張琳娜

（大連科技學(xué)院，遼寧大連116025）

從簡(jiǎn)單終結(jié)性評(píng)價(jià)到可控過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)模式改革的研究

張琳娜

（大連科技學(xué)院，遼寧大連116025）

英語(yǔ)教學(xué)方式期待著從簡(jiǎn)單的考試決定一切的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式到多元性評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。本文分析了這種評(píng)價(jià)方式的背景、意義，給出了具體的實(shí)施方案，并分析了實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后詳細(xì)闡述了項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新之處，即綜合英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化；該過(guò)程性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；該過(guò)程性評(píng)價(jià)體系重視非預(yù)期結(jié)果；突出以學(xué)生為主體（student-centered）的教學(xué)模式；符合以就業(yè)為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為輔的人才培養(yǎng)目標(biāo)；提高學(xué)生英語(yǔ)能力之外的其他能力。

終結(jié)性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；實(shí)施方案；特色；創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課教學(xué)中所采取的主要評(píng)價(jià)方式是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師將考試作為評(píng)估學(xué)生的最終手段。實(shí)際上，考試只是評(píng)價(jià)的方法之一。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，這就需要借助除了考試以外的其他評(píng)價(jià)方法來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。作為科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)方式，可控過(guò)程性評(píng)價(jià)可以在保證學(xué)生有效和有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀、正確的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)方法涉及到教育活動(dòng)的全部過(guò)程。

一、研究背景

過(guò)程性評(píng)價(jià)(process assessment)是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆(B.S.B1oom)引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是指通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。這一概念提出之后國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在這方面做了大量的研究，從不同的角度探討了過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念、特征、內(nèi)涵、必要性以及對(duì)教學(xué)的作用等。

國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專家P.Black和D.William認(rèn)為：廣義上的評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)（Black&William 1998）。在美國(guó)教育部教育研究與改良辦公室資助項(xiàng)目論文The Concept of Formative Assessment即《形成性評(píng)價(jià)的概念》一文中（Boston 2002）說(shuō)：依據(jù)此定義，評(píng)價(jià)就包括了教師（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的）觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試）等。如果這種評(píng)價(jià)引出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）相對(duì)立。有些西方學(xué)者把形成性評(píng)價(jià)叫作assessment forlearning即“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，以與assessment of learning“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)”相對(duì)應(yīng)。在國(guó)際上，對(duì)評(píng)價(jià)的改革起步比我國(guó)早得多，如形成性評(píng)價(jià)在20世紀(jì)80年代就在進(jìn)行研究與運(yùn)用，而且政府高度重視，對(duì)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目大力資助，大量專家參與。如英國(guó)的評(píng)價(jià)改革小組(The Assessment Reform Group,ARPUK)2002年3月公布的 “為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)之十原則”研究小組就集中了7位專家，即劍橋大學(xué)的Mary James博士、Bristol大學(xué)的Patricia Broadfoot教授、Wynne Harlen教授、倫敦大學(xué)教育學(xué)院的Gordon Stobart博士、女王大學(xué)的John Gardner教授以及威爾士大學(xué)的Richard Daugherty教授。許多國(guó)家在擔(dān)當(dāng)科研任務(wù)的許多高等學(xué)校設(shè)立了評(píng)價(jià)研究中心，特別是在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域處于較先進(jìn)地位的英國(guó)，如University of Manchester設(shè)立了The Center for Formative Assessment（形成性評(píng)價(jià)中心）；University of Bristol設(shè)立了 The Center for Assessment Studies（評(píng)價(jià)研究中心）。

在我國(guó)，教育評(píng)價(jià)中“一考定乾坤”的模式在本世紀(jì)之前可謂根深蒂固，直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)。盡管起步較晚，但研究勢(shì)頭很猛。20世紀(jì)90年代以來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)研究論文數(shù)量呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)，從研究重心來(lái)看研究者們應(yīng)該在已有的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用的研究，同時(shí)加強(qiáng)薄弱研究領(lǐng)域的探索。過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)證類研究較少，大多局限在定性分析和描述的層面，實(shí)證研究和定量分析不足。過(guò)程性評(píng)價(jià)研究遍布我國(guó)教學(xué)的各個(gè)層面，但分布極不均勻。此外，已有的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究絕大多數(shù)集中在高校，其他層面的研究較少，特別是學(xué)前教育。因此針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)在不同層面教學(xué)中的應(yīng)用研究仍將成為今后的研究熱點(diǎn)之一，同時(shí)探尋形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略，提出合理可行的評(píng)價(jià)模式將成為近期該領(lǐng)域主要的研究任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)方面的形成性評(píng)價(jià)研究較多，其中大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)研究占了相當(dāng)大的比重，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究較少，本領(lǐng)域的研究有待于加強(qiáng)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)研究的重要性

