鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018）

計算機網(wǎng)絡(luò)背景下英語自主學(xué)習(xí)要素的生態(tài)化

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州310018）

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語學(xué)習(xí)已逐漸成為高校英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。本文就筆者所在的院校重點考察了在計算機網(wǎng)絡(luò)背景下非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，針對當(dāng)前存在的一系列問題，從生態(tài)學(xué)角度探討學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員這四大教學(xué)要素著手提出了可行性的優(yōu)化策略。

計算機網(wǎng)絡(luò)；英語自主學(xué)習(xí)；生態(tài)學(xué)；教學(xué)要素

引言

上海外國語大學(xué)的陳堅林教授（2010）曾指出，計算機網(wǎng)絡(luò)進入外語課程的教學(xué)模式各高等學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)可以理解為依托校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，學(xué)習(xí)者在總教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等），選擇平臺中特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自由學(xué)習(xí)的過程。

筆者所在的杭州電子科技大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語實驗室于2003年開始投資興建，語言實驗教學(xué)示范中心于2011年正式投入使用。依托該語言實驗教學(xué)示范中心的藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，經(jīng)過一年的英語自主學(xué)習(xí)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)仍存在很多問題。如很多學(xué)生覺得面對計算機自主學(xué)習(xí)時間較長而枯燥乏味，盡管采用了先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，但綜合能力并沒有很大提高。本文以杭州電子科技大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)為視角，以大學(xué)英語教學(xué)改革為契機，運用生態(tài)學(xué)的有關(guān)思想，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)進行了生態(tài)化探究，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和技術(shù)支持員這四大自主學(xué)習(xí)要素進行優(yōu)化。

1.理論框架

生態(tài)觀強調(diào)教育教學(xué)情境對學(xué)習(xí)的重要性，生態(tài)教育模式的核心是親和性、融洽性、創(chuàng)造性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的親密、和諧、動態(tài)平衡的協(xié)調(diào)關(guān)系，認(rèn)為對這些復(fù)雜的關(guān)系的合理處理是促進學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的保證（魏晶2010：71）。在生態(tài)學(xué)視野下，我們可將計算機網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程視為以學(xué)習(xí)者為主體，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為技術(shù)支撐，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)運行過程。只有該系統(tǒng)的各教學(xué)要素互相作用，才能保持系統(tǒng)的生態(tài)平衡。國外許多研究者 （Mardsden 1971，Hewson 1988，Gough 1989，Bowers＆Flinders 1990，Eisner 1991，Greenall Gough＆Robottom 1993，Grabbrad 1994，Jardine 1998，Tudor 2001，Leather 2003）都提出以生態(tài)學(xué)的角度來重新思考教育問題，并作了許多具體的研究。如，Tudor于2001年出版了 《語言課堂之動態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》專著，標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)正在形成。縱觀國外的研究成果，國外學(xué)者對于生態(tài)學(xué)和其它學(xué)科的跨學(xué)科研究，無論是在理論廣度、理論運用，還是在可操作性上，都取得了較好的成績。國內(nèi)對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語課堂生態(tài)學(xué)的運用研究也具一定規(guī)模，最具代表性的如，揚州（2004）探討了多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂在生態(tài)學(xué)教學(xué)效果中的差異。陳堅林（2006）從生態(tài)學(xué)視角對計算機在新模式中的地位及計算機輔助教學(xué)的特點進行探討和分析。劉森林（2008）依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，改革大學(xué)英語課程設(shè)計、課堂教學(xué)策略和生態(tài)化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。高凡、張媛媛（2010）主張把教育生態(tài)學(xué)滲透到大學(xué)外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，用生態(tài)觀點觀察、研究大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)象。但是從生態(tài)學(xué)視角對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)的研究仍較少且不夠成熟。

2.實踐研究設(shè)計

2.1 研究方法

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談法分析我校的學(xué)生在通過外語實驗教學(xué)示范中心進行自主學(xué)習(xí)的各種不平衡現(xiàn)象和各類問題，問卷調(diào)查和訪談重點考察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況、依托網(wǎng)絡(luò)平臺教師的任務(wù)布置及評估情況、教學(xué)管理人員的網(wǎng)絡(luò)化管理和教師培訓(xùn)情況以及技術(shù)人員對各設(shè)施和設(shè)備的實際管理情況進行調(diào)查。

