金 靜

（陜西師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，陜西 西安710062）

復(fù)句是包含兩個(gè)或兩個(gè)以上分句的句子.①?gòu)?fù)句作為研究漢語(yǔ)語(yǔ)法的重要陣地之一，它與篇章、小句相互聯(lián)系，同時(shí)也具有語(yǔ)用、語(yǔ)義等多方面的屬性.在對(duì)復(fù)句的研究中，又以復(fù)句分類最為熱門(mén).觀縱漢語(yǔ)復(fù)句研究歷史，對(duì)于復(fù)句分類研究，學(xué)界有幾種代表性觀點(diǎn):以呂叔湘、朱德熙《語(yǔ)法修辭講話》（1952）為代表的直分法；以黎錦熙、劉世儒《漢語(yǔ)語(yǔ)法教材》(1957)為代表的“聯(lián)合—偏正”二分法和張志公、黃成穩(wěn)(1990)為代表的“因果—非因果”二分法；以邢福義《漢語(yǔ)復(fù)句研究》(2001)為代表的復(fù)句三分系統(tǒng)等.邵敬敏(2007)還提出了復(fù)句四分格局的新觀點(diǎn):在“時(shí)間”和“空間”認(rèn)知背景下，把復(fù)句分為“平等”“輕重”“推理”“違理”4大類別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步以語(yǔ)義特征為復(fù)句類別命名，構(gòu)建了一個(gè)包含4大類、13個(gè)中類、27個(gè)小類的復(fù)句系統(tǒng).②總體上說(shuō)，至今對(duì)復(fù)句研究影響深遠(yuǎn)的分類方法當(dāng)屬以黎錦熙先生為代表的“二分法”和以邢福義先生為代表的“三分法”.

1 “二分法”與“三分法”的比較

給事物分類，A和非A的分法和A、B、C的分法都是允許的.A和非A的分類法是矛盾概念分類法，A是肯定概念，本身有明顯的，非A是否定概念，它的概念依賴于A,即以否定A的內(nèi)涵為內(nèi)涵，它本身沒(méi)有肯定的內(nèi)涵.A、B、C的分類法是并列概念分類法，A、B和C都各自有自己的明確肯定的內(nèi)涵.③由此可見(jiàn)，“二分法”和“三分法”分別采用了不同的分類方法.

1.1 “二分法”把復(fù)句分為聯(lián)合和偏正兩種類型.其中，“聯(lián)合”“偏正”是一級(jí)復(fù)句類，聯(lián)合說(shuō)的是分句之間地位平等,沒(méi)有主從之分，偏正反之.這兩類復(fù)句大體上下分為“并列”“連貫”“遞進(jìn)”“選擇”“轉(zhuǎn)折”假設(shè)“條件”“因果”“目的”等九種二級(jí)復(fù)句.現(xiàn)行的本體研究教材中，多采用此分類方法，但是此法存在很多問(wèn)題.

1.1.1 一級(jí)復(fù)句無(wú)法完全駕馭二級(jí)復(fù)句.“二分法”的一級(jí)復(fù)句是從復(fù)句結(jié)構(gòu)上進(jìn)行劃分，而二級(jí)復(fù)句確是從邏輯上對(duì)句子進(jìn)行分類，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致結(jié)果的沖突.如“聯(lián)合”復(fù)句下分為“并列”“連貫”“遞進(jìn)”“選擇”等類別，但是二級(jí)復(fù)句能否完全符合一級(jí)復(fù)句的特征，就不得而知了.

例：我早上不僅鍛煉了30分鐘，而且還洗了件衣服.

上例中有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，但我們不難從中發(fā)現(xiàn)，此句明顯的強(qiáng)調(diào)了后分句之正意.由此可見(jiàn)，隸屬于“聯(lián)合”類的“遞進(jìn)”復(fù)句并不完全符合其一級(jí)復(fù)句的特點(diǎn).

1.1.2 “偏正”的意念性，加大了判斷的難度.“二分法”用“偏正”作為其結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基石，但事實(shí)上，“偏正”這個(gè)概念的判斷本身就具有混亂性.

例：雖然爸爸反對(duì)，但是媽媽不反對(duì).