目前英語(yǔ)教學(xué)面臨著改革，高考也即將采取社會(huì)化英語(yǔ)考試，不同的大學(xué)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提出不同的要求，英語(yǔ)教育更加成為大學(xué)自己的事情，如何成功有效地教育學(xué)生，成為所有大學(xué)英語(yǔ)教育工作者的重任。

毫無(wú)疑問(wèn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)曾經(jīng)被很多學(xué)者提出過(guò)，但是因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過(guò)程中需要教師付出大量的心血和工作，教師由于自身責(zé)任心等客觀因素問(wèn)題，實(shí)施的過(guò)程并不是很順暢。本校在綜合英語(yǔ)課實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，而且是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。形成性評(píng)價(jià)中的反饋幫助學(xué)習(xí)者注意到他們所要達(dá)成的目標(biāo)和他們現(xiàn)有的知識(shí)理解力之間的差別，并指導(dǎo)他們通過(guò)必要的行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。(Ramaprasad 1983;Sadler 1989).

通過(guò)這篇文章的研究，將1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)課題強(qiáng)調(diào)“我的學(xué)習(xí)我做主”的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2）提高學(xué)生成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)支持這種觀點(diǎn)，即所有的學(xué)生都可以學(xué)得很好，反對(duì)這種惡性循環(huán)，即學(xué)生把表現(xiàn)不好歸結(jié)于缺乏能力，因此變得氣餒而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)(Ames 1992；Vispoel&Austin 1995)。這種評(píng)價(jià)將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及綜合能力，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)提供新的思路。在綜合英語(yǔ)授課中，首先是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其次是鍛煉學(xué)生的交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力。3）為所有從事大學(xué)英語(yǔ)的教育者指出一條新的道路。本課題將使教師的教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改善學(xué)院的英語(yǔ)教育環(huán)境。教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能與日常的英語(yǔ)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂化、過(guò)程化、細(xì)則化，曾有研究者的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表明：理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)更有機(jī)會(huì)對(duì)他們的工作進(jìn)行反思，比那些不了解的學(xué)生進(jìn)步更大。(Fontana&Fernandes 1994；Frederikson&White 1997).這些評(píng)價(jià)體系的制定使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。4）進(jìn)一步改善師生關(guān)系，成為“教學(xué)相長(zhǎng)”概念的全新詮釋?？煽剡^(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教材內(nèi)容，而且還助于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的溝通更加良好，教師因?yàn)闇?zhǔn)備過(guò)程性評(píng)價(jià)而付出的努力將進(jìn)一步塑造教師在學(xué)生心目中的形象。5）適用于學(xué)生對(duì)所有其他科目的學(xué)習(xí)。教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，而且通過(guò)問(wèn)卷法、問(wèn)答法、觀察記錄法、作品分析法和測(cè)驗(yàn)法等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理甚至活動(dòng)參與程度等做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不斷增多，并且逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，真正提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

三、研究方案以及遇到的問(wèn)題

1.研究方案

我們以大連科技學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，拿出綜合英語(yǔ)課作為實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)自然班級(jí)的特點(diǎn)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取過(guò)程性評(píng)價(jià)占80%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占20%的評(píng)價(jià)方式。而對(duì)對(duì)照班學(xué)生采取以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)占80%、過(guò)程性評(píng)價(jià)占20%的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)仍能發(fā)揮部分評(píng)價(jià)作用，我們暫將評(píng)價(jià)配比做了顛覆性的調(diào)整，而不是將終結(jié)性評(píng)價(jià)完全取替。課程統(tǒng)一設(shè)定為綜合英語(yǔ)課程，設(shè)定研究時(shí)間跨度為半個(gè)學(xué)年。兩個(gè)班級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式均以學(xué)期期末考試形式呈現(xiàn)。對(duì)照班級(jí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)仍保留原本的根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等以教師為主體的評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)班的過(guò)程評(píng)價(jià)采取多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)過(guò)程中采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等手段來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。具體實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的第一步是建立過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)表格，學(xué)生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其次，以小組合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)，選用評(píng)價(jià)量規(guī)表格為工具進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的過(guò)程與“教”和“學(xué)”融為一體。另外，我們避免簡(jiǎn)單地把過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績(jī)里面去。過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該分別以評(píng)語(yǔ)、報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方法甄選上，我們也以英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全面發(fā)展的要求為基準(zhǔn)，盡可能地將各種方法結(jié)合起來(lái)使用。新增評(píng)價(jià)方法有1）根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)置“duty report”。建立評(píng)價(jià)表格，進(jìn)行評(píng)價(jià)。2）隨機(jī)在任一教學(xué)模塊完結(jié)后進(jìn)行作文測(cè)試,可以參照之前省級(jí)立項(xiàng)的《英語(yǔ)寫(xiě)作課程的量規(guī)評(píng)價(jià)體系》，對(duì)每一單元和課文主題相關(guān)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）根據(jù)具體的教學(xué)模塊任務(wù)增設(shè)以小組為單位的 “role play”競(jìng)賽表演。4）將綜合英語(yǔ)課與各種提高實(shí)踐能力的活動(dòng)結(jié)合在一起，比如吵架比賽，設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生詞匯量、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言流利性準(zhǔn)確度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如配音比賽等等。5）建立學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)以及活動(dòng)前后對(duì)比評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生。正所謂，關(guān)于測(cè)試和作業(yè)，最有用的反饋方式是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論，對(duì)改善提出意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生們完全集中在任務(wù)上而不是簡(jiǎn)單的得到正確答案。(Bangert-Drowns,Kulick& Morgan 1991；Elawar&Corno 1985)6）在評(píng)價(jià)中引入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如用小的文具以及貼畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，將物質(zhì)評(píng)價(jià)與精神分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，我們將評(píng)價(jià)方法相關(guān)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行收集，分析，研究，總結(jié)。并對(duì)學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行觀察總結(jié)歸納，在試驗(yàn)期末，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總。繪制表格來(lái)收集各種數(shù)據(jù)。最后寫(xiě)出分析報(bào)告，查看過(guò)程性評(píng)價(jià)在此過(guò)程中是否發(fā)揮作用。最終以論文的形式完成本課題的研究。

