則.

學(xué)生為中心；結(jié)構(gòu)形式；句法與語(yǔ)義；語(yǔ)用相結(jié)合；實(shí)用性；適度淡化

課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)最重要的教學(xué)形式.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生大都是成年人,有較強(qiáng)的認(rèn)知類推能力，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是要教給外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)規(guī)律性的語(yǔ)法規(guī)則，舉一反三，從而類推更多的句子.而講解語(yǔ)法規(guī)則的最好形式就是直觀性、互動(dòng)性、科學(xué)性的課堂教學(xué).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界更多地探討了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，但對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)原則較少有人涉掠，本文將深入闡釋.

1 以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的原則

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，目的在于處理好學(xué)生與教師在課堂中的角色定位，是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的一條根本性原則.

“以教師為主導(dǎo)”的涵義是：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生好比是演員，教師好比是導(dǎo)演，需要教師做的是指導(dǎo)學(xué)生怎么去完成本課堂的教學(xué)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng).教師的“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)在：依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)具體的內(nèi)容、方法、步驟；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂練習(xí)的積極性，平衡好學(xué)生搶著說(shuō)話與不愛(ài)說(shuō)話的整體氛圍，多啟發(fā)鼓勵(lì)使課堂氣氛活躍；用通俗簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講解語(yǔ)法規(guī)則并指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法練習(xí)各環(huán)節(jié)的具體操作；多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整并改進(jìn)課堂語(yǔ)法教學(xué).教師絕不可以喧賓奪主.

“以學(xué)生為中心”說(shuō)的是一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生語(yǔ)法練習(xí)這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行.課堂教學(xué)活動(dòng)的主角一定是學(xué)生，是學(xué)生在做語(yǔ)法練習(xí)，而不是老師喋喋不休地大講而特講.為此，有對(duì)外漢語(yǔ)專家強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與的普遍性，全體學(xué)生都要積極地參與課堂語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中應(yīng)占的活動(dòng)時(shí)間不少于 85%，學(xué)生的開(kāi)口率要在 85%以上.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是練會(huì)的，而不是講會(huì)的，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)應(yīng)精講多練，以練為主.

2 減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),多展示結(jié)構(gòu)形式的原則

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)目的是幫助外國(guó)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而不是積累語(yǔ)法知識(shí).必須最大限度地減少干擾外國(guó)學(xué)生理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的使用，才能深入淺出、生動(dòng)活潑地在課堂上講解抽象的語(yǔ)法規(guī)則.

多通過(guò)具體形象的實(shí)例引入，展示簡(jiǎn)明實(shí)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、框架、句模，使抽象繁雜的語(yǔ)法規(guī)則在黑板上呈現(xiàn)直觀化、公式化、圖示化、條理化、簡(jiǎn)明化的一目了然、易學(xué)易懂的感性特征，為強(qiáng)化外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解和應(yīng)用服務(wù).尤其是對(duì)于形態(tài)語(yǔ)言為母語(yǔ)背景的外國(guó)人，他們更習(xí)慣以形式結(jié)構(gòu)標(biāo)記來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這很符合正遷移的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論.

例如，同義句式的課堂教學(xué)可采取在黑板上對(duì)句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明展示的辦法.漢語(yǔ)由施事名詞、及物動(dòng)詞、受事名詞組成的動(dòng)補(bǔ)格受事賓語(yǔ)同義句式有五種常用的句式形式，它們的典型例句是：

S1：弟弟打破了杯子.

S2：弟弟杯子打破了.

S3：杯子弟弟打破了.

S4：弟弟把杯子打破了.

S5：杯子被弟弟打破了.

教師在黑板上可以公式化地展示這五個(gè)同義句式的句法語(yǔ)義結(jié)構(gòu)：

S1：N施 +VC+N受

S2：N施 +N受 +VC

S3：N受 +N施 +VC

S4：N施 +把 +N受 +VC

S5：N受 +被 +N施 +VC

這樣直觀化的課堂板書(shū)展示能使外國(guó)學(xué)生一目了然地看到：S1、S2、S3、S4、S5五個(gè)不同句式的表層句法結(jié)構(gòu)形式雖然不同，但“施事（弟弟）——?jiǎng)幼鹘Y(jié)果（打碎）——受事（杯子）”的語(yǔ)義關(guān)系卻是一樣的.相同的語(yǔ)義關(guān)系用不同的句法格式表達(dá)，所以才叫同義句式.（金枚 2008）

