汪靜靜 邱采真 姚 丹

（1,2海軍工程大學(xué)理學(xué)院，湖北武漢 430033；3中國人民解放軍91801部隊訓(xùn)練處電教資料室，上海 200433）

一、引言

二戰(zhàn)后至今，英語逐漸擔(dān)任國際交流通用語的重任。20世紀70年代早期，國際科技和經(jīng)濟交流的深入發(fā)展推動英語學(xué)習(xí)向目的性和適用性極強的專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展時，以適應(yīng)時代的需求，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）從此迅速發(fā)展起來。

20世紀70年代末和80年代初，ESP研究進入發(fā)展史上的一次突破，即研究者認為ESP課程的設(shè)計過程首先應(yīng)該是界定目標情境，然后仔細分析該情境中的語言特點，利用分析得來的結(jié)果構(gòu)成ESP課程大綱，這一過程被稱為需求分析。需求分析的提出標志著ESP走向成熟；需求分析的介入，使聽、說、讀、寫四種技能在目標情境中有了輕重之分，ESP分析研究繼而進入學(xué)習(xí)技能分析階段。經(jīng)歷30多年發(fā)展，當(dāng)前ESP研究領(lǐng)域沒有一種主導(dǎo)性理念，各種觀念還處于不斷的交織碰撞中，但ESP作為應(yīng)用語言學(xué)的分支，已經(jīng)取得了自己獨立的地位（嚴玲2011）。同時，隨著全球一體化進程加快，ESP領(lǐng)域各專業(yè)分支迅速發(fā)展，除早期一枝獨秀的科技英語和商務(wù)英語之外，旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、傳媒英語等都逐漸成為ESP領(lǐng)域內(nèi)耳熟能詳?shù)拇硇愿拍?。總之，ESP發(fā)展歷程表明現(xiàn)實需求是主要推動力量，也從更深層次的“需求”角度解釋了各專業(yè)分支的ESP課程存在和發(fā)展的理由或回答了“為什么要學(xué)習(xí)英語”的思考，即不是需求是否“存在”，而是對需求的“意識”（Hutchinson ﹠ Waters 2002：53；轉(zhuǎn)引自嚴玲 2011：78）將 ESP 和 EGP（English for General Purposes，通用英語，簡稱EGP）區(qū)分開來。這也體現(xiàn)需求分析在ESP課程中的重要作用。

既然ESP課程更關(guān)注與“需求”相關(guān)問題的解決，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，需求分析將有助于闡述課程的理論和現(xiàn)實依據(jù)。外語教學(xué)實踐應(yīng)該建立在對教學(xué)對象、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法充分認識的基礎(chǔ)上，而需求分析是其中重要的一環(huán)（束定芳 2009）?！逗＼娪⒄Z》是為滿足我國軍事發(fā)展對人才培養(yǎng)需求，針對提高海軍院校學(xué)員聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力而開設(shè)的課程?！逗＼娪⒄Z》是在海軍院校學(xué)員學(xué)完“大學(xué)英語”四級的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門實用性很強的專業(yè)英語課程，屬于ESP范疇，其教學(xué)內(nèi)容必須有較強的針對性和實用性（桂力民2001）。本研究以海軍工程大學(xué)2012級73名高級班學(xué)員為研究對象，分別在四級與六級前后進行了兩次需求問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)員對提高海軍英語聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力需求隨著EGP需求實現(xiàn)變得具體和強烈，而不是對軍事英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀點，即軍事英語學(xué)習(xí)只滿足于關(guān)注軍事詞匯習(xí)得。基于需求分析理論和需求問卷調(diào)查結(jié)果，本研究在教學(xué)實踐中通過有效應(yīng)用視聽語料提高海軍英語教學(xué)針對性和實用性，提高以聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力。此種嘗試得到積極反饋與認可，即《海軍英語》課程結(jié)束后的第三次問卷調(diào)查表明學(xué)員從視聽語料的有效應(yīng)用中受益匪淺。本文具體闡述了基于ESP需求分析理論和實踐的海軍英語視聽語料應(yīng)用及其價值。

二、研究設(shè)計

1.研究目的

需求分析的主要目的是了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便能引起教師的重視（束定芳 2010）。需求分析的結(jié)果也是學(xué)校確定教學(xué)相長要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要依據(jù)（束定芳2009）。本研究旨在基于需求分析理論和問卷調(diào)查結(jié)果分析，在《海軍英語》課程開始前了解學(xué)習(xí)者ESP學(xué)習(xí)需求情況，探索選擇和應(yīng)用視聽語料在提高《海軍英語》課程教學(xué)針對性和實用性，以及提高聽說能力為主的語言綜合應(yīng)用能力方面的作用。

