應(yīng) 瓊

（華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，上海 200241）

一、引言

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010－2020》指出，“國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！币囵B(yǎng)符合綱要要求的人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就不能只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和語(yǔ)言的功能性，必須重視學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合文化素質(zhì)的提升和創(chuàng)新思維能力的提高。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007:2）也明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”但是中國(guó)的學(xué)校傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了以求同思維為主的思維習(xí)慣，評(píng)判性思維受到嚴(yán)重抑制。近些年來(lái)，雖然提倡“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，但是學(xué)生的主體地位還是沒(méi)有足夠的重視。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂的重點(diǎn)還在于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五方面的技能，很少涉及學(xué)生的思維能力。大學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力（彭青龍 2000）。在“全球一村”的背景下，國(guó)家對(duì)新形勢(shì)下高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求增多。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里,沒(méi)有思想,沒(méi)有見(jiàn)解的“空心人”是沒(méi)有立足之地的(黃源深 2001)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，更是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)與跨文化交際能力，培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要平臺(tái)。因此發(fā)展學(xué)生的思維，辨析能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之根本，是學(xué)校教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，是貫徹實(shí)施教學(xué)要求的關(guān)鍵之一。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》是一套國(guó)際化、立體化的教材。它的編寫說(shuō)明中指出，這套教材以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，遵循“以人為本”的理念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力、跨文化交際意識(shí)以及創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合教材的使用情況，探討如何通過(guò)使用該教材培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者思辨能力，激發(fā)評(píng)判性思維，引導(dǎo)他們以積極的，開(kāi)放的態(tài)度去閱讀，運(yùn)用自己的知識(shí)去理解文章。

二、對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的分析

不同于其他的大學(xué)英語(yǔ)教材，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》關(guān)注的不局限于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新思維能力。編寫團(tuán)隊(duì)力求通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高、綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和思辨能力的形成。

思維能力和語(yǔ)言能力是緊密相連的，語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。沒(méi)有語(yǔ)言，人們就不能進(jìn)行理性思考；但是如果沒(méi)有思維，語(yǔ)言也根本沒(méi)有言說(shuō)的必要。評(píng)判性思維是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法的基本技能，要求學(xué)習(xí)者對(duì)權(quán)威和對(duì)看似正確的觀點(diǎn)采取懷疑的態(tài)度，并且獨(dú)立地、客觀地、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考（Dantas-Whitney 2002）。 鐘啟泉（2002）指出傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”。新型的課堂教學(xué)模式是一種“思維型教學(xué)文化”。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種“思維文化”。在這種“思維文化”中，不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受指導(dǎo)，而是有效激發(fā)學(xué)生的批判精神，大膽地思考，有益的懷疑，迫使他們提出問(wèn)題，探查假設(shè)，尋求合理性。

建構(gòu)主義閱讀觀的基本概念指出，評(píng)判性閱讀是評(píng)判性思維的一種形式，是發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維能力的一種重要途徑。Crawley和Mountain應(yīng)用Bloom的分類法，將閱讀理解的程度根據(jù)深度由低到高分為三個(gè)等級(jí)：表層理解，也叫字面理解（literal comprehension）;深層理解，也叫推理性理解（inferential comprehension）,和評(píng)價(jià)性理解 (critical comprehension)（文秋芳1995:87）。評(píng)判性閱讀是指讀者通過(guò)將閱讀材料的內(nèi)容與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái),對(duì)閱讀內(nèi)容作出評(píng)判性的反應(yīng)。評(píng)判性閱讀要求學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去閱讀，運(yùn)用自己積累的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和審美觀去理解詮釋文章，評(píng)價(jià)其合理性，并提出自己的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力和評(píng)判性閱讀能力的主要方式是課堂教學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教程》重視批判性思維和批判性閱讀，這一編寫理念傳遞在每個(gè)單元的內(nèi)容；在教材編寫的設(shè)計(jì)思路上也重視培養(yǎng)學(xué)生多角度、批判性地看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展思維，交流見(jiàn)解。

（一）每一單元包含兩篇課文，這兩篇課文都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)；但是兩篇文章的視角和觀點(diǎn)或相互補(bǔ)充，或截然相反。這種選材思路鼓勵(lì)學(xué)生以審慎的態(tài)度閱讀文章，運(yùn)用邏輯推理能力，不盲從作者的觀點(diǎn)。并在文中尋找證據(jù)說(shuō)明觀點(diǎn)。比如，綜合教程第一冊(cè)第七單元 Family Affairs的第一篇描述父子情的 The Pickle Jar,第二篇是贊美姐妹情的 Relative Values:Venus and Serena Williams,Sisters and Tennis Legends。綜合教程第二冊(cè)第八單元Time Off的第一篇 Painting as a Pastime,建議培養(yǎng)愛(ài)好度過(guò)閑暇時(shí)光，以及如何選擇愛(ài)好。第二篇Leisure in Activities— or How to Relax and Do Nothing,運(yùn)用諷刺的手法，提出如何歇著無(wú)所事事，閑暇時(shí)光我們可以選擇什么事都不做。

（二）練習(xí)是教材的核心組成部分之一?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教程》的練習(xí)設(shè)計(jì)也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀意識(shí)。如綜合教程第一冊(cè)第六單元Sporting Life第二篇Blowing the Whistle on Soccer練習(xí)八中，設(shè)計(jì)了區(qū)分idea和examples的題目；如綜合教程第一冊(cè)第九單元Have You Got What it Takes?的第一篇Are You the Right Person for the Job?練習(xí)七中設(shè)計(jì)了match idea with the supporting examples的題目。這些練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到首先要理解文本提供信息，將一般性事實(shí)和作者的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后才能夠充分認(rèn)識(shí)作者的意圖、推理、態(tài)度，并作出合理評(píng)價(jià)。