在黑板上展示語(yǔ)法規(guī)則的形式結(jié)構(gòu)后，教師有必要對(duì)結(jié)構(gòu)規(guī)則做通俗性的、點(diǎn)撥性的、認(rèn)知性引導(dǎo)的、恰當(dāng)簡(jiǎn)明性的解釋.為下一步進(jìn)入句型模仿操練階段打下基礎(chǔ)，為完成“結(jié)構(gòu)主義”到“行為主義”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言交際應(yīng)用能力打下基礎(chǔ).

3 句法形式分析與語(yǔ)義、語(yǔ)用分析相結(jié)合的原則

言語(yǔ)中的句子都是句法結(jié)構(gòu)（表層結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)（深層結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)用功能（使用規(guī)則）三個(gè)平面的立體結(jié)合.句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用這三個(gè)平面總是同時(shí)有機(jī)結(jié)合在句子中的，句法分析絕不可以撇開(kāi)語(yǔ)義、語(yǔ)用不管而孤立地進(jìn)行.葉盼云、吳中偉(1999)在《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)難點(diǎn)釋疑》中，統(tǒng)計(jì)分析出外國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面:一是意義區(qū)分不清,二是用法掌握不好.語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn).因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)講求句法分析與語(yǔ)義、語(yǔ)用分析相結(jié)合.課堂語(yǔ)法教學(xué)決不能僅是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式及其規(guī)則的教學(xué),還應(yīng)包括語(yǔ)言形式的表義功能及語(yǔ)言形式使用的條件、限制及語(yǔ)境等的規(guī)約.在對(duì)外漢語(yǔ)初、中、高三個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)中，句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用都要三結(jié)合，但各有側(cè)重.起始的初級(jí)階段可以從句法結(jié)構(gòu)的表層形式入手，再輔以簡(jiǎn)明的語(yǔ)義解釋和語(yǔ)用參考.即以結(jié)構(gòu)形式為主，語(yǔ)義解釋為輔，語(yǔ)用分析為補(bǔ).

3.1 句法結(jié)構(gòu)的表層形式是初級(jí)階段課堂語(yǔ)法教學(xué)的切入點(diǎn)，因而要細(xì)致講解

講清表層句法形式的限制性規(guī)則是首要的，例如，形容詞謂語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則是：形容詞不能單獨(dú)做謂語(yǔ),需要加“很”等副詞.由形容詞充當(dāng)狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的句子，如“你漢語(yǔ)說(shuō)得很地道”,形容詞也不能單獨(dú)做補(bǔ)語(yǔ),也需要加“很”等副詞.

還要講清“可用與可不用”的情況.例如,“你去學(xué)校了（嗎）？”漢語(yǔ)的是非問(wèn)中用“嗎”表示，有時(shí)也可不用“嗎”而用升調(diào)直接表示.再如名詞謂語(yǔ)句“這姑娘高鼻梁”,歐美學(xué)生受母語(yǔ)影響常在主謂之間加“是”,說(shuō)成“這姑娘是高鼻梁”，雖說(shuō)不能算病句,但顯得不自然地道.

還要講清句法規(guī)則的范圍.例如留學(xué)生造出“穿得美美麗麗的”、“愉愉快快的歌聲”的病句.教師必須說(shuō)明，漢語(yǔ)約70%的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞不能重疊，重疊只占少數(shù).再如外國(guó)學(xué)生造出“請(qǐng)你連忙過(guò)來(lái)”的病句，只因教師沒(méi)有講清“連忙”的適用范圍：“連忙”不能用在祈使句里.

還要講清詞序和位置.例如留學(xué)生造出“赤峰賓館是一家真好的賓館”的病句，原因在于教師沒(méi)講清“真十 adj”結(jié)構(gòu)沒(méi)有修飾性，不能作定語(yǔ)；但有述謂性,把“真十 adj”放在謂語(yǔ)的位置，句子就成立了,“赤峰賓館真好”.再如有的留學(xué)生把“風(fēng)越大，孩子們?cè)胶ε隆闭f(shuō)成“風(fēng)越大，越孩子們害怕”，只因課堂教學(xué)教師沒(méi)指出“越”要放在謂語(yǔ)之前.

