曾祥芳

(武漢輕工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430023)

合作學(xué)習(xí)在非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化閱讀與交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

曾祥芳

(武漢輕工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430023)

合作教學(xué)方法增強(qiáng)了大學(xué)生的跨文化閱讀興趣，提高了跨文化交際能力，反映了以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，對(duì)廣大外語教學(xué)與研究者有一定的啟示。

跨文化意識(shí)；跨文化交際能力；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者威廉·格拉塞提出的一種教學(xué)理論與策略，是指以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，每個(gè)小組成員相互依賴，共同對(duì)小組負(fù)責(zé)，并以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)含五點(diǎn)特征，即分工合作、密切配合、社會(huì)互動(dòng)、集思廣益與團(tuán)體歷程。大學(xué)生的分析能力較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并樂于培養(yǎng)自己的合作精神與交際能力。這些特點(diǎn)使學(xué)生在認(rèn)知和情感上更好內(nèi)化跨文化知識(shí)成為可能。

一、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語跨文化閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施

1.分組

合作班小組成員每組4～6人，主要以專業(yè)為單位進(jìn)行分組，特別考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣等。每組安排1～2名口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，1～2名思考型學(xué)生，1～2名知識(shí)面較廣、電腦操作較好的學(xué)生，便于學(xué)生互相幫助、互相激勵(lì)。組員要針對(duì)教師任務(wù)共同討論、相互學(xué)習(xí)，每個(gè)人要有明確的職責(zé)與角色。

2.小組成員與職責(zé)

組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)，安排組員任務(wù)；問題專家：負(fù)責(zé)回答小組成員或其他小組提出的問題；代言人：代表小組在全班對(duì)討論任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)；監(jiān)控員：負(fù)責(zé)每個(gè)組員討論的參與和觀點(diǎn)的收集，必要時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)與書籍參考資料；評(píng)估員：對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)下一步活動(dòng)提出建議，并對(duì)其他小組討論結(jié)果作出評(píng)估；記時(shí)員： 負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)時(shí)間，把握提問時(shí)間限制并作相關(guān)記錄。

在小組成員分派固定后，教師強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的目的是人人參與，小組成員不可相互推卸責(zé)任。在每次任務(wù)完成之后，小組成員的角色都必須更換一次，保證每個(gè)學(xué)生都能輪到每一個(gè)角色。

3.任務(wù)的分派與課后討論

課后小組討論的任務(wù)分派可以具體到四項(xiàng)：(1)課外收集背景知識(shí)與課文相關(guān)的人文知識(shí)，形成文獻(xiàn)綜述，展示報(bào)告，激發(fā)其他小組學(xué)生對(duì)中西文化差異的思考(知識(shí)型任務(wù))；(2)針對(duì)閱讀的文章，提煉閱讀技巧、重要語言點(diǎn)與人文思想及修辭手法，此任務(wù)小組至少要提出2～3個(gè)語言技能與理解的開放性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知層面提高跨文化意識(shí)(理解型任務(wù))；(3)對(duì)中西方文化在具體領(lǐng)域的差異、優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)展開辯論，正反方課后準(zhǔn)備辯論稿，激發(fā)學(xué)生對(duì)中西文化的批判性接納和吸收能力，提高交際能力(分析型任務(wù))；(4)對(duì)閱讀與辯論的結(jié)果進(jìn)行歸納與反思并完成跨文化批判讀書報(bào)告(批判與問題解決型任務(wù))。

4.課堂檢測(cè)具體方法

小組討論匯報(bào)結(jié)果將采用小組計(jì)分的方法算作30%的平時(shí)成績(jī)(即課堂表現(xiàn)分)。小組每次根據(jù)自己討論的重點(diǎn)主動(dòng)作課堂匯報(bào)，最好以PPT形式展示學(xué)習(xí)成果，每次要求四個(gè)組作匯報(bào)，每個(gè)組匯報(bào)時(shí)間為5～8分鐘。教師要保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)組都作過匯報(bào)。具體程序?yàn)椋?1)分別請(qǐng)四個(gè)任務(wù)組的代言人作5～8分鐘匯報(bào)，記時(shí)員計(jì)時(shí)，評(píng)估員評(píng)判；(2)請(qǐng)問題專家回答全班同學(xué)關(guān)于中西方文化的提問(限3個(gè)問題，更多問題課后答復(fù))；(3)請(qǐng)各組評(píng)估員自評(píng)并給分，其他小組評(píng)估員互評(píng)，教師總評(píng)。