2.研究對象

研究對象為實施大學(xué)英語分級教學(xué)模式下2012級高級班的73名學(xué)員。高級班兩年英語課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標包括：第一學(xué)期為大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式適應(yīng)和各方面能力迅速提高階段；第二學(xué)期為圍繞課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語四級考核目標階段；第三學(xué)期為圍繞課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語六級考核目標階段；第四學(xué)期為《海軍英語》課程學(xué)習(xí)階段。

3.研究方法和過程

在需求分析領(lǐng)域中，問卷調(diào)查是最常用的數(shù)據(jù)采集方法，主要用于收集定量數(shù)據(jù)。鑒于《大學(xué)英語》與《海軍英語》的課程設(shè)置情況，問卷跟蹤調(diào)查能夠反映學(xué)習(xí)者對兩門課程的需求變化和關(guān)聯(lián)，從而有效指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)方法的實施。

基于需求結(jié)果分析對《大學(xué)英語》EGP教學(xué)方法的啟示是什么？《大學(xué)英語》與《海軍英語》的問卷調(diào)查能反映出什么需求變化？EGP的教學(xué)方法是否也適用于解決《海軍英語》ESP問卷調(diào)查反映的問題？帶著對這些問題的思考，本研究對研究對象進行了三個階段的問卷調(diào)查，目的在于充分利用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)與完善實踐、形成建設(shè)性思考。課程開設(shè)前的第一次問卷調(diào)查目的在于通過需求分析了解教學(xué)對象對《大學(xué)英語》具體的EGP學(xué)習(xí)需求和初步的ESP學(xué)習(xí)需求，直接指導(dǎo)相應(yīng)教學(xué)方法的選擇和實施；第一學(xué)期結(jié)束后、四級與六級通過后的第二次問卷調(diào)查目的在于通過需求分析了解EGP教學(xué)方法實施反饋，以及教學(xué)對象EGP學(xué)習(xí)需求的具體變化，用需求分析結(jié)果幫助分析EGP教學(xué)方法是否適用于ESP教學(xué)，探索如何提高下一個階段《海軍英語》課程教學(xué)實踐的針對性和實用性?！逗＼娪⒄Z》課程結(jié)束時的第三次問卷調(diào)查目的在于幫助了解和總結(jié)、對比ESP和EGP教學(xué)實踐成果，形成《海軍英語》ESP教學(xué)模式的建設(shè)性思考。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)及思考

1.聽說為先的客觀需求和個人需求的平衡

2012年10 月份在高級班《大學(xué)英語》第一學(xué)期開課前進行了第一次問卷調(diào)查，旨在課程開設(shè)前了解學(xué)員的基本學(xué)習(xí)和需求情況，為教學(xué)提供積極參考。問卷中，對于“進入大學(xué)前，影響你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么”問題，僅次于74%學(xué)員選擇“高考升學(xué)”選項外，46.6%學(xué)員認為“對于英語國家娛樂方面（如電影、音樂等）的興趣”是學(xué)習(xí)英語的主要目的。“能用英語口語進行交際”占39.7%，“了解英語語言思維方式”占20.5%，了解英語語言文化占17.8%。對于“進入大學(xué)后，影響你英語學(xué)習(xí)的主要目的是什么”問題，僅次于86.3%學(xué)員選擇“四、六級考試”，58.9%的人認為“提高聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力”是英語學(xué)習(xí)的主要目的，41.1%人選擇“了解英語語言的文化”。此外，95.9%在“聽、說、讀、寫、譯”技能中更看重“聽說”能力提高。對于“如果六級通過后，你在最后一個學(xué)期更想獲得什么方面的知識”，只有30.1%關(guān)注軍事英語或海軍英語，更多選擇還是關(guān)注聽說能力再提高和獲得更多的英美國家文化知識。

