陳敬艷，賀小光，陳慶豐，齊海燕，陳紅君

(1.長春師范大學物理學院，吉林長春 130032；2.東北師范大學附屬中學，吉林長春 130117)

大學考試制度的現(xiàn)狀分析和改進建議

陳敬艷1，賀小光1，陳慶豐2，齊海燕1，陳紅君1

(1.長春師范大學物理學院，吉林長春 130032；2.東北師范大學附屬中學，吉林長春 130117)

本文分析了現(xiàn)行大學考試制度存在的主要問題，并提出了改進大學考試制度的意見和建議。

大學教育；人才培養(yǎng)；考試制度；改革方案

隨著信息化、學習型社會的到來，新時代要求大學為社會輸出的人才更富創(chuàng)造性、更加成熟化、更有適應性、更具個性化，而我國大學考試制度又存在著考試形式單一、考試內(nèi)容僵化、考試目的異化、考試評價不科學等一系列問題[1-3]。這樣僵化的考試制度在面對我國大學生越來越多的心理行為問題、人生觀價值觀扭曲、身體素質(zhì)逐漸下降、缺乏人文精神、缺乏創(chuàng)造力等種種問題時，已經(jīng)束手無策，何況又面臨新時代更高素質(zhì)人才需求的挑戰(zhàn)，所以我國大學考試制度的改革已勢在必行[4-5]。

1 大學考試制度存在的問題

1.1 考試目的異化

大學普遍把考試作為一門課程結(jié)束的標志，把學生取得的分數(shù)作為獎學金、學位證書發(fā)放以及保研、入黨資格獲取的唯一標準。在這些政策的誤導下，學生也只將考試作為獲得學分和評優(yōu)的工具。考試已經(jīng)完全失去了其在檢測教育教學過程中所存在的不足、學生學習過程中存在的各種問題和困難，敦促教師和學生及時調(diào)整各項策略以使學生獲得最大發(fā)展的功用。考試目的異化也導致了考試誠信的缺失。

1.2 考試形式單一、內(nèi)容僵化

筆試幾乎作為考試的唯一形式，題型以客觀性試題為主，考查內(nèi)容局限于教材，偏重于對知識記憶的考查，缺乏對學生知識的全面考查?？记暗膭澐秶⑷χ攸c也嚴重打擊了學生學習的主動性和積極性。其他考試形式的缺失也致使考試反饋能力具有很強的片面性，不能體現(xiàn)大學教育對學生全面發(fā)展的關(guān)注。

1.3 考試評價不科學

現(xiàn)在的大學一般將平時成績和期末考試成績以2：8或3：7的比例計入總成績。20%或30%的平時成績作為敦促學生注重平時學習、上課表現(xiàn)的手段已經(jīng)成為了學生成績的又一個保險，在“不為難學生”的精神方針下，無論學生表現(xiàn)如何，任課教師都會給學生近乎滿分、相差無幾的平時成績，期末考試成績的評定也充滿了人情分，無形中給了學生“學與不學結(jié)果都一樣”的暗示，不僅喪失了其客觀、公正的初衷，也嚴重打擊了學生學習的積極性。期末考試結(jié)束、成績?nèi)霗n后，一門課程就此結(jié)束，沒有進一步的分析和指導，學生考完后無論好壞都不會再去反思、回顧，使考試喪失了其評價、反饋、發(fā)展的功能。

2 大學考試制度改革的建議

2.1 端正考試觀

考試除了具備區(qū)分優(yōu)良的鑒別功能和選拔功能外，最重要的是作為促進學生更好、更快成長的工具；考試不僅是對學生知識學習的檢測，還要起到塑造學生積極向上的價值觀、世界觀，形成良好的生活、學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生專業(yè)技術(shù)能力、思維能力、自學能力等各方面能力的作用。

2.2 建立科學的評價體系，豐富考試內(nèi)容

根據(jù)考試的內(nèi)容將考試分為知識考試、綜合實踐活動考評、綜合實踐能力考評。

2.2.1 知識考試

包括傳統(tǒng)的各科專業(yè)課、選修課的筆試、口試、實驗操作考試，以期中考試、平時測驗、期末考試的方式進行，加大平時測驗的力度至總成績的60%，根據(jù)情況分3～6次進行，期末考試最好實行教考分離，加強考試的監(jiān)督管理；試題類型由傳統(tǒng)的客觀性試題居多轉(zhuǎn)向以主觀性試題居多，啟發(fā)學生思考，考查學生對知識的理解程度；在考試形式上適當加大口試和實驗操作的比重。