二、教學(xué)實(shí)例

1.分配任務(wù)

在討論課前一周把任務(wù)分派給各小組，以便學(xué)生組織課后討論。各小組在組內(nèi)重新分派角色，各行其責(zé)，然后共同完成。討論課前，學(xué)生檢查、修訂各自的討論材料，做好上課準(zhǔn)備。

2.正式討論匯報(bào)

教師簡(jiǎn)要介紹孔子的教學(xué)理念與方法以及西方著名教育家杜威等的教學(xué)理念，然后邀請(qǐng)兩小組借助多媒體技術(shù)對(duì)課后討論結(jié)果作匯報(bào)。

A)第一組匯報(bào)員介紹中國教育的目標(biāo)、理念、方法、特點(diǎn)及著名教育家代表。 第二小組介紹西方教育的特征與實(shí)例。

兩小組匯報(bào)完畢后，教師簡(jiǎn)要?dú)w納中西方教育的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，請(qǐng)另外兩小組辯論：

As Chinese students, which education would you prefer, Chinese or western education ? why ?

B)第三小組第一辯手陳述中國教育目標(biāo)與方法的優(yōu)勢(shì)與支持論點(diǎn)；第四小組主辯手陳述西方教育目標(biāo)與方法的優(yōu)勢(shì)與支持論點(diǎn)。兩小組二辯手開啟自由辯論并對(duì)小組觀點(diǎn)與論據(jù)作歸納總結(jié)；小組其他成員都必須參與自由辯論。辯論完畢后，教師簡(jiǎn)要?dú)w納兩辯論組談及的中國教育和西方教育的特點(diǎn)，點(diǎn)明中西方教育都具有的優(yōu)點(diǎn)和不足。特別是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生都向往西方教育的現(xiàn)象，指出美國高校教育其實(shí)處于教育方法的頂端和教育公平的低谷現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的思考和對(duì)課文的更深理解 。

C)第五、六小組學(xué)生圍繞課文對(duì)中西方教育的介紹，深刻理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，針對(duì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，提出自己的見解，問題都具有一定挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。小組同學(xué)創(chuàng)設(shè)中西方學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、談話方式與交流過程中出現(xiàn)的尷尬局面，體驗(yàn)跨文化交際中碰到的障礙。

D)第七、八組學(xué)生對(duì)閱讀與辯論的結(jié)果進(jìn)行歸納與反思，寫出跨文化閱讀報(bào)告，并與教師共同探討中西教育的利弊及如何進(jìn)行文化適應(yīng)等問題，在認(rèn)知與情感層面提高跨文化意識(shí)。

3.小組自由提問

在各小組匯報(bào)完畢之后，自由提問時(shí)間開始。針對(duì)各項(xiàng)任務(wù)，其它小組成員可提出任何閱讀和文化差異問題，答復(fù)問題的學(xué)生主要是四組匯報(bào)組當(dāng)中的問題專家。通過自由提問，學(xué)生的思維與視野更加開闊，課堂氣氛也更加活躍。

4.小組自評(píng)，互評(píng)與教師總評(píng)

匯報(bào)與自由提問結(jié)束后，由各小組對(duì)小組表現(xiàn)自評(píng)，小組間互評(píng)和教師總評(píng)。在小組自評(píng)、互評(píng)與教師總評(píng)之后，小組獲得的團(tuán)體平均分將記載下來作為平時(shí)成績(jī)的30～50%。

三、結(jié)果訪談

期末對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生認(rèn)為這一方法比傳統(tǒng)方法具有明顯優(yōu)勢(shì)：(1)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而且?guī)熒P(guān)系更加融洽；(2)小組成員都動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)中西方文化理解得更加深刻，思維與語言能力都得到了發(fā)展；(3)小組之間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，對(duì)批判吸收異國文化起到了更好作用；(4)小組之間實(shí)行合作，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)大大增加，每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，交流的愿望更加強(qiáng)烈，跨文化交際能力在認(rèn)知與情感上都明顯增強(qiáng)。

四、教學(xué)啟示

小組合作討論課讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任更明確，小組展開的中西文化辯論與小組間的文化批判提問激發(fā)了學(xué)生的思考與閱讀熱情，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及社會(huì)的全方位互動(dòng)更加強(qiáng)烈，有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

2013-12-15

曾祥芳(1974- )，女，湖北荊門人，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院講師，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0176-02