數(shù)據(jù)表明：第一，直到大學(xué)教育，若干年英語學(xué)習(xí)的主要動力最終歸結(jié)為猶如“達摩克利斯之劍”的高考升學(xué)壓力。相對于十幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間非常短暫，但是四、六級考試與“高考需求”一樣再次成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目的；并且，“四、六級需求”比“高考需求”表現(xiàn)得更加突出，似乎有種“短痛快”的感覺。第二，除了“考試需求”，大學(xué)前后學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的其他個人需求變得更加具體與現(xiàn)實，層次提高，即需求從興趣的初級感性層次上升到了對語言文化的更多關(guān)注和了解的更深層次需求。第三，伴隨“考試需求”的提高聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力需求增強。其中，聽說能力的提高突顯為學(xué)習(xí)者最渴望在短時間內(nèi)也是希望未來能夠得到提高的技能。第四，學(xué)習(xí)者在EGP開始時已經(jīng)具有了ESP學(xué)習(xí)目的初步需求。

進一步研究和考察數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)需求變化背后隱含的問題。首先，與其說“考試需求”是一種習(xí)慣性壓力，也是一種習(xí)慣性動力，這是教學(xué)實踐始終需要面對的客觀事實。因此，教學(xué)實踐需要充分發(fā)揮這種客觀需求的壓力和動力作用。但是，“四、六級需求”比“高考需求”同為考試需求，前者的比例相對后者卻上升了很多。本研究認為這種需求變化趨勢反映了長期以來學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)目的的習(xí)慣性認知。進一步理解這種習(xí)慣性認知，還需要將上升變化趨勢的分析與其他需求變化的分析結(jié)合起來考量。具體講，伴隨“考試壓力”需求增強的同時，其他方面的個人需求也在提升。這反映了個人需求與客觀需求之間的不平衡程度其實在加大。對于教學(xué)實施來說，需求分析結(jié)果要求首先思考如何在客觀需求和個人需求之間保持平衡，既保證客觀需求的實現(xiàn)，也充分尊重和考慮個人需求的滿足。

2.視頻語料在EGP教學(xué)中的應(yīng)用

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷（陳冰冰2009）。既然上文的需求分析表明《大學(xué)英語》EGP教學(xué)需要保持教學(xué)客觀需求和學(xué)習(xí)者個人需求之間的平衡，那么如何解決這個問題？

本文把充分、合理應(yīng)用視聽語料作為解決問題的切入點。首先，視覺和聽覺是人類獲取信息的主要來源?，F(xiàn)代科技下的視聽語料唾手可得，是教學(xué)不可忽視的資源（Sherman 2009）。尤其是，在脫離英語為母語的社會環(huán)境下，英語視聽語料可以直觀地再現(xiàn)語言的實際使用和交際功能的應(yīng)用。視聽語料的真實性、直觀性和生動性可以引起學(xué)習(xí)者更多關(guān)注，使得學(xué)習(xí)者對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息有更深刻的印象和理解，正如Jane Sherman指出，有力提高理解力的重要方面就是視聽維度，尤其體現(xiàn)在語用情景下（Sherman 2009）。其次，EGP開課前的問卷表明，僅次于考試目的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語更多出于對視聽語料的高度興趣、關(guān)注和投入。事實上，當(dāng)今年輕學(xué)習(xí)者對互聯(lián)網(wǎng)上開放分享的視聽語料（無論是學(xué)習(xí)方面，還是娛樂方面）早已駕輕就熟，早在課堂外把自由使用視聽語料作為英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要部分。因此，視聽語料走進課堂教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者的個人需求與考試需求的實現(xiàn)相輔相成。第三，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下簡單的互動模式和信息形式使得教學(xué)需求和個人需求的實現(xiàn)受限，具體表現(xiàn)在信息交流不夠充分、交流方式不夠靈活、資源共享率較低等不足之處。但是，作為一種語言模型（language model）（Sherman 2009），視聽語料在語音、詞匯、語法、句法、語篇等語言特征方面豐富多彩地呈現(xiàn)語言實際應(yīng)用和各種各樣的語境，這些往往是傳統(tǒng)教科書和課堂所不能企及的。同時，視聽語料可以將學(xué)習(xí)需求延伸到課外，不受時間和空間限制。第四，視聽語料也是英語語言文化的窗口，這也符合提高以聽說為主的語言綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)需求。