爸爸堅(jiān)決反對(duì)，但是媽媽不反對(duì).④

由以上例子我們發(fā)現(xiàn)，“雖然……但是”句具有明顯的主次關(guān)系，正意在后分句；“但是”句確沒(méi)有明顯的主從關(guān)系.同是使用轉(zhuǎn)折詞的復(fù)句，確分別從屬于不同的一級(jí)復(fù)句概念，實(shí)在不易分辨，易產(chǎn)生混淆.當(dāng)然有的學(xué)者認(rèn)為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句具有結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，即聯(lián)合復(fù)句不封閉，能延長(zhǎng)，可以采用多分發(fā)，偏正復(fù)句確不能延長(zhǎng)，易采用二分法.但邢先生在其著作《漢語(yǔ)復(fù)句研究》中，通過(guò)詳實(shí)的例句駁斥了此觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)形式上區(qū)分“聯(lián)合”和“偏正”也不能做到清晰明了.

1.2 “三分法”將復(fù)句劃分為因果、并列、轉(zhuǎn)折三大類，其下又分為各小類.三個(gè)大類之間的區(qū)別可以簡(jiǎn)要表述為:因果復(fù)句前后分句之間存在因與果相互順承的關(guān)系;并列復(fù)句前后分句之間存在并列羅舉的關(guān)系;轉(zhuǎn)折復(fù)句前后分句之間具有逆轉(zhuǎn)性.“三分法”分類原則和標(biāo)準(zhǔn)是“從關(guān)系出發(fā),用標(biāo)志控制.”具體要求是“分類原則必須具有同一性和徹底性，分類結(jié)果必須具有切實(shí)性和全面性”.⑤這是一種將思維邏輯和語(yǔ)法形式并重的原則，而這里所說(shuō)的語(yǔ)法形式主要指的就是關(guān)聯(lián)詞.

首先從邏輯思維上對(duì)復(fù)句進(jìn)行大的劃分，避免了從結(jié)構(gòu)形式上劃分所帶來(lái)的含混不清的弊端.并列、因果和轉(zhuǎn)折類復(fù)句,反映了說(shuō)話人不同的心態(tài)特征:并列類復(fù)句在思維表述上具有一致性,在主觀信賴程度上具有非制約性;因果類復(fù)句在思維表述上具有一致性,在主觀信賴程度上具有順向制約性;轉(zhuǎn)折類復(fù)句在思維表述上具有對(duì)立性,在主觀信賴程度上有時(shí)具有逆向制約性,有時(shí)具有非制約性.⑥

綜上，“二分法”把復(fù)句分為聯(lián)合和偏正兩種類型，那么依據(jù)它的分類方法，所謂聯(lián)合與偏正，無(wú)非就是聯(lián)合與非聯(lián)合，二者非此即彼.聯(lián)合說(shuō)的是分句之間地位平等,沒(méi)有主從之分,非聯(lián)合就是分句之間地位不平等,有主從之分.但是在“二分”的分類體系中,聯(lián)合之中混合了偏正,偏正之中又混合了聯(lián)合,二者之間既看不到差異,也看不到類同,這樣的分類方法顯然不適合復(fù)句的關(guān)系分類.⑦其次，在“二分法”一級(jí)劃分含混不清的情況下，二級(jí)劃分就顯得更為復(fù)雜，難以總結(jié)掌握，更無(wú)法形成系統(tǒng).相比于此，“三分”的優(yōu)勢(shì)日漸明顯.當(dāng)然，也有學(xué)者對(duì)此提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為并列類與轉(zhuǎn)折類是從句勢(shì)劃分的，而因果類不是從句勢(shì)角度劃分的，三分系統(tǒng)“沒(méi)有將句勢(shì)并先于因果的原則貫穿到底”.⑧對(duì)此，筆者認(rèn)為“三分法”具有很強(qiáng)的心理認(rèn)知依據(jù)，而且很好的解決了復(fù)句的歸類問(wèn)題，對(duì)一些特殊句式的研究更加地深入.

2 對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)及研究的現(xiàn)狀

在語(yǔ)言交際活動(dòng)中尤其是書(shū)面語(yǔ)中,復(fù)句使用頻率較高.眾所周知，本體的研究將會(huì)直接影響到其后進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程.筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)復(fù)句研究的本體教材基本沿用“二分法”系統(tǒng)，如：黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，胡裕樹(shù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等.但蘭賓漢、邢向東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》確采用了邢福義先生的復(fù)句三分系統(tǒng).在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，情況也以“二分法”為主.語(yǔ)法教科書(shū)中提到的復(fù)句關(guān)系分類雖以“二分法”為主,但在具體的教學(xué)實(shí)踐確是直接采用小的分類對(duì)不同的復(fù)句進(jìn)行說(shuō)明.在講到復(fù)句時(shí)都是依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將其直接歸入小類而不提及聯(lián)合和主從這兩大概念,這樣就模糊了復(fù)句的一級(jí)分類,劃分的依據(jù)就比較混亂.⑨雖然“二分法”存在諸多弊端，但教學(xué)中采用直接從小句入手的方法未免使得復(fù)句雜亂無(wú)章，不僅沒(méi)有條理、系統(tǒng)可言，還不能從中觀察到各類復(fù)句之間的共同之處，只能取其異而無(wú)法辨其同.

