張方瑾

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051)

高校深化審美教育的路徑探析

張方瑾

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051)

目前我國高等教育蓬勃發(fā)展，但許多院校尚未透徹地理解素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，使審美教育在高校中的邊緣地位沒有得到根本改變，阻滯了人文素質(zhì)教育在高校中的進一步實施與發(fā)展。因此，增強審美教育思想、內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新性，充實審美教育門類，拓展審美教育的互動性，不斷探索深化審美教育的方法，探尋深化審美教育的路徑，提升審美教育運行的質(zhì)量和效益，既是高等教育的迫切需要，也是社會發(fā)展的必然要求。

高校；深化；審美教育

審美教育是以美學的理論教育人，使受教育者在創(chuàng)造審美境界時擺脫束縛，融合對象，完成人的感知、創(chuàng)造力和人格的個性化塑造的一種教育。審美教育是超功利性的，“具有審美價值的精神性和審美創(chuàng)造的自由性”[1]。

一、高校審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其成因

1.高校審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

作為高等綜合性人才的培養(yǎng)機構(gòu)，高校更多地關(guān)注人類的生存與發(fā)展、人的生命價值和生存意義的提升。然而，源于價值觀的片面認識，大多數(shù)高校在審美教育的品質(zhì)和層次上存在偏差,對審美教育的互動性和校園的文化生態(tài)關(guān)注不夠，培養(yǎng)的學生缺乏對課程內(nèi)容的參與思考、拓展思考和深度分析。

審美教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀有以下幾點：一是課程所占比例小，門類單一，實用類課程多，鑒賞類課程少；二是評價體系較為片面，淡化審美教育學業(yè)成績，以考試(考察)分數(shù)代替整體評價；三是以晚會、競賽等暫時性文藝活動代替日常的課外審美教育；四是經(jīng)費投入不足，缺少充足的教學設(shè)備和資金支持；五是師資隊伍建設(shè)遲緩，在進修培訓(xùn)、職稱評聘、工作量等方面沒有優(yōu)勢；六是各門類間關(guān)聯(lián)弱，培養(yǎng)和評價體系較為松散，資源無法充分共享，增加了教育成本；七是片面重視實用主義知識觀，忽視審美價值、人文價值和社會價值，造成了受教育者人文精神、探究精神、批判精神、創(chuàng)造精神、社會關(guān)懷精神的弱化。

2.高校審美教育發(fā)展現(xiàn)狀的成因

從時間方面看，許多高校側(cè)重硬件設(shè)施和主干學科的建設(shè)，成果是可視的，而審美教育的成果是隱形的，不能短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，致使這種長期收益型與短期功利性相悖，所以大多數(shù)院校不愿意在審美教育上花費大量時間和精力。從學科設(shè)置看，強調(diào)應(yīng)用型課程，很難形成統(tǒng)一的課程體系和管理機構(gòu)，所以組織機構(gòu)不完善、信息反饋模糊、評估機制不完善等一系列問題都阻礙了高校審美教育體系具體可行的探索和構(gòu)建。從社會環(huán)境(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境、人文素質(zhì)等)看，校園文化活動重娛樂輕思考，特別是以理工為特色的高校重應(yīng)用輕理論、重技能輕修養(yǎng)的傾向比較嚴重，簡單地把審美教育等同于文娛活動，沒有把審美教育與文化思考真正結(jié)合起來，忽略了審美教育的人文價值，忽略了人文作為科學動力的重要作用。以上觀念及行為對校園文化形成了擠壓和排斥，造成了可持續(xù)發(fā)展的脫節(jié)，對高校審美教育體系的重建和提升，整體大學精神的探索和辦學層次的提升都有消極的影響。

二、高校審美教育的必要性

1.審美教育提升學生的價值認識

對學生進行正確的、積極向上的教育引導(dǎo)是各類高校的重要職責。深化審美教育有助于學生面對未知的生存壓力，清晰地判斷是非美丑，在缺乏安全溝通的社會中走出自閉與過度的“自我保護”，防范不良信息的侵蝕；有助于學生建立真善美的理想，培養(yǎng)精神意識的現(xiàn)代化和非功利化，完成知識的廣度拓展和對文化意蘊的認知和提升；有助于學生在欣賞傳統(tǒng)文化藝術(shù)與現(xiàn)代美學的魅力的同時學會思考，喚醒自我的使能評價，養(yǎng)成良好的行為習慣，進一步提升價值判斷能力。

2.審美教育提升學生的綜合素質(zhì)

重視審美教育，以美促健，提升學生的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì)，形成健全的人格，對于整個社會的文化生產(chǎn)和文化消費都具有重要的推動作用。學校培養(yǎng)的人才要全面和諧發(fā)展，而非某種技能的片面提升，通過體驗與對話建構(gòu)人與對象世界的和諧空間，貢獻家庭，服務(wù)社會。通過校內(nèi)外互動的各種活動，產(chǎn)生健康、循環(huán)的“空氣對流”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的文化和政治環(huán)境。超越單一的物質(zhì)功利的追求，鼓勵學術(shù)創(chuàng)新，讓更多的學生找到自我歸屬感，在吸納知識與輸出創(chuàng)意的雙向流動中提高自信心，使審美力、創(chuàng)造力在這種敢于追問中反復(fù)實踐、不斷提升。

3.審美教育提升文化的對接能力

通過欣賞教學和引導(dǎo)思考的隨機把握，了解學生的思想動向，感受真誠的課堂評價，促進高校人文素質(zhì)培養(yǎng)及相關(guān)課程建設(shè)，改善課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和比例，調(diào)整成績評價體系，有助于營造優(yōu)良的校園文化氛圍，增強校園文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化、職業(yè)道德的對接能力，有助于校企的更好合作；提升校際、國際交流合作的吸引力，使高質(zhì)量的學科教育與全方位的審美教育相結(jié)合，在內(nèi)涵建設(shè)上更加凸顯高等教育特色，有助于校園文化建設(shè)的良性運行，提升學生對各種文化的吸收能力、融合能力與對接能力，增強學生對校園、社會及未來生活的適應(yīng)性。