視聽語料介入既可以滿足聽說為先的教學(xué)客觀需求，也可以在增強注意力、激發(fā)興趣和主動性方面滿足個人學(xué)習(xí)需求，是提高語言綜合應(yīng)用能力的重要手段。問題的關(guān)鍵是視聽語料究竟對英語課堂教學(xué)會發(fā)揮什么樣的價值?；诮虒W(xué)實踐，本研究對如何充分、合理利用視聽語料進行了總結(jié)。第一，視聽語料與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性為使用語料的前提條件。第二，真實、或盡可能接近真實交際的視聽語料優(yōu)先，題材不拘一格，主要包括新聞、紀錄片、電影、訪談等等。第三，掌握簡單易操作的音影和圖像技術(shù)，處理視聽語料，合理控制課堂使用時間（一般為2~3分鐘）。從技術(shù)角度看，清晰的視聽語料優(yōu)先，以更好地增強對語言學(xué)習(xí)的“刺激一反應(yīng)”效果。第四，優(yōu)化語料分類?？梢园唇浑H功能或語言能力訓(xùn)練對視聽語料進行分類。第五，視聽語料的編排和設(shè)計。視聽語料可以與說、譯、寫其他語言能力相結(jié)合呈現(xiàn)和利用，可以通過討論等合作性活動來充分利用。第六，視聽語料的選擇、處理和應(yīng)用是比較繁瑣、需要時間和精力投入。所以，視聽語料教學(xué)應(yīng)用不僅是個人長期工作的積累，也是集體貢獻和分享的工作。集體智慧和努力可以最終促成經(jīng)過周密考慮和精心設(shè)計的教材，或視聽語料庫。第七，重視視聽語料的課外拓展和分享，利用校園網(wǎng)或局域網(wǎng)建立視聽語料交流、應(yīng)用、測試和互動平臺，使其成為學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)和綜合評估的重要部分。

3.視聽語料在ESP教學(xué)中的延伸與應(yīng)用

2014年9 月份在高級班《大學(xué)英語》結(jié)束，學(xué)員通過四、六級后進行了第二次問卷調(diào)查，旨在獲取對視聽語料教學(xué)應(yīng)用的反饋，以及進一步了解學(xué)員《海軍英語》ESP需求情況。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.1%的學(xué)員非常認可視聽語料在英語課堂上的作用，認為科學(xué)有效地利用視聽語料開闊了視野，加深了對英語文化的理解，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的動力，活躍了課堂氣氛，提高了聽說積極參與性，豐富了課外學(xué)習(xí)，等等。65.4%的學(xué)員認為四、六級考試之后顯著提高的是聽力能力。對于“影響你堅持練習(xí)聽說的因素是什么”問題，48.1%的學(xué)員選擇“自身興趣”，34.6%的學(xué)員選擇“教員的教學(xué)方法”，29.8%的學(xué)員選擇“迫于考試壓力”。此外，絕大多數(shù)的學(xué)員日常通過視聽設(shè)備練習(xí)聽力；對于訓(xùn)練英語聽力的材料更多選擇英文歌曲、電影、新聞、科普片、紀錄片等；95.2%的學(xué)員愿意堅持關(guān)注教員推薦的TED視聽材料。這些統(tǒng)計結(jié)果表明視聽語料教學(xué)取得了顯著成果，在平衡和同時實現(xiàn)客觀需求和個人需求平衡方面發(fā)揮了明顯的促進作用。

此外，問卷調(diào)查進一步顯示，76.9%的學(xué)員認為影響聽力的最大障礙是“詞匯量不足”，其次是語速、語音和語調(diào)。除了“社會、文化”作為主要選項，把“軍事”作為平時訓(xùn)練聽力的素材占55.3%。關(guān)于“在軍事英語學(xué)習(xí)過程中，你最希望老師或?qū)W習(xí)給你哪些幫助”問題，主要回答是，推薦好的聽力練習(xí)材料、多推薦英語歌曲和電影、推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、利用網(wǎng)絡(luò)平臺多上傳各種級別英語聽說材料，等等。這些數(shù)據(jù)表明以聽說為主的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求將是下一階段的主要學(xué)習(xí)需求。軍事英語的典型特征就是軍事術(shù)語與詞匯，學(xué)員詞匯的困難在《海軍英語》ESP課程學(xué)習(xí)中會更加突出。因此，結(jié)合上一次階段教學(xué)實踐的積極反饋、進一步的需求分析結(jié)果，以及提高《海軍英語》ESP的實用性和針對性需要，本研究認為EGP視聽語料應(yīng)用可以延伸到ESP教學(xué)實踐中，還應(yīng)側(cè)重于以下應(yīng)用：