還要交待一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象.例如留學(xué)生說(shuō)出“唱唱的歌”錯(cuò)誤短語(yǔ)，原因在于教師沒(méi)講清動(dòng)詞可做定語(yǔ)，如“唱的歌”，但動(dòng)詞的重疊形式不能做定語(yǔ).

3.2 初級(jí)階段的課堂語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)輔以簡(jiǎn)明的語(yǔ)義解釋

只講解句法結(jié)構(gòu)，而不做語(yǔ)義說(shuō)明，往往引起外國(guó)學(xué)生造出錯(cuò)誤的句子.例如“把”字句的教學(xué)如果只給出“把 +名詞+動(dòng)詞+在+處所名詞”的格式,外國(guó)學(xué)生就可能造出“把漢字學(xué)在課堂上”的句子.只有講清該格式中的動(dòng)詞必須有附著的語(yǔ)義,名詞所指必須在動(dòng)作發(fā)生后附著在處所名詞所指之處,才可能生成合格的句子,如“把字寫(xiě)在黑板上”.

語(yǔ)義解釋首要的是語(yǔ)法意義要講解準(zhǔn)確.例如“排得整齊”、“唱得不好”中的程度補(bǔ)語(yǔ)，表示是是對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)；但有的老師、有的教材、甚至 1988年《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》把“高興得跳起來(lái)”、“寫(xiě)字寫(xiě)得手疼”、“看書(shū)看得 忘了吃飯”這些表示動(dòng)作或狀況使主語(yǔ)出現(xiàn)某種狀態(tài)的補(bǔ)語(yǔ)句也錯(cuò)誤地歸為程度補(bǔ)語(yǔ).這一定會(huì)影響外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)句的理解而容易引起偏誤.

不但要講清概念語(yǔ)義，而且要講清主觀色彩義.例如留學(xué)生將“有點(diǎn)臟”否定類推出“有點(diǎn)干凈”，就因?yàn)榻處煕](méi)有講清感情色彩義：程度副詞“有點(diǎn)”一般跟貶義詞和中性詞結(jié)合,表示說(shuō)話人的不滿意.

還要講清句法位置的改變引起的語(yǔ)義改變.例如“我比他更聰明”是兩個(gè)人相比；“我更比他聰明”是三個(gè)人相比.再如“只有我唱歌”含義是沒(méi)有別的人唱歌；“我只有唱歌”含義是我別的什么也不做.

還要講清語(yǔ)義背景，即上下文的邏輯語(yǔ)義關(guān)系.例如留學(xué)生造出“我以為她喜歡我，她反而不喜歡我”的病句，原因在于教師沒(méi)講清“反而”表示與上文情況相反，用于“先轉(zhuǎn)折，再遞進(jìn)”的語(yǔ)境.“我以為她喜歡我，她反而討厭我”就對(duì)了.

有時(shí)還要做語(yǔ)義指向的分析.例如留學(xué)生造出“我把漢字寫(xiě)得很認(rèn)真”的病句，原因在于教師沒(méi)講清“把”字句補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義是指向賓語(yǔ)，而不是指向主語(yǔ)的.“我把漢字寫(xiě)得很工整”就成立了，補(bǔ)語(yǔ)“工整”是對(duì)賓語(yǔ)“漢字”的處置.

3.3 初級(jí)階段的課堂語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充必要的語(yǔ)用分析

胡明揚(yáng)認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),主要是用法教學(xué).語(yǔ)用分析，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、對(duì)什么人使用怎樣的語(yǔ)言形式,以達(dá)到怎樣的交際目的和交際效果.

語(yǔ)用分析可以從語(yǔ)用環(huán)境入手解釋語(yǔ)法.例如“把”字句課堂教學(xué)：教師在課堂上首先做打開(kāi)窗戶的動(dòng)作，以演示“把”字句出現(xiàn)的語(yǔ)境，再說(shuō)出“老師把窗戶打開(kāi)了”的表達(dá)，從而引出“把”字句的教學(xué).教師應(yīng)多設(shè)計(jì)語(yǔ)境對(duì)句法結(jié)構(gòu)的選擇訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)語(yǔ)境下的虛詞選擇的訓(xùn)練，這些都是語(yǔ)用研究的基本問(wèn)題.

