趙宏亮

（赤峰學院 體育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

當代高校體育課程開展與踐行性研究

趙宏亮

（赤峰學院 體育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

當代高校體育課程有著鮮明的時代特征.通過文獻資料法與邏輯分析法對當代高校體育課程學生反饋以及影響其開設的相關因素進行剖析，并對高校體育教育推進性踐行化進行深度思考，為體育教育工作者提供一定的參考.

當代；高校；體育課程；踐行

時下，體育教學已成為高校教學中重要的一個環(huán)節(jié).其主體地位是任何其他學科所不能代替的.體育課程的推行在各類大中小學中進行,為學生的身心發(fā)展所服務.自上世紀五十代左右，學校體育為教育部與體育局規(guī)定的學校必修科目之一，對于學生增加體質，增進健康，增強學生的道德意識，團結合作的認知能力等方面都有著一定的實踐價值.

1 高校體育課程開展的特征

1.1 項目選擇性自由度相對大

對于體育課程來說，大多數(shù)進入高校的學生均有所接觸.系統(tǒng)性的體育課程在理念的操作上是可以得到合理的解釋.或者說體育課程教學大綱的設計是沿襲這一教學規(guī)劃思想，其依據(jù)是學生身心的發(fā)展為基礎.而在現(xiàn)實執(zhí)行的過程中，由于各種因素的存在，體育課程的系統(tǒng)性往往難以實現(xiàn).因此，高校體育課程針對這一問題，沿襲體育課程系統(tǒng)化的思想，通過選項課程教學來彌補在中小學體育課程執(zhí)行過程中所帶來的不足.通過教師資源的整合，對項目與場地進行重新布設，以學生的個體愛好為前期的出發(fā)點.通過網絡系統(tǒng)的結合，進行個體的自由選擇，打破原有班級甚至年級段，進行項目的開設.滿足大部分同學對體育課程的需求，同時，照顧到個別學生的個性化需要.在選修一定課程后，通過學分與技能的獲得，來促進學生對體育課程的踐行性.

1.2 教師的專業(yè)化程度提高

相對于中小學體育教師來說，高校體育課程教師其學歷與能力要稍有提高.這一現(xiàn)象是教學所要求，也是教師資源分配過程中必然出現(xiàn)的結果.由于其受眾對象差異的要求，要求其師資要一專多能.不僅有較好的專項技能，同時，要具備多方面的體育學科知識與生理健康知識.由于學生的需求，不僅僅在于體育技能的獲得，更多是對體育習慣的培養(yǎng)與體育健康知識的學習過程.因此，高校體育課程的專業(yè)化程度能力要求相對較高.

大學生體質健康測試，對于大學生個體來說，有一定的積極促進作用.其測試內容是針對體育課程效果而進行的.通過對個體的身體素質、心理素質與運動能力的測試，來評定大學生整體能力水平的評估.

2 學生對當代大學體育課程的反饋

2.1 大學生生理與運動特征

大學生處于青春期間，身體處于高速發(fā)育敏感時期.通常情況下，男生挑戰(zhàn)極限，以樂于參與有激烈以釋放男性陽剛的一面，可以理解為好盛心理強，而女生比靦腆，不愛動，相對活動較少.然而，這一時期，大學生個體的智力方面與身體能力發(fā)展相對較快，抽象思維與邏輯思維發(fā)展完善，參與適應的體育運動或戶外活動，對大學生個體的學習與生活有著重要的充實性作用.無論是通過做簡單動作，還是復雜地刺激性運動，都可以不同程度上的滿足個體的需求.然而，對于部分同學那種好盛的心理，簡單的動作難以得到學生認可，這時體育教育的目的性和計劃性則需要進行適應的調整.對于相關的技術動作要領，更應該多講，例如短跑的技術、排球的扣球動作、跳躍動作如何完成等等.

大學思想交融，思想獨立，每個人愛好不同，對于學習體育課程的同學大多對我國體育課程具有濃厚的興趣，大多在選修課上學習，這時的體育課程老師不需要手把手的教，日常教學與課外活動相結合，大多在理論上的講解，結合技術上的實踐.學生自主學習能力強，這也減輕教師的負擔.然而，這就更要求做位一名大學體育課程老師專業(yè)知識扎實，專業(yè)術語強，在教學體育課程教學方法利用的得當，使學生有種渴望求知欲感.不僅在技能上有所折服，還應擁有廣博的中國體育課程知識使學生有所學習.

我國體育課程學習在學校的重要性不可忽視，體育課程理論的學習是一個由淺入深的過程，在學校體育課程理論也是由簡到繁的過程.學會用簡潔的語言表到體育課程中難點使學生接受，使其順利完成動作.

2.2 體育課程的發(fā)展相關要素

從鴉片戰(zhàn)爭開始，西洋體育課程傳入中國，對本土中國體育課程的沖擊很大，一直到今天，在很多地方可以見到體育課程的身影，通過大量的體育教學上學習，可以學習更多的體育相關知識.然而，大多數(shù)體育技能都屬于由西方所引入，而真正的中國式體育課程慢慢在消退，慢慢遠離我們的生活，真正的中國式體育課程慢慢模糊.其中原因有這么幾點（1）傳統(tǒng)的中國式體育課程以武術、導引與中國式民間游戲為主，在學習過程中，難以形成統(tǒng)一的學習上的認知.同時，傳統(tǒng)意義上的中國體育課程.其動作復雜，架勢花沒有基本功難以完成.其格斗性要求較高，不適合于學校體育課程的開設，實戰(zhàn)性很差，對于一個動作定型得練上很多次.（2）通常情況下，各種傳統(tǒng)性的中國式體育課程更側重于自娛性，缺少各種形式的競爭與比賽.在很大程度上，影響了中國體育課程的推行與發(fā)展.

