■周德華 張浩

談?wù)劤踔姓Z文有效性教學(xué)策略

■周德華 張浩

一、以生為本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是要點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識火藥的導(dǎo)火索，要從學(xué)生的年齡特征和心理狀況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，尋找教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式的接合點(diǎn)。要讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的魅力，每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂的回味。令人回味的可以是教師輕松幽默、引人入勝的小故事；可以是教師繪聲繪色的一次朗讀表演；可以是教師聲情并茂的一次交流和辯論。

其次，采用靈活多樣的教學(xué)方式。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有新意，例如，范讀時不妨放一段錄音；戲劇教學(xué)未嘗不可以演一演；遇到韻味無窮的詩歌不妨舉行個朗誦會。

再次，要讓課堂更開放、更互動。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在，所以有些課可以讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來，聽取他們的建議。這樣，就更能切合學(xué)生需要，從而達(dá)到美國教育家杜威所說的“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。

二、以本為媒，提高課堂教學(xué)效率

新課程指出，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染,使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。同時語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”?，F(xiàn)代教育要求教師要跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)資源及自身特點(diǎn)處理教材，讓學(xué)生廣泛地參與語文實(shí)踐活動。

1.根據(jù)教學(xué)資源處理教材

教學(xué)資源有硬件和軟件之分，但多數(shù)教師在教學(xué)過程中往往關(guān)注硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，但如果使用不當(dāng)，很容易使語文課淪為多媒體課件教學(xué)手段的“奴隸”。有經(jīng)驗(yàn)的教師就懂得多方位地利用教學(xué)資源來處理教材，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，互通有無。圖書館、閱覽室資源，社區(qū)、家庭資源，網(wǎng)絡(luò)、媒體資源等都要力求依據(jù)教學(xué)資源靈活處理教材，從而創(chuàng)造豐富多彩，活潑生動的課堂。

2.根據(jù)教師自身特點(diǎn)處理教材

每一個老師都有自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，每一個教師都要根據(jù)自身的特點(diǎn)來處理教材，不要盲目跟風(fēng)。我們教師只有充分發(fā)揮自己的特長，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的教學(xué)。如在執(zhí)教九年級語文第六冊（鄂教版）的詩詞誦讀時，教師就可對其中的篇目進(jìn)行集中和重組，如詠史懷古詩有《別云間》《卜算子·詠梅》《行路難》《望月懷遠(yuǎn)》等；寫相思愛情的有《關(guān)雎》《蒹葭》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。如此，舉一隅而以三反，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，并內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。

3.讓學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動

讓學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動，是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。語文的外延是生活。因此，教師要跳出文本教語文，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實(shí)踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系。讓學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進(jìn)行研究性閱讀。

三、以己為橋，激活學(xué)生思維

新課程要求教師必須把握好自己在課堂上的角色定位：由知識的灌輸者成為課堂的組織者，為學(xué)生營造一個接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識。一堂課是否有效，關(guān)鍵也不在于知識的容量、形式的多樣，而在于學(xué)生思維是否被激活，是否有所思、有所悟。

1.孕育學(xué)生思維的種子

首先，創(chuàng)設(shè)樂思的教學(xué)氛圍。這就要求教師選用材料要力求新穎且蘊(yùn)意豐富；設(shè)問力求巧妙、新奇且清楚明了；口頭作答、書面練習(xí)、活動競賽等交替進(jìn)行，時刻給學(xué)生以新鮮感，吸引其注意力。其次，留足思維的時間和空間。這就需要改變教師主宰課堂的狀況，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽精簡教學(xué)內(nèi)容；大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生以教材為平臺，注意思維的激活與拓展。第三，思維評價須全面。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生敞開心扉大膽說出自己的見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分進(jìn)行修正，完善原有答案。對其思維過程中的閃光點(diǎn)及積極思考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表揚(yáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯、敢于自主思維大有裨益。

2.搭建學(xué)生思維的橋梁

為幫助學(xué)生克服思維障礙，拓展和深化認(rèn)識，教師須發(fā)揮好引路人作用，教會學(xué)生的思維的方法，搭好思維的橋梁。學(xué)生思維是一個復(fù)雜的過程，如能綜合運(yùn)用，效果將會更好。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由此及彼法。引導(dǎo)學(xué)生由一觀點(diǎn)到另一觀點(diǎn)或由一事物到另一事物的方法。如在學(xué)完李清照《醉花陰》后，可舉一反三，向?qū)W生指出其另一首詞《聲聲慢》，去分析兩首詞的異同。第二，化整為零法。將復(fù)雜的思維對象分解成一個個要素分別加以思考以降低難度。譬如學(xué)習(xí)完《酹江月》和《水調(diào)歌頭》后，可以讓學(xué)生對歌行體這一體裁做出歸納。在兩種風(fēng)格迥異的詩歌的對比下，學(xué)生能較好地掌握歌行體的性質(zhì)特點(diǎn)。第三，由表及里法。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)波》一文，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從小說的主題中，去探討魯迅先生深刻的思想表達(dá)。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主要途徑。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂有效性不是輕而易舉的事情，需要教師端正教育思想，明確當(dāng)代教育的功能，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極探索培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民