還可以用語(yǔ)用學(xué)理論進(jìn)行話語(yǔ)功能的語(yǔ)用分析.例如“我明天要走了”的主謂賓句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞“走”是新信息，是焦點(diǎn)，所以是表達(dá)重點(diǎn)及語(yǔ)句重音所在；“我是明天要走了”中，用“是”強(qiáng)調(diào)“明天”，則“明天”成為新信息、焦點(diǎn)、表達(dá)重點(diǎn)及語(yǔ)句重音所在.再如老師生病沒(méi)能來(lái)上課,留學(xué)生知道后打電話想表達(dá)關(guān)切慰問(wèn)之情，卻說(shuō)出“你為什么沒(méi)來(lái)上課?”的詢問(wèn)，原因在于留學(xué)生不了解漢語(yǔ)的“為什么”帶有責(zé)問(wèn)、埋怨、批評(píng)的言外之意.留學(xué)生不是說(shuō)了不符合語(yǔ)法規(guī)則的病句，而是不符合中國(guó)人的語(yǔ)用交際規(guī)約.

還應(yīng)講求話語(yǔ)的語(yǔ)用范圍，否則就會(huì)造出不得體的句子.例如，有的男留學(xué)生說(shuō)出“人家今天不高興”，原因在于留學(xué)生不了解漢語(yǔ)的“人家”是女性、尤其是年輕女性的性別社會(huì)方言，是有其適用范圍的.

當(dāng)然，初級(jí)階段以掌握語(yǔ)法形式為主，因留學(xué)生詞匯量有限，語(yǔ)用分析也應(yīng)點(diǎn)到為止，為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表達(dá)與理解服務(wù).

4 強(qiáng)化實(shí)用性、交際性與功能性的原則

實(shí)用性的語(yǔ)法項(xiàng)目首先指日常交際中最常用、最基本、最必須的語(yǔ)法項(xiàng)目.這需要教師做好語(yǔ)法項(xiàng)目頻率統(tǒng)計(jì)分析的研究.另外，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)針對(duì)性.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的課堂語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間有限，不可能把語(yǔ)法大綱規(guī)定所有語(yǔ)法項(xiàng)目系統(tǒng)而完備地都講解.外國(guó)人作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不像第一語(yǔ)言那樣是生存的需求，而是具有某種特定的專門(mén)的學(xué)習(xí)目的.要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)生的母語(yǔ)背景，選擇有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)法項(xiàng)目在課堂上著重講解，尤其是外國(guó)人最容易發(fā)生偏誤的語(yǔ)法難點(diǎn)項(xiàng)目.這需要教師做好對(duì)比分析和偏誤分析的研究.

實(shí)用性是為交際性服務(wù)的.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)外國(guó)人用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的應(yīng)用能力，要會(huì)說(shuō)會(huì)用會(huì)交流.所以課堂上的語(yǔ)法點(diǎn)訓(xùn)練一定要有交際價(jià)值，讓外國(guó)人知道在什么語(yǔ)境下使用該語(yǔ)法項(xiàng)目，有什么具體的適用條件和限制條件.筆者贊同課堂教學(xué)交際化的觀點(diǎn)，把課堂營(yíng)造成一個(gè)模擬的交際環(huán)境，例如學(xué)習(xí)價(jià)格表達(dá)，教師可以把課堂設(shè)計(jì)成餐館點(diǎn)菜、菜市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)等交際環(huán)境，學(xué)生和老師在交際場(chǎng)景中各扮演不同的交際角色，還要互換交際角色以全方位訓(xùn)練語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)，讓學(xué)生充分參與，身臨起境，在活躍的課堂氣氛中，提高交際應(yīng)用能力.

