■張志萍

實(shí)施多彩評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

■張志萍

從2009年11月起，地處老城區(qū)的百年老校武漢市江漢區(qū)天一街小學(xué)正式與小班幸?！盃渴帧绷?。

小班化教育最大的特點(diǎn)是班級(jí)學(xué)生少，教師的教學(xué)服務(wù)半徑大，能最大程度地讓“相信每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生，成就每個(gè)學(xué)生”成為現(xiàn)實(shí)。在小班化的教學(xué)中，我們的老師沒有用同一把“尺子”去衡量學(xué)生，而是用個(gè)性化的評價(jià)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓每一點(diǎn)進(jìn)步與每一次成功成為學(xué)生繼續(xù)前行的強(qiáng)勁動(dòng)力。根據(jù)學(xué)?！岸嗖式逃钡霓k學(xué)理念，我們構(gòu)建了“多彩”的評價(jià)體系，探索并建立了“評價(jià)目標(biāo)立體、評價(jià)主體多元，評價(jià)方式多樣，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)”的發(fā)展性評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使“每一個(gè)”都得到了發(fā)展。

一、關(guān)注評價(jià)目標(biāo)的立體化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

課堂是師生享受生命成長的主陣地，教師充分用好評價(jià)機(jī)制有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。因此，我們對小班化教師在評價(jià)學(xué)生方面提出了“三個(gè)100％”的要求。

第一，為每一位學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃要達(dá)到100％。教師要將關(guān)注每一位學(xué)生落到實(shí)處。老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，分層制定知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳可以達(dá)到自己的目標(biāo)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀況有明確的要求。班主任每學(xué)期對學(xué)生個(gè)人學(xué)年規(guī)劃要給予指導(dǎo)，在培養(yǎng)特長、改正缺點(diǎn)、參與實(shí)踐鍛煉能力等方面與家長通力合作、達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生成長。

第二，在課堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生受關(guān)注率100％。小班教師備課時(shí)要做到：學(xué)情分析具體到每類學(xué)生，甚至具體到學(xué)生姓名，教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)到學(xué)生個(gè)體，要讓每個(gè)人都能完成要求；小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的要求；課后反思主要圍繞小班教學(xué)的得與失、小組合作學(xué)習(xí)及分層情況的實(shí)際效果展開。小班課堂觀課重點(diǎn)關(guān)注4個(gè)指標(biāo)：A，學(xué)生發(fā)言面是否達(dá)到或超過80％；B，師生關(guān)系是否民主，學(xué)生的表達(dá)是否充分；C，教師是否走近小組，參與互動(dòng)；D，課堂容量是否飽滿，小組合作學(xué)習(xí)組織是否有序、高效。

第三，對學(xué)生的輔導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)面批與微型評語的100％。對學(xué)生作業(yè)的激勵(lì)與輔導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們要求課堂作業(yè)面批率要達(dá)到80％，其他作業(yè)面批或微型評語及其他書面激勵(lì)形式達(dá)二分之一以上，要求面批及時(shí)、全面、靈活，準(zhǔn)確地把握每個(gè)孩子知識(shí)的缺失情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

二、關(guān)注評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

我們認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同、優(yōu)勢各異，對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)力。因此，我們嘗試改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，引進(jìn)家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評價(jià)積極性，建立多向互動(dòng)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和潛能挖掘。

教師評價(jià)，引導(dǎo)發(fā)展方向。教師作為評價(jià)主體是教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。教師的評價(jià)分為及時(shí)性評價(jià)和形成性評價(jià)。在我校的教學(xué)課堂上，經(jīng)常能聽到激發(fā)學(xué)生靈感的鼓勵(lì)性話語，向?qū)W生豎起大拇指的贊揚(yáng)性肢體語言，還有根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)添畫“笑臉”“紅旗”等圖案代表獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)方式。這些激勵(lì)方式都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校還根據(jù)新課標(biāo)的理念，制定出《天一街小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校以教師間互相點(diǎn)評課堂為案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言、回答問題、合作學(xué)習(xí)等。教師們通過相互交流與探討獲取更好的評價(jià)方法，以切實(shí)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的作用。

學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，反思學(xué)習(xí)中存在的問題，采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己，明確自己的優(yōu)勢和弱勢，確定自己進(jìn)步與否，進(jìn)而制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了學(xué)生自評以外，我們還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體之間相互評價(jià)，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。有時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教育和教學(xué)提出看法，與教師一起探討問題。在互相評價(jià)、共同討論的過程中，通過自評、互評引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我，從而促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展。

家長、社區(qū)評價(jià)多向互動(dòng)。學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價(jià)可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。不僅如此，學(xué)生在校外會(huì)經(jīng)常開展實(shí)踐活動(dòng)，而社區(qū)評價(jià)對學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)的形成和整體素質(zhì)的提高起著很好的激勵(lì)作用。因此，我校經(jīng)常邀請家長和社區(qū)相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)生的課堂，參加學(xué)校開放日活動(dòng)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)校育人特色等方面觀察并評價(jià)，如：“孩子們能積極思考，大膽發(fā)言嗎？”“課堂中老師能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？”“您認(rèn)為我校小班化教育踐行‘尊重個(gè)體，多元和美’”理念效果如何？”學(xué)生家長可用自己的方式針對學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。每學(xué)期、每一個(gè)具體教育活動(dòng)后，我們也會(huì)要求家長對學(xué)生的表現(xiàn)寫出評語，學(xué)生讀家長評語寫體會(huì)，這些措施對學(xué)生的個(gè)性完善和能力提高有著獨(dú)特的促進(jìn)作用。

