■齊傳干

初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略淺談

■齊傳干

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。要開展好小組合作學(xué)習(xí)，必須先解決好科學(xué)劃分小組、明確合作目標(biāo)、掌握合作技巧和設(shè)計(jì)靈活多樣合作形式等問題。

一、初中課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

高效課堂離不開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生展開競(jìng)賽和合作的主要形式。它改變了過去以個(gè)人或班級(jí)為教學(xué)對(duì)象的做法，突出了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空；教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，變“課時(shí)”為“學(xué)時(shí)”。

小組合作學(xué)習(xí)要求教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍；設(shè)計(jì)的問題要具有更多的互動(dòng)性和層次性，要多結(jié)合實(shí)際，注意知識(shí)的生成。如結(jié)合“日本”這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者將全班分為若干小組，每組4～6人，并設(shè)計(jì)了下面表格中的合作探究課題，讓各小組先開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效原因分析

熱情洋溢的笑臉、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、豐富多彩的探究活動(dòng)，這是師生孜孜以求的課堂教學(xué)情境。為此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，師生共同選擇有效的教學(xué)方式，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)當(dāng)避免形式化的、盲目的和無意義的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。但小組合作學(xué)習(xí)中常常存在著一些低效合作的現(xiàn)象。

1.重形式，輕實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，它漸漸地被廣大師生所接受，但是，在開展課堂活動(dòng)時(shí)，有的教師無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，一碰到問題就采取小組合作學(xué)習(xí)方式，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容有沒有討論的價(jià)值，有沒有合作探究的必要；有的教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)缺乏知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和開放性，課堂出現(xiàn)了為了討論而討論，為了合作而合作的“假討論”“假合作”的現(xiàn)象。在一些顯而易見的基礎(chǔ)知識(shí)或通過學(xué)生獨(dú)學(xué)就能掌握的知識(shí)還會(huì)因討論而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。這樣不僅影響了課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：“晨星”組探究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)比較冷淡，沒有合作學(xué)習(xí)的熱情。課后反思其原因，是因?yàn)檫@些問題的難度不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生看了“日本地圖”或者教材即可回答，沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要。

2.重分組，輕分工

在師生精心分組后，教師一聲令下，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)討論聲音充滿整個(gè)班級(jí)，每個(gè)人都在說話，分不清楚誰在發(fā)言，誰在記錄，誰在聽。當(dāng)教師要小組展示討論結(jié)果時(shí)，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。即使有學(xué)生發(fā)言，發(fā)表的也只是個(gè)人見解或臨時(shí)拼湊的答案，而非小組討論的結(jié)果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，組長(zhǎng)作用發(fā)揮不夠，組員分工不明確，小組缺乏共同價(jià)值。

3.重表象，輕管理

在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師沉迷于熱鬧的討論場(chǎng)面。他既沒參與到學(xué)生討論活動(dòng)中去，也沒有在學(xué)生思維碰撞時(shí)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。有的教師只看討論結(jié)果，忽視討論過程；有的教師只看學(xué)生活動(dòng)表象，忽視教師管理。小組合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)效果不很理想。

4.重結(jié)果，輕過程

小組合作探究的問題往往具有知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和開放性。學(xué)生通過討論容易產(chǎn)生思維碰撞，生成出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師及時(shí)地點(diǎn)評(píng)能起到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等積極作用。但是，一些教師只重視對(duì)學(xué)生結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)生成性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式比較單一。更有甚者，教師設(shè)計(jì)的問題是想把學(xué)生“難倒”，“顯擺”自己，炫耀于學(xué)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探究

1.精心選擇合作問題

（1）合作學(xué)習(xí)并不是對(duì)解決所有問題都有積極作用，采取合作學(xué)習(xí)的前提是某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要多人合作才能完成，或者多人合作確實(shí)比一個(gè)人獨(dú)立完成效果要好。所以教師要精心設(shè)計(jì)合作問題，并將之細(xì)化成若干個(gè)小問題，使每個(gè)小組的研究任務(wù)清晰明確，合作才能有的放矢，不至于流于形式。問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性。如本堂課第二和第三個(gè)主題的探究具有挑戰(zhàn)性和開放性，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與同伴的交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）為了培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S。如通過對(duì)第一個(gè)課題“我們讀日本地圖”的探究，讓學(xué)生基本上掌握日本的自然地理特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對(duì)第二個(gè)課題“我們用日本的產(chǎn)品”的探究，能夠分析日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有用的地理。對(duì)第三個(gè)課題“我們談日本的文化”的探究，可以提升學(xué)生對(duì)分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