提高交際應(yīng)用能力，趙金銘、呂文華等語(yǔ)法大家還主張加強(qiáng)“從意義到形式”功能性的表達(dá)方式的語(yǔ)法教學(xué)模式.從形式到意義是結(jié)構(gòu)主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng).因?yàn)檎Z(yǔ)言交際是個(gè)語(yǔ)法生成過(guò)程，頭腦中先有某個(gè)表達(dá)意念，然后再去尋找相應(yīng)的表達(dá)方式，這是一個(gè)由意義到形式的功能表達(dá)過(guò)程.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)要探索由意義到形式的功能表達(dá)的語(yǔ)法教學(xué)路徑.首先確定表達(dá)意念,并設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境,再尋找相應(yīng)的言語(yǔ)表達(dá)形式.例如“把”字句引入的課堂教學(xué)：教師在課堂上首先做打開(kāi)窗戶的動(dòng)作，以演示“把”字句出現(xiàn)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意念，然后問(wèn)學(xué)生“老師在做什么？”學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的句型回答：“老師打開(kāi)窗戶了.”教師借此以舊帶新，指出還可以表達(dá)為“老師把窗戶打開(kāi)了”，從而引出“把”字句的教學(xué).《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》也將《功能、意念等級(jí)大綱》列為組成部分，引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從功能、意念出發(fā)去探索相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)形式.更需要一線教師探索“從意義到形式”的語(yǔ)法表達(dá)方式的功能性課堂教學(xué)模式.

5 初級(jí)階段適度淡化語(yǔ)法教學(xué)的原則

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有其重要性，然而重要性不意味著一定就是重心性或者中心性.李泉認(rèn)為：“語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)占據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的中心地位,不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容.”楊惠元（2003）主張“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué)”尤其在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)適度淡化.陸儉明在《“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)》（2000年）中指出：“初級(jí)階段,主要是要抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué),而不是語(yǔ)法教學(xué).”“一二年級(jí)初級(jí)階段,語(yǔ)法教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào),更不能直接給學(xué)生大講語(yǔ)法規(guī)則.要知道,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段,要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢寫(xiě),多說(shuō)、多寫(xiě).學(xué)生能把自己想說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),我們基本能了解,就很不錯(cuò)了.在這個(gè)時(shí)候,如果我們?cè)谡Z(yǔ)法上過(guò)分‘斤斤計(jì)較’,就容易打擊學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)、寫(xiě)漢語(yǔ)的積極性.不要‘有錯(cuò)必糾’,管也要管得恰到好處,管了以后能引得起學(xué)生的興趣和求知欲.管得合適將為在三四年級(jí)階段進(jìn)行必要的語(yǔ)法教學(xué)作準(zhǔn)備.在三四年級(jí)階段,學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)已經(jīng)有較豐富的感性知識(shí),可適當(dāng)加大語(yǔ)法教學(xué)的份量,可以略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí).”

初級(jí)階段主張適度淡化語(yǔ)法教學(xué),不是不要語(yǔ)法教學(xué)，不是取消語(yǔ)法教學(xué)，而是只講必要的、必須的語(yǔ)法項(xiàng)目.所謂必要的、必須的語(yǔ)法項(xiàng)目，筆者認(rèn)為，就是包括由漢語(yǔ)基本句型體現(xiàn)的一般性重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，以及外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)體現(xiàn)的針對(duì)性重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目.這些雖然是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn),但是也不宜過(guò)細(xì)地講解,應(yīng)該采用‘隨機(jī)教學(xué)’的方式和‘點(diǎn)撥式教學(xué)法’(陸儉明 2000),通過(guò)精講多練，幫助學(xué)生掌握.

初級(jí)階段適度淡化語(yǔ)法教學(xué)還涉及在課堂教學(xué)中語(yǔ)法點(diǎn)的編排數(shù)量.究竟在教材每課課文中設(shè)計(jì)幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為“適度”？楊德峰(1997)曾就此問(wèn)題作過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,分析研究認(rèn)為初級(jí)漢語(yǔ)教材每課中出現(xiàn) 2到 3個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為宜；一些復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn),像“把”字句、“被”字句,編排一個(gè)也就足夠了.“適度淡化”的內(nèi)涵也在于每課課文語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量控制.

〔1〕呂文華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索[M].北京:語(yǔ)文出版社,1999.

〔2〕金枚.動(dòng)補(bǔ)格受事賓語(yǔ)句的語(yǔ)義類別芻議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5).

〔3〕葉盼云,吳中偉.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)難點(diǎn)釋疑[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,1999.

〔4〕陸儉明.“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2000(3).

〔5〕楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003(1).

〔6〕中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì).漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1988.

〔7〕國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱[S].北京:高等教育出版社,1996.

〔8〕楊德峰.初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)法點(diǎn)確定、編排中存在的問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001(2).

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