相同的語(yǔ)境，如果對(duì)中國(guó)人說(shuō)“你好漂亮”，他也許會(huì)謙遜的回答“哪有”，但是如果面對(duì)一個(gè)美國(guó)人，他會(huì)說(shuō)“謝謝”，這就牽扯到語(yǔ)言和思維的關(guān)系.留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握大量的詞匯也許可以幫助他們?cè)谝环N摸索的狀態(tài)下達(dá)到交際目的，但正確利用漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句卻能使他們深入了解中國(guó)人的思維，說(shuō)一口更地道的漢語(yǔ).思維與語(yǔ)言密不可分，而對(duì)于一個(gè)中高級(jí)階段的學(xué)生，思維的學(xué)習(xí)將是重中之重.

筆者認(rèn)為，邢福義構(gòu)建的復(fù)句三分系統(tǒng)，其初衷就是為了復(fù)句教學(xué)，重視邏輯語(yǔ)義的影響，會(huì)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言思維產(chǎn)生良好的效果.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引用三分法，將復(fù)句分為較為清晰明了的系統(tǒng)，同中有異，異中有同，不僅幫助老師更好的向?qū)W生解釋復(fù)句的內(nèi)在特點(diǎn)，還可幫助學(xué)生有系統(tǒng)的理解復(fù)句，對(duì)教學(xué)過(guò)程十分有利.

例：不僅有人找他，而且有人找我.

這是一個(gè)典型的具有遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句.如按照“二分法”理解，它屬于聯(lián)合復(fù)句，前分句和后分句并無(wú)主次關(guān)系，但我們經(jīng)過(guò)觀察分析，其實(shí)不然.因此，若用“二分法”作為依據(jù)，能做的僅僅是從二級(jí)分類進(jìn)行講解，這便又回到了小句入手.將三分系統(tǒng)引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們便可以清晰明了的告知留學(xué)生此句的正意何處，精髓何在.相對(duì)于本體研究，復(fù)句的習(xí)得、偏誤研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，復(fù)句這一重要的語(yǔ)法點(diǎn)在教材中的編排、出現(xiàn)的先后順序以及深度挖掘等方面的研究都存在空白.我們應(yīng)該吸取本體研究的成果，逐漸使對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)更有針對(duì)性、更具體系化，以達(dá)到強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言思維培養(yǎng)的目的.

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為雖然復(fù)句“二分法”至今仍在發(fā)展前進(jìn)，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不宜使用“二分法”.對(duì)于復(fù)句分類，應(yīng)當(dāng)更為注重邏輯語(yǔ)義，兼顧語(yǔ)法形式.嘗試推行漢語(yǔ)復(fù)句“三分法”，將是不錯(cuò)的選擇.

注 釋：

①③④⑤邢福義.漢語(yǔ)復(fù)句研究[M].商務(wù)印書(shū)館，.1，51，53，8-9.

②邵敬敏.建立以語(yǔ)義特征為標(biāo)志的漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)新系統(tǒng)芻議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué).

⑥丁力.復(fù)句三分系統(tǒng)分類的心理依據(jù)[J].漢語(yǔ)學(xué)報(bào).

⑦任麗慧.漢語(yǔ)復(fù)句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.

⑧董為光.句勢(shì)在復(fù)句分類中的地位[J].語(yǔ)言研究.

⑨任麗慧.漢語(yǔ)復(fù)句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.

〔1〕邢福義.漢語(yǔ)復(fù)句研究[M].商務(wù)印書(shū)館,2003.

〔2〕蘭賓漢，邢向東.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.中華書(shū)局，2007.

〔3〕黃伯榮.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.高等教育出版社,2007.

〔4〕胡裕樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].上海:上海教育出版社,1981.

〔5〕邵敬敏.建立以語(yǔ)義特征為標(biāo)志的漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)新系統(tǒng)芻議［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007(4)：95-104.

〔6〕丁力.復(fù)句三分系統(tǒng)分類的心理依據(jù)［J］.漢語(yǔ)學(xué)報(bào),2006(3):26-29.

〔7〕董為光.句勢(shì)在復(fù)句分類中的地位［J］.語(yǔ)言研究，1999(2)：37-40.

〔8〕任麗慧.漢語(yǔ)復(fù)句關(guān)系分類及“三分法”系統(tǒng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大.