何晴

（黃淮學(xué)院 外語系，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究

何晴

（黃淮學(xué)院 外語系，河南 駐馬店 463000）

研究大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施效果,完善鞏固這一教改成果，多角度評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是前提.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語分級教學(xué)模式在努力適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)實(shí)際需要的同時(shí)，客觀上對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不同影響，主要表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)心理、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、全面發(fā)展”等五個(gè)方面.掌握這些“影響”，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和有效運(yùn)用大學(xué)英語分級教學(xué)模式.

大學(xué)英語；分級教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；影響

目前，許多高校先后實(shí)施了大英分級教學(xué)模式，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，把學(xué)生分成A、B、C等層次進(jìn)行分級教學(xué)，成績值得樂觀，但問題也不容忽視，尤其表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響方面.如何克服這些問題，確保這一教改成功和持續(xù)運(yùn)行，對當(dāng)前大英分級教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查研究，具有重要意義.

為充分掌握第一手材料，筆者以河南黃淮學(xué)院正在實(shí)施的大學(xué)英語分級教學(xué)為樣本，在級分教學(xué)的理論指導(dǎo)下,通過對師資狀況,學(xué)生入學(xué)水平,教師授課情況,學(xué)生接受程度,教師中期考核,學(xué)生期末測試,分級教學(xué)前后對比等的指導(dǎo)下,分級教學(xué)理論,通過對教師地位、級別的學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的接受和期中考試,學(xué)生比較之前和之后的最終測試,分級教學(xué)和其他方面的設(shè)計(jì),使用問卷調(diào)查和外語系、學(xué)生事務(wù)辦公室,辦公室的檔案信息進(jìn)行全方位的跟蹤與大學(xué)英語教學(xué),然后通過談話調(diào)查法的分類,深入把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué).

1 大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)情緒等方面，筆者從這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了問卷，在大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響方面進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，同時(shí)，也可以看出大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有增強(qiáng)或者減弱了.每一層的分層教學(xué),學(xué)生由于各種主觀和客觀影響因素,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大差別.

對于類,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自以下兩個(gè)方面:一是學(xué)生英語基礎(chǔ)良好,具有較高的學(xué)習(xí)興趣英語和更多的信心.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī).一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣,目標(biāo)是開發(fā)能夠使用英語.因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ),他們是很多同學(xué)羨慕和稱贊,受到了老師的表揚(yáng).這將是一種心理上的優(yōu)勢的.這是榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)力學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語.它不斷地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo).其次,學(xué)生們必須學(xué)會(huì)保持在一個(gè)類層次結(jié)構(gòu)、榮譽(yù)、不斷努力.因?yàn)楹芏喾旨壗虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流模型,動(dòng)態(tài)流動(dòng)系統(tǒng)使學(xué)生無形的壓力,更少的會(huì)被淘汰到B級.由于學(xué)生的學(xué)校、教師和家庭寄予厚望,它也有一個(gè)巨大的力量,他們必定會(huì)為實(shí)現(xiàn)這種期望而努力.

對于B班的學(xué)生,這是一個(gè)相對特殊的快和慢之間.這群規(guī)模較大,特別具有挑戰(zhàn)性,是有很多想法和心理學(xué)生聚合物.他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以知道和法官從以下幾個(gè)方面入手.綜合素質(zhì)在上層階級,結(jié)果是更好的,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性高,在不滿意現(xiàn)狀的B類,所以他們決心改變現(xiàn)狀,努力學(xué)習(xí),爭取在下一次上課的水平流進(jìn)階級,為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo).這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多.綜合素質(zhì)處于班級中游的學(xué)生大多數(shù)是為保持現(xiàn)有B班層次而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們感覺到要進(jìn)入A班很是不容易，希望渺茫，即便僥幸進(jìn)入也要為時(shí)不時(shí)跟不上教學(xué)進(jìn)度而煩惱.因此，他們具有明顯的安于現(xiàn)狀的觀念.“不求有進(jìn)，但求不退”、“比上不足，比下有余”等思想影響著這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力.綜合素質(zhì)處于班級下游的學(xué)生，雖然按照標(biāo)準(zhǔn)勉強(qiáng)分在B班，但其基礎(chǔ)其實(shí)比C班強(qiáng)不多，學(xué)習(xí)仍然費(fèi)勁、吃力，很難跟上B班的學(xué)習(xí)進(jìn)度.他們甚至羨慕C班同學(xué)壓力小，想去體驗(yàn)“山中無老虎，猴子稱霸王”的感覺，這種學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對分級教學(xué)不太歡迎.

