找準(zhǔn)遠(yuǎn)教工作平衡點(diǎn)

□姜明廣

前一陣子，某地遠(yuǎn)程辦與外省單位交流，雙方交換了一批課件。誰(shuí)知片子拿回來(lái)一看，對(duì)方的課件中，農(nóng)業(yè)技術(shù)類的，因種植結(jié)構(gòu)和自然環(huán)境的差異，基本不能在本地應(yīng)用；典型人物類的，因片中充斥著大量方言，理解起來(lái)很費(fèi)力氣。遠(yuǎn)程辦領(lǐng)導(dǎo)深有感觸地說(shuō)，現(xiàn)在都講資源整合、信息共享，但像這樣重視了針對(duì)性卻忽視了普適性的課件資源，在共享格局中的價(jià)值能有幾何呢？由此事向工作各層面推演，可以發(fā)現(xiàn)很多類似的“偏廢”現(xiàn)象：重視建設(shè)忽視應(yīng)用的，重視“得實(shí)惠”忽視“受教育”的，不一而足，導(dǎo)致了遠(yuǎn)教工作的不平衡發(fā)展。

任何事物都有一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)往往位于事物的“中部”。兩千多年前的孔子在魯廟中看到了欹器，領(lǐng)悟了“中則正”的道理。程頤說(shuō)：“不偏之謂中?！彪x開(kāi)了中，無(wú)論上之下之、左之右之，都會(huì)導(dǎo)致“偏”，從而失去平衡。遠(yuǎn)程教育工作其實(shí)也受中庸之道支配，工作中存在著很多平衡點(diǎn)。如果把握不好這些平衡點(diǎn)，就會(huì)像欹器那樣失去平衡。

找準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用之間的平衡點(diǎn)。建設(shè)和應(yīng)用不是相對(duì)立的關(guān)系，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。然而如今在基層實(shí)際工作中，確實(shí)存在著不少建設(shè)與應(yīng)用有所偏廢的現(xiàn)象。有的單位在建站點(diǎn)方面高屋建瓴，力度不小，但在實(shí)際應(yīng)用方面卻分身乏術(shù)，虎頭蛇尾；有的單位在站點(diǎn)和平臺(tái)應(yīng)用上倒是卓有成效，可是在課件資源建設(shè)上卻力度不足；有的單位在建設(shè)上一味靠資源整合，但在資源投入上卻力度不夠，這都是建設(shè)與應(yīng)用不均衡的表現(xiàn)。實(shí)際上建設(shè)與應(yīng)用沒(méi)有沖突，建設(shè)是為了更好地應(yīng)用。而實(shí)踐中兩者體現(xiàn)出的“矛盾”，說(shuō)明我們沒(méi)有把握好平衡點(diǎn)，資源和策略或者傾向于建設(shè)，或者傾向于應(yīng)用，失去了工作的“中”。要不離于“中”，就應(yīng)在分配資源和制定策略時(shí)，兼顧建設(shè)與應(yīng)用，找到平衡點(diǎn)。

找準(zhǔn)普適性與針對(duì)性的平衡點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)工作中我們經(jīng)常面臨以下一系列的抉擇：組織學(xué)習(xí)抑或重點(diǎn)學(xué)習(xí)，集中培訓(xùn)抑或個(gè)別培訓(xùn)，向典型傾斜抑或兼顧整體，在課件制作上突出鄉(xiāng)土特色抑或側(cè)重傳播范圍，等等。這些其實(shí)都是對(duì)普適性和針對(duì)性的抉擇。普適性更強(qiáng)調(diào)普遍受益、廣泛傳播，屬于“大鍋飯”；針對(duì)性更強(qiáng)調(diào)因地制宜、因材施教，算是“開(kāi)小灶”。“大鍋飯”有“大鍋飯”的好處，“開(kāi)小灶”也有“開(kāi)小灶”的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要把握好分寸。比如要做一部農(nóng)技課件，因各地農(nóng)情不同，片子不可能放之四海而皆準(zhǔn)，所以這時(shí)就不妨“開(kāi)小灶”；又比如要開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，這是大家都需要參與的形勢(shì)任務(wù)，這時(shí)就不妨多組織學(xué)習(xí)、少重點(diǎn)學(xué)習(xí)，搞搞“大鍋飯”。具體情況具體分析，根據(jù)目的調(diào)整策略，普適性與針對(duì)性的平衡點(diǎn)就很容易找到。

找準(zhǔn)“受教育”與“得實(shí)惠”的平衡點(diǎn)。有的站點(diǎn)，總是組織黨員干部來(lái)上黨課，忽視了更多數(shù)的農(nóng)民群眾；有的站點(diǎn)，不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)民群眾的技術(shù)培訓(xùn)，必要的黨性教育內(nèi)容反而顧不上了。這些情況在基層屢見(jiàn)不鮮。遠(yuǎn)程教育的兩大宗旨是一對(duì)并列關(guān)系，誰(shuí)也不比誰(shuí)重，誰(shuí)也不比誰(shuí)輕。在工作中可能鑒于農(nóng)情村情，有時(shí)我們傾向于送實(shí)惠，有時(shí)傾向于送教育，但無(wú)論什么樣的傾向，階段性任務(wù)一完成，我們就要根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整策略?！笆芙逃焙汀暗脤?shí)惠”之間的平衡點(diǎn)其實(shí)就是黨員干部群眾的信息接收缺口，他們需求什么我們就側(cè)重什么，他們?nèi)狈κ裁次覀兙凸噍斒裁础?/p>

如果認(rèn)真細(xì)數(shù)下去，幾乎所有的遠(yuǎn)程教育工作層面都存在著平衡點(diǎn)的問(wèn)題。這個(gè)平衡點(diǎn)就是遠(yuǎn)程教育的“中”，離開(kāi)了這個(gè)“中”就會(huì)導(dǎo)致不平衡。什么是遠(yuǎn)程教育的“中”呢？古人其實(shí)早有闡釋：“中者，無(wú)過(guò)無(wú)不及之謂也?！蔽覀兊墓ぷ髦写嬖诙贪澹鸵朔?；存在策略過(guò)度集中，就要向薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整。這樣一來(lái)，就能“雖不中矣，亦不遠(yuǎn)矣”。