首先，相對EGP，《海軍英語》ESP內(nèi)容緊密與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，相比簡單的口述解釋和書面閱讀，保證視聽語料與ESP的絕對相關(guān)性和真實性可以增加學(xué)習(xí)者對專業(yè)方面知識的直接認知，幫助學(xué)員在真實語境中掌握軍事專業(yè)術(shù)語。

其次，在EGP階段接觸軍事英語或海軍英語方面的視聽視頻已經(jīng)在很大程度上減少了學(xué)習(xí)者在ESP階段的陌生感，為其ESP階段的學(xué)習(xí)做好準備。同時，已有研究表明：可以從新生入學(xué)開始就在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中增加軍事英語真實語料，這與通用大學(xué)英語視聽說材料一樣能夠幫助學(xué)員提高英語聽力水平，同時還能幫助學(xué)員盡早掌握更多的軍事英語術(shù)語，提高軍事英語交流能力（嚴燦勛 2010）。

第三，現(xiàn)實軍事需求決定了交際功能和專業(yè)領(lǐng)域的視聽語料需要突出利用，以提高海軍學(xué)員英語交際能力，滿足對外軍事交流需求。原因在于，隨著我國綜合國力增強和國際地位不斷提高，國際社會對我國的期望和要求也相應(yīng)提高。維護世界和平、促進共同發(fā)展，我國需要做出更大貢獻。民族、宗教矛盾的激化、國際恐怖主義和其他跨國犯罪的蔓延、大規(guī)模武器擴散等等也要求我國積極參與國際安全合作，開展軍事外交，參加國際維和行動，應(yīng)對世界和平與發(fā)展面臨的共同威脅和挑戰(zhàn)，這是一個負責(zé)任大國應(yīng)承擔(dān)的國際責(zé)任。海軍是戰(zhàn)略性、綜合性、國際性軍種，肩負出訪、聯(lián)合軍演、護航、救援、反恐等重大職能。國家安全利益維護以及國際安全合作、軍事外交、維和行動，應(yīng)對共同威脅和挑戰(zhàn)的國際責(zé)任等都是推動海軍外語ESP教學(xué)研究的現(xiàn)實軍事需求。

第四，視聽語料在ESP教學(xué)中需要關(guān)注國際化視野的提高和跨文化知識和技能的輸入。在當(dāng)今開放日益頻繁、對話愈加廣泛的時代，海軍既擔(dān)負軍事斗爭任務(wù)，也擔(dān)負著越來越多的和平外交任務(wù)，與世界各國的軍人和平民進行全方位的交流。語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，掌握一門語言實質(zhì)上就是掌握該語言所承載的文化（馬蔚蘭2000）。海軍經(jīng)常有出訪任務(wù)，因此提供不同英語變體的音頻和視頻或多語種視聽語料平臺可以幫助學(xué)員盡早熟悉未來任職需要將面臨的陌生情況。原版的視聽語料可以增強學(xué)員對世界其他國家和地區(qū)的地理、歷史、文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣的認知與了解，培養(yǎng)學(xué)員的國際視野和對不同文化的認同感。真實、生動的世界各國的文化背景資料，可以讓學(xué)員在今后的外事活動中增加異域環(huán)境的熟悉感，減少文化沖擊，盡快地進入工作狀態(tài)。

總之，國內(nèi)外現(xiàn)實需求意味著海軍院校的英語教育既面臨時代機遇，又面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)。視聽語料的直接介入可以提高海軍院校的ESP教學(xué)針對性和實用性。ESP課程結(jié)束后的第三次問卷表明，學(xué)員對課程教學(xué)最滿意的就是，除了課本之外教員使用的生動的輔助視聽語料。

四、結(jié)束語

需求分析理論在外語教學(xué)領(lǐng)域中的運用與所起的作用影響著語言課程的設(shè)計和實施，它至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考（束定芳2004）?，F(xiàn)實需求是外語教學(xué)變革的主要推動力量，向各專業(yè)分支迅速發(fā)展是主要發(fā)展趨勢之一，現(xiàn)實需求推動下的海軍英語也勢必成為ESP的重要成員?！逗＼娪⒄Z》課程已不是詞匯語法的“紙上談兵”教學(xué)，在需求的推動下逐步發(fā)展為語言技能訓(xùn)練、知識訓(xùn)練、文化訓(xùn)練的課程。需求分析理論和現(xiàn)實情況傳達的信息是，合理充分地使用視聽語料是保證《海軍英語》課程內(nèi)容豐富、目標明確、針對實用、效果明顯的教學(xué)實踐。

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