三、高校深化審美教育的路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，深化認識

要加強學校整體及社會各界對審美教育的重視，以“個人成長需要”和“社會需要”相結(jié)合的雙重準則來安排課程，提升學生的審美力、職業(yè)能力和素養(yǎng)。國際人才標準在繼資歷取向和能力取向后，轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺钠沸泻托膽B(tài)的高要求；企事業(yè)用人單位也在選聘人才和工作考核中，從對人員業(yè)務(wù)能力的考核轉(zhuǎn)向?qū)ω熑涡?、團隊合作精神和心理健康及道德品質(zhì)等方向的檢驗。結(jié)合高校培養(yǎng)目標和整體學習特點貫徹有特色的審美教育，以培育學生心智與人格的成長為最終目標，為社會“培養(yǎng)綜合性人才，培養(yǎng)完全發(fā)展的人”。

引導(dǎo)學生放眼更大的世界、向更高的層次發(fā)展是非常重要的。這時審美教育必須走出狹隘純粹的藝術(shù)本位的思想，以專門的審美教育課程為引領(lǐng)，引導(dǎo)學生思維方式的多元化發(fā)展，“從頭開始培養(yǎng)自己的讀書習慣。從實驗室的觀察中學習，以及把搜集、旅行當做學問的來源”[2]。增強學生的自我重視感、對他人的關(guān)懷感和對事業(yè)、祖國的熱愛，使其獲得感知、鑒賞、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣，促進個性更自由全面地發(fā)展，不僅具備生存的能力，而且生存得更有質(zhì)量、有重量。

高校教師增強審美教育的觀念，加強內(nèi)涵建設(shè)，在注重學生專業(yè)教育的同時拓展學生對學科的認識，關(guān)注學生的心理健康及精神成長的深度與廣度。

2.拓展互動，分層次實施

以專門的審美教育課程為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生自覺的反思能力和處理能力，形成獨特的高校審美教育體系?？煞制兆R、發(fā)展、提升三個階段實施，以四個學年完成。其中，“普識階段”側(cè)重于“人的基本成長需求”，在第一、二學年完成。引導(dǎo)學生超越時空的限制，超越現(xiàn)代技能和教育的禁錮重新認識美、理解美，通過對文學原典、藝術(shù)作品的細讀，幫助其理解人類歷史最深刻的思想，激發(fā)其感知力和獨立思考的能力，擁有對美好事物向往的信心和遠大理想樹立的恒心?！鞍l(fā)展階段”側(cè)重于審美教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把開拓思考和實踐活動相結(jié)合，把專業(yè)課程和社會熱點認知聯(lián)系起來，增強社會責任感，深化對文化內(nèi)涵的解讀。“提升階段”則是由教師根據(jù)優(yōu)秀的美育教材讓學生在課程中動手實踐，以話劇、涂鴉、攝影等形式為審美、創(chuàng)美創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

通過這三個階段的教育加強學生審美認知、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生完成學科教育的同時，提高認知能力、思考能力和創(chuàng)造能力，向更高審美追求。

3.加強創(chuàng)新，多形式進行審美滲透

打破學科界限，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師、國內(nèi)外知名學者、企事業(yè)單位優(yōu)秀員工開展講座，舉辦文藝沙龍、各種專題網(wǎng)站建設(shè)、各類主題校園活動(如“生態(tài)文化”、“安全文化”、“職業(yè)文化”)，加強校園制度文化、觀念文化、藝術(shù)文化的綜合氛圍，讓學生找到一個發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)情商、提高審美、展示自我的平臺，有一個表達情緒、釋放壓力的方式，在娛樂中提高思維力，在實踐中陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣和心理，增強對理想的追求信心和承挫能力，能真實地感受、有效地思考，實現(xiàn)精神意識的現(xiàn)代化。積極引導(dǎo)繪畫、音樂、戲曲、話劇等多種藝術(shù)形式進入課外生活，把這些藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為豐富的美育資源，讓學生感受不同學科的思維碰撞，在學習和生活中審美，感受良師益友的人格魅力，感受超越功利的人生境界，實現(xiàn)審美教育方法上的多樣性。

審美教育把審美思想和原則滲透于教育中，以育人為中心，以文化為背景、以審美為特性，關(guān)注人的感性生存，注重人的精神狀態(tài)和情感表現(xiàn)，突出了人文價值，提升了人文精神。

四、結(jié)語

審美教育在高校中發(fā)揮著深遠的作用，它不但促進對人的生命和生活的關(guān)懷，促進人際關(guān)系的審美化，而且能促進審美主體對自我價值的實現(xiàn)和內(nèi)在潛能的激發(fā)。深化審美教育，有利于學生“更高的審美追求”和“人的全面發(fā)展”，有利于提高學校的辦學層次，優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)，深化辦學內(nèi)涵，提升各種文化的對接能力。高校要結(jié)合自身特點，深入發(fā)展審美教育，構(gòu)建合理完善的審美教育體系及評價機制，讓學校各個方面都能發(fā)揮美育功能，成為美育的大課堂。

[1]葉碧.大學審美文化教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2008:35.

[2][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991:157-158.

2014-01-02

張方瑾(1981- )，女，安徽合肥人，安徽交通職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，從事美術(shù)教育和動漫藝術(shù)研究。

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2095-7602(2014)03-0131-03