對于C班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)力問題也許是我們最需要高度重視和認(rèn)真研究的問題.C班處于分級教學(xué)層次的最末端，調(diào)查分析顯示，C班的學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性、自覺性，學(xué)習(xí)情緒不高漲.相當(dāng)多的學(xué)生坦陳自己入大學(xué)前學(xué)習(xí)英語是為了在高考中不偏科、不失分，入大學(xué)后，這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了能順利通過等級考試，修滿學(xué)分，好拿畢業(yè)證.還有極少部分學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)的念頭.可見，從總體上看，C班學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng).

2 大學(xué)英語教學(xué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

結(jié)果表明,在大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的水平正面臨新的和不同的他們熟悉的壓力中學(xué)教學(xué)模式.通常,剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生參加等級考試,學(xué)校將把他們的成績將被分配到A級和B級或C年級學(xué)習(xí).在三個(gè)層次,通過學(xué)習(xí)者在一個(gè)類的焦慮相對可能是最低的.主要的焦慮來自因?yàn)樗麄兠媾R可能下調(diào)的試驗(yàn)壓力.此外,他們還必須逐漸適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師和課堂活動(dòng)和陌生的同學(xué),不適應(yīng)和奇異性將導(dǎo)致在課堂活動(dòng)展示自我保護(hù)或撤退的回避行為.分配在乙級的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)上的成功學(xué)習(xí)者通常意義上后續(xù)升級的最大受益者分級教學(xué)改革,但在從所有的部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們面臨更多的壓力比在自然類教學(xué)模式的壓力.相對于語言學(xué)習(xí)者依據(jù)平均分?jǐn)?shù)好的學(xué)習(xí)者更希望能夠站在新的教學(xué)類,很快成為一個(gè)“前”,更要吸引老師和其他學(xué)生,當(dāng)他們很難得到這種心理需要滿足,欲望,它是難以實(shí)現(xiàn)的,他們?nèi)菀资?沮喪,失去學(xué)習(xí)的熱情,產(chǎn)生不滿.對于分層教學(xué)的心理壓力造成的C類的學(xué)生可能害怕負(fù)面評價(jià),具體的形式可能是自卑、自責(zé),甚至極端的放棄.分層教學(xué)使這些剛剛進(jìn)入大學(xué)大廳“天之驕子”,因?yàn)榛A(chǔ)差,學(xué)習(xí)英語,使他們之間的差距,A和B類,容易危及他們的“面子”,傷害了他們的自尊心.因此這些學(xué)習(xí)者更可能是由于內(nèi)心的敏感和自尊在英語課堂活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng),盡量避免,因?yàn)榭荚?他們更有可能壓力和恐懼.

從大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng),分級教學(xué)是一個(gè)革命傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,其核心是引入競爭機(jī)制,將不可避免地導(dǎo)致不適、焦慮的危機(jī)意識(shí)和焦慮的參與者.首先,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的本質(zhì)就是延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)模式,學(xué)生進(jìn)入課堂很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成績在班上“定位”,心理上適應(yīng)他們在英語課上玩“角色”,通常在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,意義上的“適合”或“熟悉”將不會(huì)是一個(gè)巨大的威脅.和分類系統(tǒng)下的教學(xué)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)在第一的臉是分級測試,面對這樣一個(gè)學(xué)習(xí)者區(qū)分一個(gè)類級別考試,學(xué)習(xí)者可以承受一定程度的考試焦慮.第二,分級教學(xué)能使學(xué)習(xí)者全部學(xué)分,根據(jù)個(gè)人利益置于選修課,在一個(gè)更高的水平來提高他們的英語水平,調(diào)整機(jī)制將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的心理失衡.第三,對于學(xué)習(xí)者的數(shù)量,英語教學(xué)將使原本在其他課程和水平而不是甚至自己進(jìn)入一個(gè)更高層次的英語班學(xué)習(xí),在過去只有在自然類在不同水平的學(xué)習(xí)某一學(xué)科將擴(kuò)大通過分級教學(xué)整個(gè)部門乃至整個(gè)學(xué)校,他們將繼承“劣質(zhì)”,或“其它人可能看不起自己“恐懼的心理壓力的負(fù)面評價(jià).第四,當(dāng)面臨必須用英語交流,部分缺乏口語訓(xùn)練在中學(xué)學(xué)生沒有信心,不能流利的交談,當(dāng)他們不明白老師口頭陳述會(huì)煩躁,和大多數(shù)學(xué)生不敢回答這個(gè)問題.最后,分級教學(xué)的背景下,傳統(tǒng)的類有分離與專業(yè)分工的性質(zhì),在“特別”的英語教學(xué)課程,學(xué)習(xí)者缺乏歸屬感,約束團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),集體的概念,許多學(xué)生臨時(shí)缺席無法滿足歸屬感.