多向互動(dòng)不僅讓評價(jià)主體更為豐富，而且也有效促進(jìn)了良好教育氛圍的形成。

三、關(guān)注評價(jià)方式的多樣化，尊重個(gè)性差異

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡單地用一種評價(jià)反映出評價(jià)對象的不同特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，我們變以往的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價(jià)，將評價(jià)的形式“多彩化”，盡量反映每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，反映每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)（特別是優(yōu)點(diǎn)），從而促進(jìn)“每一個(gè)”不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式差異化。我們重點(diǎn)在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。

1.通過全面、細(xì)致、互動(dòng)的“教學(xué)質(zhì)量分析”，展現(xiàn)小班化教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的個(gè)性化評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生本月的學(xué)習(xí)情況制定詳實(shí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，如實(shí)列舉出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并通過“教師的思考”提出下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和建議，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更有針對性的指導(dǎo)。教師將教學(xué)質(zhì)量分析書寫在學(xué)生的測試卷或作業(yè)本上，家長和學(xué)生則可以依據(jù)此類個(gè)性評價(jià)寫下“家長的思考”以及“學(xué)生的思考”，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛能，明確制定下一階段目標(biāo)。我們還堅(jiān)持運(yùn)用EQA質(zhì)量分析系統(tǒng)，對學(xué)生不同學(xué)科、不同知識(shí)板塊的掌握情況進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析，了解教師教學(xué)的路徑與學(xué)生知識(shí)掌握的路徑。

2.利用《周末有約》的特色評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化。教師采取每周心情記錄的方式，對近期內(nèi)本班學(xué)生各方面表現(xiàn)進(jìn)行一周綜述，印發(fā)給學(xué)生家長分享，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步、不足和自己在班級(jí)中的情況，使家長也能同時(shí)了解孩子的變化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長記錄方式的特色化。

兩種評價(jià)方式的變化，更加關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異，也使評價(jià)的針對性更強(qiáng)了。

四、關(guān)注評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的成長是動(dòng)態(tài)的，除了在日常學(xué)習(xí)中給予及時(shí)的評價(jià)外，我們也持續(xù)關(guān)注著學(xué)生發(fā)展的過程。我們采用“成長記錄冊”“成長檔案袋”等方式，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價(jià)，各類作業(yè)和競賽成績，學(xué)生自己滿意的作品等等，讓評價(jià)過程呈動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。

1.借助主題活動(dòng)推動(dòng)評價(jià)的動(dòng)態(tài)。我校低、中、高年級(jí)語文教師分別開展了“和時(shí)間賽跑”“小荷尖尖角”“語文學(xué)習(xí)月月評”等活動(dòng)。老師們要求學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)制作專題活動(dòng)記錄冊，隨時(shí)記下學(xué)習(xí)的收獲、體會(huì)，讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過學(xué)生參與“成長記錄”的整理，提升學(xué)生自我反省意識(shí)和自我評價(jià)能力，感受成長的快樂。

2.借助學(xué)校文化環(huán)境實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)。學(xué)校各班教室都設(shè)有一個(gè)“成長之美”專欄，記錄著學(xué)生做人做事的表現(xiàn)。做人——自理自信，身心健康；孝敬感恩，誠信善良。做事——細(xì)心專注，好學(xué)善思；舉止文明，樂于擔(dān)當(dāng)。紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫不同的色彩記錄著不同學(xué)生的成長足跡?！拔沂切@小主人”評比欄中不同顏色的笑臉，動(dòng)態(tài)生成，每天都有變化，不斷激勵(lì)學(xué)生形成持續(xù)的上進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生干部輪流擔(dān)任，小組學(xué)習(xí)組長定期更換，校園升旗手、值日生每周一換，讓更多的孩子參與了學(xué)校教育管理的體驗(yàn)過程，各班設(shè)立的“小崗長”也讓學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到考驗(yàn)。

小班化教育實(shí)施幾年來，立體的評價(jià)目標(biāo)、多元的評價(jià)主體、多彩的評價(jià)方式、動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程讓教師對學(xué)生關(guān)注程度更高，讓教師對教育的思考更多、更深。老師們?yōu)樵u價(jià)方式的變革付出了辛勤的勞動(dòng)，許多教師堅(jiān)持多年如一日地與家長溝通，通過關(guān)注學(xué)生、關(guān)注家長實(shí)現(xiàn)幸福的教育夢想。如許鴻老師針對家庭教育缺失的實(shí)際堅(jiān)持每周撰寫的《家教指南》堆起來已經(jīng)有一尺多高，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，即將整理正式出版。小班化教育，增強(qiáng)了教師對學(xué)生差異的包容性，也增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對性。

教育是追尋幸福的過程，小班化讓這個(gè)追尋的過程更加生動(dòng)、更加幸福。為著教育的公平與夢想，我們將鍥而不舍，堅(jiān)持到底！

（作者單位：武漢市江漢區(qū)天一街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林