陸 同 張 崢 劉 艷

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院語言與傳播系，北京通州 101118）

戴耐德英語軟件對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陸 同 張 崢 劉 艷

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院語言與傳播系，北京通州 101118）

戴耐德英語軟件是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語自主學(xué)習(xí)軟件，它側(cè)重口語交流實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)突破時(shí)間、空間限制的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，它不僅能提升學(xué)生的英語聽說能力，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。戴耐德英語軟件對(duì)于習(xí)慣于依賴?yán)蠋?、自主學(xué)習(xí)能力較差的中國學(xué)生而言，無疑具有重要意義。

戴耐德；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、引言

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）又稱為學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy），原本屬于教育心理學(xué)研究的范疇，而最早將“自主”這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)屬Henri Holec。在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能，即學(xué)習(xí)者能做到自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種能力不是天生的，而需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得（Holec 1981）。社會(huì)心理學(xué)家Zimmerman認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是否具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、能否控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果、能否選擇學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境是決定某種學(xué)習(xí)方式是否是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)（龐維國2000）。

為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部于2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，即：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！痹谶@樣的背景下，全國高校都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有益的探索。該模式利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，通過在專用教室安裝多媒體英語課程軟件，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

為提高我院學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)于我院的國際化辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我院引進(jìn)了戴耐德英語（DynEd）學(xué)習(xí)軟件。該軟件由美國戴耐德公司開發(fā)，是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語自主學(xué)習(xí)軟件，它側(cè)重口語交流實(shí)踐，旨在通過大量口語實(shí)踐和高科技手段，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)間、空間限制的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠從根本上幫助學(xué)生提升英語綜合應(yīng)用能力。

二、戴耐德英語（DynEd）軟件的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

相比于以往的英語教學(xué)軟件，戴耐德英語（DynEd）軟件更為完整和合理，功能強(qiáng)大，課程體系完備，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)控力度大。戴耐德英語教學(xué)軟件要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和頻度，并通過后臺(tái)數(shù)據(jù)反映給每位學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。戴耐德軟件的特點(diǎn)正好與我國的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的要求相契合。該軟件的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念

戴耐德軟件為不同水準(zhǔn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供難易程度不同的課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生上機(jī)練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問題的正確率、水準(zhǔn)的高低，自動(dòng)調(diào)節(jié)難易程度。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的人為現(xiàn)象，避免了好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生跟不上的情況。眾所周知，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在教同樣的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得跟不上而有的學(xué)生卻覺得講得太慢。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師不可能遷就每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而戴耐德軟件則很好地解決了這個(gè)問題。戴耐德英語系列課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。每個(gè)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前都要進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程及內(nèi)容。課程的內(nèi)容和難易度會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整。這樣各種水平的學(xué)生都會(huì)得到自己的“專屬”課程，由此可以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

（二）個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容

戴耐德英語教學(xué)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都給予個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生點(diǎn)擊界面上的“智能輔導(dǎo)”按鈕，就能看到系統(tǒng)對(duì)這次學(xué)習(xí)方式和效果的評(píng)估和輔導(dǎo)。而且，“智能輔導(dǎo)”功能可以根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)記錄”向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。在這種情況下，學(xué)生就可以隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任課教師通過戴耐德英語的教學(xué)管理系統(tǒng)（Records Manager），可以追蹤學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、所用時(shí)間以及學(xué)生的弱點(diǎn)和困難所在。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，并給予針對(duì)性的、個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是很難照顧不同層次的學(xué)生并給予不同層次的指導(dǎo)和幫助的。

（三）個(gè)性化的教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教”與“學(xué)”及時(shí)而有效的監(jiān)控

戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)了強(qiáng)大的后臺(tái)管理平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、語音識(shí)別率、SS分?jǐn)?shù)、完成率、水準(zhǔn)級(jí)、智能輔導(dǎo)以及重復(fù)鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用次數(shù)等。教師可以通過這些數(shù)據(jù)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行跟蹤調(diào)查，直至學(xué)生的問題得到解決。另外，軟件的監(jiān)控評(píng)估系統(tǒng)能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。相較于其他軟件，戴耐德軟件能夠做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面監(jiān)控。如果學(xué)生只是掛在網(wǎng)上而沒有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)動(dòng)作，軟件會(huì)自動(dòng)退出，而且還會(huì)降低學(xué)生的SS分?jǐn)?shù)（study score,這是一個(gè)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)）。因此學(xué)生只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)真正進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，SS分?jǐn)?shù)才會(huì)提高。

（四）軟件以聽說訓(xùn)練為主，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的不足

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)在不斷擴(kuò)大，據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，全國大學(xué)英語的課堂人數(shù)在50-60人的學(xué)校占了大多數(shù)?？梢韵胂螅谌绱舜蟮囊粋€(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)是多么有限。另外，大部分學(xué)生也羞于開口，害怕被人嘲笑。而《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確提出要提高學(xué)生的聽說能力以適應(yīng)今后工作的需要。戴耐德英語軟件在這一方面則大有作為。戴耐德英語軟件具有強(qiáng)化的口語練習(xí)，迫使學(xué)生都張口說話，并通過反復(fù)的口語操練讓學(xué)生形成一定的語言框架，以便在實(shí)際交流中自動(dòng)地、即時(shí)地作出正確的反應(yīng)。要發(fā)展這樣的語言反應(yīng)能力，平時(shí)的訓(xùn)練和重復(fù)就成為關(guān)鍵。戴耐德英語軟件里有其他大部分英語教學(xué)軟件所沒有的語音識(shí)別系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平反復(fù)收聽模仿軟件中的發(fā)音，軟件的語音識(shí)別系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的口語模仿效果進(jìn)行評(píng)估，這樣可以使學(xué)生親自感受到口語進(jìn)步的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（五）過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