2.研究中需要把握的問(wèn)題

1）教師作為評(píng)價(jià)主體，是否可以在過(guò)程性評(píng)價(jià)中拿捏好自己的評(píng)價(jià)范圍，在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過(guò)程中，既不能做“甩手掌柜”，也不能過(guò)分參與評(píng)價(jià)。2）教師如何能投入足夠的時(shí)間，組織研究討論，如何充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。3）在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并尊重個(gè)體差異問(wèn)題，比如學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異。但總體我們要相信：即使學(xué)習(xí)能力不行的學(xué)生被教會(huì)關(guān)于寫(xiě)作和閱讀的自我激勵(lì)等策略后，也會(huì)有學(xué)習(xí)上的收獲(McCurdy&Shapiro 1992；Sawyer,Graham&Harris 1992)。4）如何界定可控過(guò)程性評(píng)價(jià)中的“過(guò)程”與“結(jié)果”?？煽剡^(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。5）評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理界定。作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具，過(guò)程性評(píng)價(jià)表具有提供評(píng)價(jià)依據(jù)與記錄載體的重要功能。同時(shí)也有其不足，主要表現(xiàn)在表中所列的評(píng)價(jià)目標(biāo)難以把握：若評(píng)價(jià)目標(biāo)太多，會(huì)增加評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)；而評(píng)價(jià)目標(biāo)太少，又會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性與公正性。

四、特色和創(chuàng)新之處

1.綜合英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，相對(duì)忽視學(xué)生的綜合能力。而通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，能夠診斷教學(xué)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用反饋信息，以提高教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。它直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.該過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。并且通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.該過(guò)程性評(píng)價(jià)體系重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

4.突出以學(xué)生為主體（student-centered）的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,因此學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的主體。本課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)就是為了轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

5.符合以就業(yè)為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為輔的人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管我國(guó)每年英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，但是只有其中很少一部分人擁有在全英語(yǔ)環(huán)境下工作的能力。其主要原因是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流能力不扎實(shí)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系過(guò)分注重閱讀和寫(xiě)作能力，而忽視了聽(tīng)說(shuō)交流能力。在此背景下，該過(guò)程性評(píng)價(jià)體系采用多元化的評(píng)價(jià)方式，例如口語(yǔ)測(cè)試、演講、presentation、角色扮演（role play）等，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，包括聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，提高學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生就業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

6.提高學(xué)生英語(yǔ)能力之外的其他能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而該過(guò)程性評(píng)價(jià)體系恰能彌補(bǔ)這一缺陷。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也關(guān)注課外學(xué)習(xí)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以包括很多小組性活動(dòng)（group work），角色扮演（role play）,創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而這些活動(dòng)恰能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中所建立起的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，也是除專業(yè)技能之外的綜合能力的體現(xiàn)。

這種新型的評(píng)價(jià)方式，將成為改善師生關(guān)系的新型教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)更多的溝通，學(xué)生了解到教師的良苦用心，教師了解到學(xué)生的需求。彼此之間建立了課堂溝通的新型模式，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。

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2014－8－25

張琳娜，大連科技學(xué)院副教授。