3 大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的影響

思維品質(zhì)是指思維在發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來個(gè)別差異包括思維的獨(dú)立性、廣闊性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性、敏捷性、邏輯性、邏輯性和深刻性等.調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語分級教學(xué)對不同層級的學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響.在A班學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了老師的指導(dǎo),高智商的“群體效應(yīng)”扮演著重要的角色,這個(gè)角色的“水漲船高”來形容.學(xué)習(xí)內(nèi)容多、思考的空間也很廣,問題老師布置的也很多,但不是簡單的培訓(xùn)問題解決的能力.標(biāo)題的一個(gè)變量多方向的引導(dǎo)學(xué)生思維,培養(yǎng)和發(fā)展思維的靈活性.更多的問題,從不同的角度來看,是使用相同的語法規(guī)則,可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),抓住核心問題,深刻的培育和發(fā)展學(xué)生的思維,獨(dú)立性和創(chuàng)造性.在B班學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，雖然大部分學(xué)生在知識(shí)、能力等方面整體處于中游，但班級內(nèi)的尖子生和后進(jìn)生與傳統(tǒng)自然班級內(nèi)的情況相差不大，因此，分級教學(xué)對廣大學(xué)生的思維品質(zhì)的提升影響不是太大.在C班學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于缺少了學(xué)習(xí)榜樣的帶動(dòng)和啟發(fā)，思維品質(zhì)提升的速度和效度相比A班明顯較慢.按照學(xué)生的能力和水平實(shí)行分層教學(xué)雖然能夠最大限度地為學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式.但不可否認(rèn)的是，原來班級里優(yōu)秀學(xué)生的離去無疑會(huì)使其他學(xué)生失去了可以學(xué)習(xí)的榜樣，致使能夠全面思考問題,能從不同角度,運(yùn)用多方面的知識(shí)進(jìn)行思考的拔尖學(xué)生減少，成為班級整體思維品質(zhì)快速提升的瓶頸.

從總體上看，大學(xué)英語分級教學(xué)尊重個(gè)體差異、實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式，滿足了他們的學(xué)習(xí)期望、發(fā)展需求.為學(xué)生創(chuàng)造了平等的思維空間和氛圍，激發(fā)了同一層次學(xué)生思維的積極性和自覺性，增強(qiáng)了大家創(chuàng)新思維的信心.啟發(fā)同學(xué)們把自己熟悉的概念、映象、聯(lián)系、規(guī)律納入大學(xué)英語語言學(xué)習(xí),善于用新的、與眾不同的觀點(diǎn)來闡述一個(gè)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)詞、記詞能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立組織自己的思維過程.這種需要有目的、有選擇，能進(jìn)行獨(dú)立思考、多向思維的語言學(xué)習(xí)模式，有益于整體創(chuàng)新思維能力的開拓和提升.

4 大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響

在分級教學(xué)的過程中,因?yàn)橛胁町愒诿總€(gè)不同水平的學(xué)生,所以他們使用也有不同的學(xué)習(xí)方法.有許多不同種類的學(xué)習(xí)方法和不同的水平,但并不是所有有相同的適用性和有效性.在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?促使學(xué)生掌握不同層次更全面、更有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果.因此,不同層次的教學(xué)方法會(huì)有不同的影響,不同層次的學(xué)生,迫使他們做出一些積極的改變.