2.2 研究成果

本研究的實施對象是2011級會計學(xué)院的大一新生（會計學(xué)院學(xué)生的高考英語成績在我校各學(xué)院中排名最靠前）。該學(xué)院的學(xué)生被指定為我校外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的對象，筆者隨機抽取了6個實驗平行班中的4個班作為實驗班，學(xué)生人數(shù)總計128人，依托我校已經(jīng)建立的藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺進行兩個學(xué)期的教學(xué)實驗。經(jīng)過大一整個學(xué)年（2011年9月至2012年7月）的學(xué)習(xí)，筆者對實驗班的學(xué)習(xí)進行了訪談和問卷調(diào)查，問卷共設(shè)計了20個題目，選項分別是：A）完全同意，B）同意，C）不確定，D）不同意，E）完全不同意，共發(fā)放問卷128份，其中收回的有效問卷為119份。為使數(shù)據(jù)更清晰化，統(tǒng)計結(jié)果時使用百分比表示同意的比例。在設(shè)計的20個問題中，1-5題主要圍繞學(xué)生在語言學(xué)科平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況開展的調(diào)查，6-10題是圍繞學(xué)生就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量及作業(yè)評估情況的調(diào)查，11-15題是學(xué)生對教師使用平臺的熟練度的調(diào)查，16-20題圍繞學(xué)生在利用語言學(xué)習(xí)平臺的各種技術(shù)瓶頸開展的調(diào)查。主要統(tǒng)計結(jié)果如下：

觀察表1可推出以下結(jié)論：

自主學(xué)習(xí)作業(yè)的完成：高達82%的同學(xué)覺得“在網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)科平臺上進行自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)仍不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺，作業(yè)難度過大，有種挫敗感”。且經(jīng)統(tǒng)計其他四個題項，結(jié)果反映出大部分學(xué)生不會通過平臺與同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，也沒有在平臺上檢測和記錄自己的學(xué)習(xí)情況，象征性地完成作業(yè)只是應(yīng)付老師，為了拿到本課程自主學(xué)習(xí)版塊的分?jǐn)?shù)。也有很多學(xué)生在應(yīng)付完作業(yè)后更多的時間花在看電影等娛樂上，因此覺得學(xué)習(xí)效果不大，更別說提高學(xué)習(xí)興趣了。

教師對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的評估：75%的學(xué)生覺得“教師沒有在平臺上適時、實時跟蹤自己的自主學(xué)習(xí)情況”。且通過統(tǒng)計該版塊的其他題項，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映自己的任課教師難得自覺到網(wǎng)絡(luò)語音室了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)院安排的值班老師除外），更別說答疑、交流了。且布置的平臺作業(yè)大都與四六級有關(guān)，存在“一刀切”現(xiàn)象，幾乎沒有分層次布置作業(yè)。學(xué)生在完成并提交作業(yè)后只顯示自己的分?jǐn)?shù)，教師很少或未做任何的作業(yè)反饋。

教師對平臺的操作熟練度：69%的學(xué)生認(rèn)為“教師自身對平臺中的模塊仍不熟悉，也未能通過模塊設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)”。通過統(tǒng)計其他四個題項，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師并沒有充分發(fā)揮平臺的作用，大部分教師仍以使用平臺“標(biāo)準(zhǔn)化考試”中的“互評式作業(yè)”版塊為主（筆者所在的學(xué)校目前使用藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，該平臺設(shè)有教案制作、自由學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計劃、標(biāo)準(zhǔn)化考試、我的課程及課程班、通知公告、問卷調(diào)查、論壇、信息查詢等11個模塊）。

學(xué)生使用平臺時遇到的障礙：高達84%的學(xué)生說“在自主學(xué)習(xí)時，多媒體語音教室的計算機經(jīng)常沒有聲音、死機甚至崩潰”。通過統(tǒng)計其他題項，有50%以上的學(xué)生反映他們在使用語言學(xué)科平臺時，總是會出現(xiàn)登錄或者作業(yè)提交有問題的現(xiàn)象，且很多時候看不到教師給的學(xué)習(xí)反饋和試題分析。他們覺得利用平臺學(xué)習(xí)有時花費更多的時間。

3.自主學(xué)習(xí)要素的生態(tài)化

據(jù)上述的統(tǒng)計分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，依托校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺的英語自主學(xué)習(xí)仍存在很多問題，筆者將其歸納為學(xué)生自身要素、教師要素、教學(xué)管理人員要素以及平臺自身要素方面存在的現(xiàn)實問題。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)與自然界的生態(tài)系統(tǒng)相似，涵蓋了整體性、復(fù)雜性、多樣性和能動性等特征，其中學(xué)生是關(guān)鍵“物種”，處于主要的生態(tài)位，同時教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員處于次主生態(tài)位，他們是英語自主學(xué)習(xí)資源的主要生產(chǎn)者，四者應(yīng)互相合作、動態(tài)共存。

首先，生態(tài)學(xué)視角下，一個物種群體中應(yīng)當(dāng)有主導(dǎo)因子的存在，該主導(dǎo)因子發(fā)揮著指揮官和調(diào)控者的角色。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺的英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)因子。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與計算機的功能應(yīng)該匹配。對于剛剛從高中學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的大一新生而言，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行系統(tǒng)化培訓(xùn)，讓他們熟悉該語言學(xué)科平臺的各個模塊以及學(xué)習(xí)方法、策略等，這樣可以減輕學(xué)生首次面對計算機網(wǎng)絡(luò)的壓力，減少對英語自主學(xué)習(xí)的排斥。要想使語言學(xué)科平臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的有機組成部分，需要給學(xué)習(xí)者之間更多的合作學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)者之間可通過交流協(xié)商完成個別學(xué)習(xí)任務(wù)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)。就我校使用的平臺而言，學(xué)生可以利用“我的課程及課程班”及“論壇”模塊進行自由交流來豐富他們的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以相互激勵，通過良性競爭來提高自己的英語水平。