戴耐德英語教學(xué)軟件采用高智能信息追蹤、匯總和分析功能，使學(xué)生、教師和管理者能夠從多個(gè)角度了解學(xué)生在多媒體課程上練習(xí)的全過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括努力程度、學(xué)習(xí)方法的正確性以及學(xué)習(xí)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法做到的。戴耐德的軟件使得過程性學(xué)習(xí)情況和過程性學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)估成為可能，從而實(shí)現(xiàn)集過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估為一體的綜合性評(píng)估。這樣的評(píng)估模式不僅使評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)，也在激勵(lì)學(xué)生積極參與過程性練習(xí)方面起到了無法估量的巨大作用。

三、戴耐德英語（DynEd）軟件對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具和方法，在明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)下，自我檢查，自我評(píng)估和自我監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)過程中，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們需要根據(jù)各自的情況獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)形式。從這個(gè)意義上講，英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過程（范捷平2004）。

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和長期的發(fā)展過程。戴耐德英語軟件的課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生以自然而且高效的方式掌握英語。學(xué)習(xí)語言就像學(xué)習(xí)怎樣彈奏一種樂器一樣，頻繁而有效的練習(xí)是關(guān)鍵。因此，戴耐德英語需要學(xué)生每周都進(jìn)行頻繁而不間斷的學(xué)習(xí)，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，也不能一學(xué)就學(xué)半天。它要求學(xué)生課后每周的自主學(xué)習(xí)時(shí)間合計(jì)不少于3小時(shí)，不少于4次學(xué)習(xí)頻率。如果學(xué)生沒有達(dá)到這些要求，那么將影響學(xué)生的SS分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照語言習(xí)得規(guī)律和習(xí)得方法經(jīng)常進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，SS分?jǐn)?shù)才會(huì)提高。通過一段時(shí)間的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障和時(shí)間保障

戴耐德英語軟件設(shè)置了眾多不同的生活場(chǎng)景，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)可供咨詢的電腦老師，十分便于學(xué)生自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過“重復(fù)”、“錄音”及“回聽”等功能鍵實(shí)現(xiàn)“人機(jī)”對(duì)話，改正錯(cuò)誤發(fā)音，提高口語質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、發(fā)音純正的“英語老師”，而這個(gè)“老師”還可以隨時(shí)、耐心、反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的不同需要。這就解決了常規(guī)學(xué)習(xí)方法下學(xué)生怕出錯(cuò)、不好意思開口、有錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正的問題，少走彎路，減少“情感焦慮”，這不僅鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（三）通過學(xué)生的自我管理形成自主學(xué)習(xí)能力

戴耐德英語軟件具備良好的自主學(xué)習(xí)管理功能，可以使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中真正獲益。該軟件在每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有完成率，只有達(dá)到規(guī)定的80%的完成率，學(xué)生才能夠進(jìn)行單元檢測(cè)或者進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。80%的完成率是各種因素綜合后的結(jié)果，里面包含大量的接收技能與輸出技能的練習(xí)，比如學(xué)生答題的速度、正確率、完成多少等因素（王薇薇 2009）。學(xué)生在提升單元完成率的過程中，需要進(jìn)行大量、高水準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)，這不僅有助于他們真正吸收掌握所學(xué)內(nèi)容，也有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。戴耐德英語要求學(xué)生在教學(xué)前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，注重預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中在老師的監(jiān)控和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；完成后注重復(fù)習(xí)、及時(shí)反思?？傊?，戴耐德英語能夠幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的自我管理和自我約束的意識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力。

我院2013級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)步很大，學(xué)生十分認(rèn)可這種自主學(xué)習(xí)方式。金融131班的一個(gè)學(xué)生這樣描述自己的感受：“在學(xué)習(xí)過程中，我們要反復(fù)聽，不斷錄音，將自己的錄音和原話進(jìn)行比對(duì)，找出自己在口語上的發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，還有單元測(cè)試，來檢驗(yàn)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種上課方式不會(huì)讓我們感到枯燥或是無聊，很吸引我們學(xué)接下來的模塊。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，智能輔導(dǎo)會(huì)告訴我們哪里不足，告訴我們應(yīng)該提高哪個(gè)方面。這個(gè)軟件需要我們自身的自我監(jiān)督，只有自我監(jiān)督好，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。這種自我管理和自我學(xué)習(xí)，十分有助于鍛煉我們的自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

四、結(jié)語

綜上所述,戴耐德英語促進(jìn)了學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，也有助于養(yǎng)成他們的終生學(xué)習(xí)能力。古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。戴耐德英語的學(xué)習(xí)方式，就是在鍛煉學(xué)生如何掌握終生受益的“漁”。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于很少主動(dòng)采取措施自主學(xué)習(xí)而更傾向于依靠老師的幫助的中國學(xué)生來說，無疑具有重要的指導(dǎo)意義。另外，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生在個(gè)性化、自主和輕松愉快的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)英語，可以容易地感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)成功的自信心，有利于形成一個(gè)人人進(jìn)步、人人出彩的良好教育環(huán)境。

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

范捷平 （2004).研究型大學(xué)的外語自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究(6)。

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2014－8－23

陸 同 （1970-），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)、教育理論；張 崢 （1974-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)；劉 艷 （1980-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)子課題《基于DynEd英語軟件的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》（課題編號(hào)：ZZNL027）的階段性成果。