（三）《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教程》每單元的課后練習(xí)——批判性思維討論題（Developing critical thinking）提供了十余個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題有利于激發(fā)評(píng)判性思維（Dantas-Whitney 2002）。批判性思維討論題先采取小組討論的形式，然后小組代表在課堂上口頭匯報(bào)組員討論的情況，接下去在全班就題目討論或辯論。學(xué)生在討論或辯論過(guò)程中更有可能理解和存儲(chǔ)思想，激發(fā)思維。

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者／名人的觀點(diǎn)。綜合教程第二冊(cè)第八單元 Time Off的第一篇Painting as a Pastime,“Do you agree with Churchill’s division of people into three classes?”問(wèn)題的討論和解答能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)交流自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思想和觀點(diǎn)反思。綜合教程第二冊(cè)第八單元 Time Off的第一篇Painting as a Pastime,“Do you think it is possible to have work which is also pleasure?”工作和娛樂(lè)并不是完全對(duì)立的，有部分人可以把興趣和工作完美統(tǒng)一，他們把工作視為樂(lè)趣。所以這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)放的思想去閱讀文章，認(rèn)真思考文章中提出的新觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，在認(rèn)真思考或與同學(xué)討論之后，能夠重新審視問(wèn)題，提出自己的人生觀價(jià)值觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，提高邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力。綜合教程第一冊(cè)第十單元Environmental Matters第二篇 The Eden Project, “Which do you think are important in the fight to help the environment:imagination or hard work?Collective action or individual action?Raising money or educating people?為解決環(huán)境問(wèn)題，題目中提供的方案在現(xiàn)實(shí)生活中將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，方案可行嗎？分析問(wèn)題、試圖解決問(wèn)題的活動(dòng)可提供給學(xué)生批判性思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性地思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而提高自身的思維能力。

（四）《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教程》的指導(dǎo)性寫作部分，以文體多樣、內(nèi)容豐富的專題文化短篇（Reading across cultures）為摹本，通過(guò)明確清晰的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅停留在詞匯拼寫是否正確、句子語(yǔ)法是否正確，更重要的是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的能力的提高。綜合教程第一冊(cè)第三課Learning to Think設(shè)計(jì)的題目通過(guò)分析文化短篇的句子和段落功能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何組織自己的篇章結(jié)構(gòu)，并試著讓學(xué)生通過(guò)回答設(shè)計(jì)好的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)做到條理清楚、表述準(zhǔn)確、說(shuō)理明白。學(xué)生把文化短篇中的敘述和描寫與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，做到舉一反三，這種方法有利于提高學(xué)生的思辨能力。

（五）《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教程》的教師用書(shū)突破傳統(tǒng)教師用書(shū)的編排模式，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供了大量教學(xué)策略提示、教學(xué)設(shè)計(jì)建議以及個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。比如第二冊(cè)第四單元 News 24/7第一篇 Making the Headlines,有一段教學(xué)策略提示是這樣寫的 “Ss may need reminding that the purpose of these Developing critical thinking section is just that.They need to go beyond the ideas in the passage and think for themselves.”教師會(huì)有意識(shí)地通過(guò)啟發(fā)學(xué)生模仿范例，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的和語(yǔ)言之后的理性思維能力。唯有評(píng)判性思維的教師才能培養(yǎng)出批判性思維的學(xué)生。如果教師有意識(shí)而且不斷通過(guò)探索性教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的高層次思維能力，學(xué)生很有可能提高他們的批判性思維能力。所以教師用書(shū)有助于教師首先注意自身思辨能力的運(yùn)用，讓教師在教的過(guò)程中自我提升，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)拓思路，在課本提供的教學(xué)資源之外，也可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如在講解詞匯的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)詞匯能不能被別的詞匯替換，有什么不同的效果？如果不能替換的話，原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在上下文中領(lǐng)悟單詞意義；在講解篇章的時(shí)候，句子還有什么深層的引申含義？句子在段落中的作用是什么，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。弄明白作者為什么要說(shuō)這些話以及在文本中式如何表達(dá)；文章作者是怎樣表達(dá)主要思想的？文章的結(jié)構(gòu)是不是合理？因?yàn)檫x編進(jìn)教材的文章并不是一定沒(méi)有瑕疵的。比如綜合教程第一冊(cè)第十單元Environmental Matters第二篇The Eden Project,如果把第四段和第九段放到文章開(kāi)頭作為導(dǎo)游解說(shuō)詞，更加能夠引起讀者的閱讀興趣，比原文的編排要好。教師的這些引導(dǎo)性問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞匯、句子和段落的意義，而且掌握文章的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，了解作者的寫作意圖、遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，這樣必然提高學(xué)生的寫作能力，使文章更有說(shuō)服力。在課堂討論的時(shí)候，不尋求所謂的“正確答案”，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己積累的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力必定有長(zhǎng)足提高，這樣才能達(dá)到新形勢(shì)下課程要求的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷能力，提出見(jiàn)解能力以及創(chuàng)新能力的人才?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》這套教材在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主能力之外，也注重培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和批判性思維能力，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一致。和之前使用過(guò)的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材相比，它從語(yǔ)言、文化、思維上深入創(chuàng)新。它語(yǔ)言生動(dòng)地道，展現(xiàn)魅力；重視語(yǔ)言和文化結(jié)合，展示文化的多元性，反思母語(yǔ)文化，鑒別中西方文化差異；尤其值得一提的是它注重在閱讀中思考，在思考中討論，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后思維能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入批判性思維理念能在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維水平。所以在當(dāng)今大學(xué)生思辨能力狀況不容樂(lè)觀的時(shí)候，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的使用確實(shí)是種有益的嘗試。

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