教師的角色在生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)是多元的，他們不僅是英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、協(xié)助者，也應(yīng)是培訓(xùn)者和評價者。其次，教師應(yīng)通過布置任務(wù)、檢查效果等方式注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，開展層級式、多樣化自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為了完成任務(wù)一刀切地布置作業(yè)。其中，“自由學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)計劃”、“標(biāo)準(zhǔn)化考試”這些模塊都是很好的網(wǎng)絡(luò)平臺供教師因材施教。教師也可以通過“通知公告”實時、適時與學(xué)生建立各種網(wǎng)絡(luò)互動進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，檢查學(xué)習(xí)效果，達到通過“次主導(dǎo)因子”物盡其用，優(yōu)化生生、師生互動關(guān)系的目的。教育者應(yīng)該首先準(zhǔn)確認(rèn)知每個學(xué)習(xí)者的生態(tài)位，在教學(xué)過程中，有針對性地構(gòu)建教學(xué)模塊，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的健康成長(李景春2006：26-29)。

對于已經(jīng)建立外語實驗示范中心的院校來說，大學(xué)英語教學(xué)管理工作者應(yīng)更懂得如何使該體系的各個層次井然有序，各個教學(xué)環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)配合。針對教師，教學(xué)管理人員應(yīng)健全教師管理和培訓(xùn)體制，如我校的大部分教師在使用語言學(xué)科平臺時，仍存在“單一性”特點，死板的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有各種困惑、焦慮和不適應(yīng)。因此，有必要加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。如教改實施以來，筆者所在的學(xué)校嘗試通過不同渠道，采用多種途徑組織安排大學(xué)英語教師定期到藍鴿集團進修學(xué)習(xí)、參加各種教改培訓(xùn)和定期邀請藍鴿集團技術(shù)員進行現(xiàn)場操作指導(dǎo)等。這些培訓(xùn)與交流活動將有力地促使各高校大學(xué)英語教師更新自主教學(xué)理念，最大程度發(fā)揮語言學(xué)科平臺的功能，提高任務(wù)布置能力和教學(xué)水平。整體觀念是教學(xué)管理者應(yīng)持有的一種理念，他們必須充分調(diào)動教師、學(xué)生、技術(shù)管理者三方面的積極主動性，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和監(jiān)管。沒有這一管理環(huán)節(jié)，學(xué)生會因為惰性而使自主學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此要特別注意對學(xué)生的考察、監(jiān)督、激勵。

語言學(xué)科平臺可以視為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機體，其生態(tài)機能應(yīng)取決于它對新環(huán)境的適應(yīng)性，其技術(shù)支持應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)中的“進化”規(guī)律。因此，該平臺的功能需要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇適切的模塊供學(xué)習(xí)者使用。重中之重應(yīng)確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定，如果系統(tǒng)不穩(wěn)定,如出現(xiàn)學(xué)生無法登錄、學(xué)習(xí)記錄有誤差、語音識別不靈敏等問題，都會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理帶來困難。此外，技術(shù)支持人員應(yīng)提供方便有效的管理設(shè)備信息，方便學(xué)生和教師使用設(shè)備。通過建立網(wǎng)絡(luò)方式，為教師和學(xué)生提供一種非實時解決設(shè)備維修通道，可以建立一個故障情況數(shù)據(jù)庫，這樣師生就隨時可以查看各個設(shè)備的故障情況，達到了很好的網(wǎng)絡(luò)溝通效果。對技術(shù)管理員而言，他們可了解故障多發(fā)的原因，從而為以后的管理工作做好準(zhǔn)備工作。

結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。但如何有效構(gòu)建豐富而生動的計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效組織與管理，使學(xué)生依托校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺自主學(xué)習(xí)，提高外語綜合應(yīng)用能力，是計算機網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的一系列問題之一。從生態(tài)學(xué)視角對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各類自主學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化，對培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)型的學(xué)習(xí)觀和教師生態(tài)化的教學(xué)有很大的借鑒意義。如何使計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的各類因子如學(xué)生、教師、管理人員、方法、手段、信息技術(shù)等相互作用、相互適應(yīng)，讓整個學(xué)習(xí)過程趨于動態(tài)平衡，仍需我們通過教學(xué)實踐不斷探索、不斷優(yōu)化。

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2014－6－13

鐘玉琴（1983－），女，杭州電子科技大學(xué)講師，碩士，研究方向為外語實驗教學(xué)與語言學(xué)。

本文為杭州電子科技大學(xué)高教研究課題 “從生態(tài)學(xué)視角探索計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)模式”（項目編號：YB1229）的成果之一。