從其所教授的體育教學內容來觀察現(xiàn)行體育教學的發(fā)展，現(xiàn)行的中國的體育教育發(fā)展是受一定的社會環(huán)境影響的，在加上體育教育的功能和自身特點的發(fā)展，每種體育教育內容的出現(xiàn)、發(fā)展和盛行都是付出很多時間和經歷去經營的.尤其是在動亂時期，體育教育發(fā)展的需要社會精英與社會教育人士的極力支持，體育教育的里面參雜著歷史的演變和當時人們的生活方式以及人物特點.

現(xiàn)在，我國的經濟越來越發(fā)達，體育教育更多意義上，被當代學校體育與社會社區(qū)人們運用于健身，尤其是在對于中青年階段的個體來說，健身娛樂功能指導下的學校體育教學成為第一位的需求.同時，現(xiàn)代社會生活，使人們的健康意識提高，健身的人漸進增多.當然，體育教育的習練者增多的情況下，體育教育的社會性功能與個體性功能被更大程度上的開發(fā).誠然，那么作為健身性質的體育教育，它也需要理論知識來闡述體育教育的基本動作，以及練就這個體育教育的重點和作用.現(xiàn)在練習體育教育最簡單的方法，在大學生個體中，往往是通過自學方式或他人教習而完成的.采用哪種體育教育圖案書，上面會把它的每個動作都給畫上去，根據(jù)其下面的詳細解釋一下，為了人們更好更容易的了解和掌握體育教育所教授的內容.

體育教育對于人們來說還有醫(yī)療的作用，所以針對自己身體不適的地方可以選擇不同的體育教育進行練習來慢慢恢復自己的身體，或起著輔助治療的作用.那么在這里學習體育教育理論就更有必要了.不及簡單的了解一下體育教育動作就可以，更重的還有了解每個體育教育動作的運用部位，以及這個動作長時間練習起到的是什么作用，聯(lián)系本身，自己是否能練習這類體育教育.從此種意義上來說，高校體育教育課程的發(fā)展，也成為必然.

作為體育課程的體育教育，社會性因素是不可避免的.在各級學校也有練習和教導，通過教練或體育教學人員來執(zhí)行.那么無論作為學生還是老師都是要學習體育教育理論知識的，只有了解了體育教育的理論知識結合體育教育技術才能教給學生體育教育的基本動作，才能，從整體意義上對學生身體進行積極的促進與影響.然而，學生要想準確的了解體育教育的基本動作，那么首先就要了解本動作的基本知識，這樣練起來才會通俗易懂.

3 高校體育教學的當代推行之反思

3.1 高校體育教育推進性踐行化思考

對于大部分高校體育教學來說，現(xiàn)在面臨一個大的問題就是，人們對于體育教育的了解相對較為表層化，而且在小學和高中都沒有專門的體育教育理論理論課程.通常意義上，最多是體育老師教學生一些簡單的體育教育動作，用于休閑娛樂.學生根本就不了解體育教育的精華之處，在技能為先的意識下進行學習.那么，體育教育理論知識進行深入學習，只有在高校體育教育課程中去研究和學習.因此，學生在自學意識與教引的規(guī)范下，對體育教育的重要性以及對我們的生活有很大意義的理解，學生才會大量的去練習體育教育動作，學習體育教育理論知識，豐富自己的社會生活和業(yè)余課程的內涵.

根據(jù)對現(xiàn)行體育教育發(fā)展的觀察，社會各界對現(xiàn)在體育教育理論之所以不受重視，很大的關系在于兩方面.第一將體育教育歸于競技體育界中.第二就是人們的生活方式所導致.

眾所周知，體育教育的學習總是作為智力學習的輔助角色為社會人所認可.縱然，國家也很重視體育的發(fā)展，體育教育在家長的眼里潛移默化的被論證為“支系”學科.在不能正視體育教育存在意義或者踐行性操作深入的話，體育教育的發(fā)展將面對一系列的問題.對于大學生體育課程的開展來說，更多的是需要體育教育的開放性，體育教育的實效性，個體在體育中所體現(xiàn)的自身身心健康與自由的拓展.而現(xiàn)行體育教育課程恰巧是缺少定環(huán)節(jié).

3.2 當代體育課程評價能力尚缺少客觀操作性

體育課程的開展為學生身體構建和精神生活的滿足提供良好的平臺.體育課程改善身體的心臟功能，尤其是長期性、系統(tǒng)性的參與運動，給個體的心臟的影響可謂顯著.有研究表明，長期進行耐力性有氧運動的參與，使得個體心臟增大，心室腔系表現(xiàn)為功能性肥大.心率表現(xiàn)為竇性心動緩慢，其正常心率介于 70—80次 /分，而可以降低到 50次 /分左右.這一直接、顯性的表現(xiàn)通常僅是體育課程對個體身體的生長發(fā)育所體現(xiàn)出來的顯性影響之上.然而，對于大多數(shù)體育工作者來說，如何合理的進行體育課程運動負荷的控制，則是體育課程開展能否達到預期效果的重要前提.因此，對體育課程生理機能的評定與控制是體育課程研究的原點，是體育課程開展的基礎.而現(xiàn)行體育課程在理念操作上是存在階段性評價、進步性評價與終結性評價相結合的.但是，由于種種原因，從操作上所見，現(xiàn)行體育課程操作上有待于進一步研究其可操作性，尤其是針對如此大的學生個體數(shù)的情況下的操作可行性.

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〔2〕周同扣.高中體育主體性教學的幾點嘗試和探索[J].新課程(上)，2012(12).

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