對于一個(gè)學(xué)生的水平,早期的英語基礎(chǔ)相對較好,學(xué)習(xí)方法得當(dāng),學(xué)習(xí)效率高,對英語感興趣,也有較強(qiáng)的自學(xué)能力.他們能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,學(xué)習(xí)英語通常有更高的追求.老師一個(gè)階級的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中,將權(quán)力下放,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃的最初,設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),為自己的學(xué)習(xí)管理,鼓勵(lì)參加課外英語活動(dòng),培養(yǎng)英語交際能力和社會(huì)交際能力,鼓勵(lì)他的需要,不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在他們自己的空間去發(fā)揮,自由發(fā)展.通過這種方式,學(xué)生必須學(xué)習(xí)的類概念,戰(zhàn)略,一些積極的變化,設(shè)置學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的概念,把自己放在主人的位置,意識(shí)到自己的責(zé)任和主題,形成意識(shí),強(qiáng)烈的創(chuàng)新和工作積極性,開發(fā)自己的創(chuàng)造性潛力,不斷提高自學(xué)能力和自律,做更好的表演者.

B水平的學(xué)生可以,有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率.他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和成就動(dòng)機(jī),另一方面,缺乏持久的勇氣和毅力,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律是一個(gè)水平的學(xué)生的薄弱,可以輸入一個(gè)層次學(xué)習(xí)的同學(xué)嫉妒不是自己的話,擔(dān)心沒有進(jìn)步和被調(diào)整到一個(gè)低水平的類.在這部分學(xué)生,教師基本的英語將更少,解釋內(nèi)容和更深刻的知識(shí),而不是像一個(gè)類涉及很多,重點(diǎn)是高需求的知識(shí),薄結(jié)果,學(xué)生的B類還將出現(xiàn)在學(xué)習(xí)概念、策略,用一些積極的變化.他們將積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐,外部環(huán)境作為一個(gè)整體和興奮,經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng),教師相結(jié)合,智力和非智力學(xué)習(xí),加強(qiáng)存在的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)新事物、新思想、新知識(shí),在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中,民主與平等,建立學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)成就和幸福的感覺,最大限度.

5 大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的影響

從調(diào)查結(jié)果看，在大學(xué)英語分級教學(xué)模式是否有利于你的全面發(fā)展的問題上，無論A班還是B、C班的回答都是肯定的占多數(shù)，充分說明，大學(xué)英語分級教學(xué)模式有利于大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展.

分級教學(xué)充分尊重學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的具體情況和所處的層次進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，掌握適合的學(xué)習(xí)方法，以科學(xué)的態(tài)度及手段來規(guī)范個(gè)人大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為,用科學(xué)的指標(biāo)體系來衡量自己的學(xué)習(xí)成果，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀.分級教學(xué)的流動(dòng)管理使學(xué)生真正體驗(yàn)到優(yōu)勝劣汰的社會(huì)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化了奮斗意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的品格，使自己更加明白必須持之以恒的學(xué)習(xí),方能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,從而樹立終身學(xué)習(xí)觀.

在普通高校實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，就是在尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的前提下，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，有區(qū)別的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，因材施教、分類指導(dǎo)，這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也能讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，不同認(rèn)知水平層次，不同情感品質(zhì)層次的學(xué)生得到最大程度的自我充分發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮.

大學(xué)英語分級教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生淮確定位自己，發(fā)掘和發(fā)展興趣和潛能，在水平的分層教學(xué),容易形成平等、博愛、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍.在這種平等的氛圍,學(xué)生們更容易學(xué)會(huì)尊重他人,關(guān)心他人,正確處理個(gè)人與組織之間的關(guān)系,建立在自我、社區(qū)、社會(huì)的責(zé)任感,形成現(xiàn)代社會(huì)必須合作意識(shí)的.

分層教學(xué)打破了原來形式的類組織,類似水平的學(xué)生在同一水平的課堂教學(xué)中,這類打破了原來類和專業(yè)限制,在同一部門或整個(gè)學(xué)校范圍來對學(xué)生進(jìn)行的投資組合分配,在英語課上,學(xué)生們在一個(gè)類可能會(huì)分配到三個(gè)不同層次的類.通過這種方式,班級原有同院系同專業(yè)所熟悉的同學(xué)被不同院系不同專業(yè)的同學(xué)所取代，同學(xué)們必須學(xué)會(huì)和不同院系不同專業(yè)的同學(xué)交往，以滿足情感和歸屬感的需要，無形當(dāng)中提高了自己的交際水平.

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