2.2.2 綜合實踐活動考評

綜合實踐活動考評分為社會實踐活動考評、企業(yè)實踐活動考評和學校實踐活動考評三部分，每部分滿分100分，實行相對評價辦法。根據(jù)學生在各項社會活動、企業(yè)活動和學?；顒又械谋憩F(xiàn)及貢獻和各方面反映，結(jié)合成長記錄袋中的記錄進行評分。評分細則和評分中的考量要詳細記錄并返還給學生，以讓學生更清楚了解自己的不足與優(yōu)勢。

2.2.3 綜合實踐能力考評

這項考評的設(shè)置，一是為了減少學生在參加各項活動時的壓力，避免各項活動陷入功利化；二是為了避免分數(shù)參加活動，影響組織各項活動的初衷；三是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生的個性化。考評內(nèi)容主要包括學生的發(fā)明、創(chuàng)造、設(shè)計，在各項為社會、學校、學生認可的比賽中所獲獎項，在各個正規(guī)期刊雜志(校級以上)所發(fā)表的論文、文章等非常具有個性化和創(chuàng)造性的成果?？荚u最高分300分，每50分為一個等級，各項成果分數(shù)不得疊加，但可酌情加分，這項考評學生根據(jù)個人情況選擇參加或不參加。

2.3 成績管理辦法

為從一定程度上杜絕任課教師或帶隊教師的的人情分，杜絕考試作弊現(xiàn)象，體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的重視，建議實行以下成績管理辦法。

(1)知識考試的各科專業(yè)課、選修課以40分為合格，低于40分必須重修。

(2)綜合實踐活動每部分所有分數(shù)之和(包括知識考試各科分數(shù)、綜合實踐活動各部分分數(shù)、綜合實踐能力分數(shù))高于知識考試各科總分之和加上綜合實踐活動能力300分之和的70 %為整體合格，無需補考或重修知識考試不滿70分的科目，否則需要且取消所有獎項評選資格。

(3)知識考試部分各學科學分按原有管理辦法執(zhí)行，重修科目全部零學分，無需重修科目滿學分。綜合實踐活動的三部分，每部分每學期4學分，考評結(jié)果低于40分0學分，40～55分獲得1學分，56～70分獲得2學分，71～85分獲得3學分，86～100分獲得4學分。綜合實踐能力部分成績?yōu)?～50分獲得1學分，51～100分獲得2學分，101～150分獲得3學分，151～200分獲得4學分，201～250分獲得5學分，251～300分獲得6學分。綜合實踐活動各部分和綜合實踐能力學分之和低于9學分(包括9學分)取消所有獎項評選資格。

(4)綜合實踐活動和綜合實踐能力修滿72學分，總學分修滿240學分，準許畢業(yè)，可以頒給學士學位證書。綜合實踐每學期最高可以獲得18學分，在最理想的狀態(tài)下，也需要4個學期才能修滿72學分，4個學期天天的堅持、學習、創(chuàng)造已足夠讓學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，也足以激發(fā)學生各方面的潛力，培養(yǎng)學生良好的適應力，塑造學生積極向上的人生觀等。

[1]孫惠琴.創(chuàng)造教育和考試制度改革[J].江蘇科技大學學報:社會科學版,2010(10):98-102.

[2]劉桂榮.我國高等教育考試制度改革的幾個問題[J].黑龍江高教研究,2003(5):96-97.

[3]王玲芝.我國大學現(xiàn)行考試制度淺談[J].平原大學學報,2007(24):102-104.

[4]任西煜.我國高校學業(yè)考試現(xiàn)狀分析與改革探討[J].教育與考試,2013(1):37-41.

[5]李爭一.應用型人才培養(yǎng)視域下的考試制度改革[J].通化師范學院學報,2012(33):88-90.

Analysis and Suggestions on the University Examination System

CHEN Jing-yan1, HE Xiao-guang1, CHEN Qing-feng2, QI Hai-yan1, CHEN Hong-jun1

(1.Physics College of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China;2. High School Attached to Northeast University, Changchun Jinlin 130117, China)

This paper analyzes the main problems existing in the current university examination system, and puts forward some opinions and suggestions to improve university examination system.

university education; talent training; examination system; reform plan

2014-04-07

吉林省教育科學規(guī)劃課題(GH13300；ZC11110；ZC13097)。

陳敬艷(1980- )，女，吉林雙遼人，長春師范大學物理學院講師，碩士，從事物理學教育和功能材料研究。

G642.474

A

2095-7602(2014)04-0116-02