2.精心分組，合理分工

（1）建立合作學(xué)習(xí)小組并不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)生放在一起，而是需要班主任老師全面考慮并且同科任教師商量后進(jìn)行分組。一般來說，學(xué)習(xí)小組的搭建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則：①同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生互相不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績(jī)采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層、B層、C層。②除成績(jī)以外，教師還要考慮男女同學(xué)的比例、學(xué)生的性格、興趣和愛好。③小組成員人數(shù)適中，以4～6人為宜。如果是課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)，在目前傳統(tǒng)教室布置形勢(shì)下，座位相鄰的前后4～6個(gè)人合作討論比較方便，親和力較強(qiáng)。如果是地理實(shí)驗(yàn)或野外調(diào)查實(shí)踐等，因分工任務(wù)不同，人數(shù)可適當(dāng)增加。需要指出的是，在一段時(shí)間之后，小組（組內(nèi)、組間）可能出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生變化，當(dāng)組間不能符合“同理異質(zhì)、異組同質(zhì)”要求的時(shí)候，應(yīng)是適時(shí)調(diào)整。

（2）一個(gè)優(yōu)秀的合作小組應(yīng)該具有協(xié)調(diào)、融合、互補(bǔ)、合作的品質(zhì)。在小組建設(shè)中，分工到人、責(zé)任到人有助于激發(fā)和提高學(xué)生在自主管理、合作競(jìng)賽等方面的能力。當(dāng)小組成員的管理能力集中形成為小組的管理合力時(shí)，小組也能夠像班委會(huì)一樣承擔(dān)起班級(jí)管理的職責(zé)，成為班級(jí)的管理者。這既為每一個(gè)學(xué)生提供了自主管理、自我教育、自我發(fā)展的空間，又為每一名學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。

3.走近學(xué)生，精心管理

（1）小組合作學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師的正確引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在各小組之間走動(dòng)，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并做到以下幾點(diǎn)：①關(guān)注各小組是否有明確的分工，小組成員獨(dú)立思考，是否都參與討論，參與狀態(tài)是積極的還是被動(dòng)的，小組成員是否專注傾聽其他組員的見解或大膽嘗試實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽別人的見解，接納不同的看法，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。②關(guān)注學(xué)生對(duì)課題的探究過程。當(dāng)學(xué)生思考探究某一問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。③關(guān)注低效或無效的學(xué)習(xí)行為。有些學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)討論一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)閑聊的情況。野外實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)與探究課題無關(guān)的行為。對(duì)此，教師應(yīng)加以制止和引導(dǎo)。④關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度是否與預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度相穩(wěn)合，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（3）要靈活支配討論時(shí)間。本堂課筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個(gè)課題的探究比預(yù)設(shè)時(shí)間要少。相比前者，后者“日本的工業(yè)高度集中在沿海所帶來的問題有哪些、日本工業(yè)的發(fā)展還會(huì)面臨哪些問題”的討論更能引起學(xué)生思維的碰撞，組與組之間的看法有很大的分歧，討論非常激烈。筆者延長(zhǎng)了該課題的學(xué)習(xí)時(shí)間，以利于學(xué)生的思維分散和分析表達(dá)能力的鍛煉。

4.多元評(píng)價(jià)及時(shí)反饋

（1）新課堂需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，學(xué)生收獲的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師講授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般不會(huì)占據(jù)課堂的過多的時(shí)間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，必須在教學(xué)前細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的預(yù)判，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，使教師評(píng)價(jià)恰到好處。

（2）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。鼓掌作為一種常用的課堂評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵(lì)與鞭策。新課程主張由教師的評(píng)價(jià)霸權(quán)，變?yōu)閹熒?、生生互評(píng)的多種形式；評(píng)價(jià)的主體由單一到多元，評(píng)價(jià)方式由對(duì)錯(cuò)判斷到綜合評(píng)判。本堂課，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行“自評(píng)”和“組內(nèi)互評(píng)”，然后進(jìn)行“小組互評(píng)”，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師在對(duì)各小組和學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.形式多樣，靈活合作

靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在初中課堂中，好的合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，如小組討論、辯論、游戲、搜集資料、角色扮演、調(diào)查訪問，以及小組內(nèi)合作進(jìn)行小制作和模擬試驗(yàn)等。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新精神的重要形式，需要我們教師在教學(xué)中不斷探索研究，不斷總結(jié)，使這種學(xué)習(xí)方式更加成熟、更加完美。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民